多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)和對(duì)策

朱信峰

隨著國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的不斷投入，各種科技形式正逐漸改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式，其中多媒體課件的運(yùn)用，使得語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一種前所未有的生機(jī)和活力。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)有著它的優(yōu)勢(shì)，可以最大程度上提升教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入延伸亦有著很大程度的影響，而且還優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提升了教學(xué)質(zhì)量。然而并非意味著將所有的內(nèi)容教學(xué)全部轉(zhuǎn)變?yōu)樽悦襟w教學(xué)，課堂教學(xué)還應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，才能充分發(fā)揮其作用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，否則只會(huì)適得其反。

一、多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）課件制作考慮不周，忽略文本，本末倒置。

日常教學(xué)中，大多老師制作的課件相對(duì)簡(jiǎn)單、投入時(shí)間相對(duì)較少，課件相對(duì)粗糙。同時(shí)，有些老師在制作課件時(shí)更多關(guān)注內(nèi)容的傳播，而選擇性地忽略了學(xué)生是否能夠接受，有的課件界面上五顏六色、花里胡哨的內(nèi)容太過(guò)繁雜，使得教學(xué)內(nèi)容主次不分。許多教師在使用多媒體授課時(shí)，事先想好了這一節(jié)課的上課流程，要求學(xué)生按自己的“思路”學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替學(xué)生來(lái)完成。這種教學(xué)忽略文本，并沒(méi)有起到多媒體應(yīng)有的作用，無(wú)論是學(xué)生的表達(dá)能力還是參與學(xué)習(xí)實(shí)踐都沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，從而違背了教育的初衷，這是本末倒置的。

（二）課件使用認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，注重?zé)狒[，丟棄傳統(tǒng)。

雖然說(shuō)多媒體技術(shù)依靠其強(qiáng)大的功能，可以將復(fù)雜枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，將多媒體技術(shù)與學(xué)科融合，讓學(xué)生更加容易理解吸收，尤其對(duì)于一些抽象知識(shí)能夠在腦海中得到具體的呈現(xiàn)，然而值得注意的是該種教學(xué)方式并非適用于所有的課堂教學(xué)，不是所有學(xué)科、也不是每一節(jié)課的所有內(nèi)容都必須多用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：有些復(fù)習(xí)課型可以不用;教學(xué)內(nèi)容如果只是簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)，過(guò)多地運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)效果則未必理想。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生充分朗讀、仔細(xì)品味、舉一反三，學(xué)生其印象會(huì)更為深刻。基于此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己剖析文本的關(guān)鍵詞句，并將抽象性知識(shí)通過(guò)多媒體更加生動(dòng)化、形象化，有助于語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)，以人為本，為學(xué)而教。

多媒體課件展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅要主題鮮明、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，更要符合教育理念，這是多媒體教學(xué)成敗的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在多媒體運(yùn)用中，課件與課本分別為多媒體與主媒體，其中課件應(yīng)以課文為依托，以大綱及課文為主，即要圍繞教學(xué)主題制作課件。首先，多媒體課件的制作應(yīng)與教學(xué)課文內(nèi)容息息相關(guān)，緊密結(jié)合，并根據(jù)其內(nèi)容整理成為與之相符的課件以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的使其不偏離既定軌道;其次，我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律制作課件。多媒體課件要緊貼學(xué)生對(duì)新事物的探究性較強(qiáng)，對(duì)圖像、動(dòng)畫(huà)和色彩敏感的生理特點(diǎn)，這樣才能更好地激發(fā)興趣，使學(xué)生更容易消化與吸收，并能夠?qū)W會(huì)舉一反三，形成思維散發(fā)，達(dá)到教學(xué)目的。例如我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，加深對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生觀看了一段動(dòng)畫(huà)課件：葫蘆從長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉到長(zhǎng)蟲(chóng)再到葉子黃了最后葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的過(guò)程。

（二）選擇時(shí)機(jī)合理運(yùn)用，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化效果。

任何先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段都只是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)的設(shè)計(jì)、精心的組織，才能充分發(fā)揮其功效。因此，一要適度應(yīng)用多媒體教學(xué)。適度使用可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。但是如果把時(shí)間和精力都集中在了多媒體應(yīng)用上，一堂課的大部分被播放多媒體課件占用了，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)消化吸收和深入思考的要求，那就違背了多媒體教學(xué)的初衷。小教語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用應(yīng)該抓住課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，解決課堂上的中心問(wèn)題。二是防止學(xué)生興趣遷移。制作多媒體課件時(shí)要注意將信息技術(shù)與學(xué)科的特點(diǎn)相融合，教師應(yīng)對(duì)多媒體傳達(dá)的信息加以篩選和限制，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)欣賞性，一味追求華麗的界面。與此同時(shí)要盡量避免課件內(nèi)容的頻繁轉(zhuǎn)換，否則容易使學(xué)生的思維混亂，分不清主次，且過(guò)多關(guān)注影音而忽略了課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到教學(xué)目的。三是教師在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度和難度，多媒體的選擇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力與之有效結(jié)合，以此來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索新知。在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了課件，并且在課堂上適時(shí)呈現(xiàn)：一是在火燒云上來(lái)時(shí)，讓學(xué)生感受“天空好像著了火”的畫(huà)面;二是寓教于樂(lè)，給學(xué)生更加形象生動(dòng)的畫(huà)面欣賞，感受火燒云絢麗的色彩美;三是在學(xué)習(xí)火燒云的變化這一內(nèi)容時(shí)，出示“馬”“狗”“獅子”的變化圖，讓學(xué)生為畫(huà)面配音。學(xué)生由整體感知到細(xì)細(xì)品賞，由理解內(nèi)容再到熟讀成誦，是水到渠成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師只有深刻理解多媒體教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義和積極影響，并將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，將課堂真正意義上還給學(xué)生，才能起到事半功倍的效果。

多媒體教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的積極意義是顯而易見(jiàn)的，只有使兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地發(fā)揮其作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：2017YQJK240）的研究成果】