STEM理念下幼兒園建構(gòu)游戲策略研究

韋珠榕

【摘? 要】在幼兒教育的實施過程中，游戲是最有效且最受歡迎的教學(xué)方法，把知識融入游戲活動是一種寓教于樂的方式，既能讓教學(xué)事半功倍，又有助于幼兒體驗學(xué)習(xí)樂趣，為之后的教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教育事業(yè)的長效發(fā)展中，越來越多的新教育理念和方法被提出和廣泛應(yīng)用，其中STEM教育理念就很具代表性，其將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識要素整合成一個整體，將培養(yǎng)幼兒的綜合能力作為重中之重。在這一理念的指導(dǎo)之下，幼兒園可以將建構(gòu)游戲的調(diào)整改進和創(chuàng)新實施作為突破口，對傳統(tǒng)的游戲化教學(xué)方案進行優(yōu)化改進，讓幼兒在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出良好的綜合能力，推動幼兒的長遠發(fā)展，并帶動幼兒園整體教育水平的提升。

【關(guān)鍵詞】STEM理念;幼兒園;建構(gòu)游戲

一、STEM理念與幼兒園建構(gòu)游戲概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫，科學(xué)的重點是認識世界，并對自然界中的規(guī)律進行有效闡釋說明;技術(shù)以及工程是在基于尊重自然的前提條件之下改造世界，助推人和自然和平共處，有效解決社會進步與綜合發(fā)展中的各類難題;數(shù)學(xué)是技術(shù)和工程的基本工具。STEM教育的側(cè)重點在于綜合培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其能夠有意識地運用對應(yīng)學(xué)科和跨學(xué)科知識解決實際情境之下的問題。要特別注意的是，STEM理念并不是把四個學(xué)科的知識簡單地相加，而是強調(diào)把原本分散的四個學(xué)科的知識自然組合并建立全新的整體，使教師在教育教學(xué)中不再被單個學(xué)科知識框架束縛，帶領(lǐng)幼兒走出學(xué)科學(xué)習(xí)的限制，落實跨學(xué)科融合，并鼓勵幼兒跨學(xué)科解決實際問題。

建構(gòu)游戲是幼兒運用各種各樣的結(jié)構(gòu)材料動手造型的實踐活動，在推動幼兒動手操作能力和思維能力發(fā)展方面，有著非常突出的作用。如借助積木的建構(gòu)活動能讓幼兒積累分解和合成多樣化形體的經(jīng)驗與技巧，并在應(yīng)用材料的過程中掌握高度、長度、數(shù)量、方向、對稱、寬窄等概念。事實上，在分析了建構(gòu)游戲的特征和內(nèi)容之后就可以發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲中包含不同學(xué)科的內(nèi)容，其中科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)內(nèi)容都有所涉及。從這一角度分析，把STEM理念應(yīng)用到幼兒建構(gòu)游戲活動的開展及創(chuàng)新實施中是非常重要的，在先進理念的指導(dǎo)之下，可以讓建構(gòu)游戲更加豐富和完善，也能督促教師掌握更加科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)建構(gòu)游戲活動的不良局面。

二、STEM教育核心特征與學(xué)習(xí)特點分析

為了在STEM教育理念之下精心設(shè)計建構(gòu)游戲活動，帶動幼兒園教育的發(fā)展及幼兒綜合能力的提升，教師首先要把握教學(xué)的方向，認識到STEM教育的核心與本質(zhì)，以便在建構(gòu)游戲活動中融入STEM要素，把握好教學(xué)改革的正確方向。

（一）跨學(xué)科性

STEM教育并不是把四個學(xué)科知識進行簡單疊加得到的結(jié)果，而是把四個學(xué)科的零散內(nèi)容自然組合成一個整體，實現(xiàn)學(xué)科之間的有機交融。教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該避免用單一片面的觀點看問題，而是要對學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系進行分析，找到學(xué)科之間的最佳關(guān)聯(lián)點，設(shè)計出內(nèi)容更加豐富的教學(xué)活動，依托跨學(xué)科活動培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）設(shè)計性

STEM教育給學(xué)習(xí)提出的明確要求就是學(xué)習(xí)輸出要包含設(shè)計作品的整個設(shè)計過程，促進知識整合與遷移，借助作品成品把幼兒的學(xué)習(xí)成果以更具體的方式呈現(xiàn)出來，促進知識與才能的外顯性。設(shè)計是認知建構(gòu)過程，也是學(xué)習(xí)必不可少的條件，幼兒可通過設(shè)計的整個過程學(xué)會解決開放性問題。STEM教育要求在學(xué)習(xí)中突出設(shè)計思想，在研究前就開展真實設(shè)計與現(xiàn)實規(guī)劃，考慮各種可能，從而把整個方案優(yōu)化到最佳水平。當然，在設(shè)計過程中也要做好各項重要信息的介入，保證學(xué)習(xí)與研究的可驗證性與科學(xué)性。

（三）協(xié)作性

STEM教育的側(cè)重點是解決現(xiàn)實生活中的問題，而解決問題的重要手段就是開展團隊學(xué)習(xí)。協(xié)作性正是STEM教育非常典型的特征，通過團隊合作可以讓幼兒彼此啟發(fā)，互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中進行群體性知識體系建構(gòu)。

（四）情境性

情境性是STEM教育非常鮮明的特點，關(guān)注的是把知識還原于豐富的生活中，把現(xiàn)實生活中有趣和有價值的問題整合起來，讓幼兒解決問題。在特定情境中掌握知識和解決問題會有更強的真實感和體驗感，有助于幼兒的社會性成長。

三、STEM理念下幼兒園建構(gòu)游戲的策略

（一）滲透STEM理念增加建構(gòu)游戲魅力

把STEM理念融入建構(gòu)游戲，已成為廣大教師在游戲設(shè)計和實施中需要重點把握的內(nèi)容，需要在游戲活動的不同環(huán)節(jié)滲透STEM理念，讓幼兒的探究能力及綜合意識得到發(fā)展，也讓教師的專業(yè)化具備明確的方向。幼兒園要積極組織開展STEM理念的宣傳及學(xué)習(xí)活動，增強廣大教師對這一新理念的重視程度，掌握其和建構(gòu)游戲的契合關(guān)系，力求讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得差異化學(xué)習(xí)體驗，增強幼兒的知識接受和綜合領(lǐng)悟能力。另外，教師在建構(gòu)游戲指導(dǎo)過程中也要抓住機會加強對幼兒的實操指導(dǎo)，指出游戲中所體現(xiàn)出來的跨學(xué)科技巧，促進幼兒和教師共同成長。

（二）考慮需求設(shè)計生活化的建構(gòu)游戲

在以人為本及課程游戲化的共同引領(lǐng)與推動之下，幼兒園的游戲化課程實施，應(yīng)該主動和幼兒的生活與興趣愛好結(jié)合起來。STEM理念的重要內(nèi)涵與宗旨就是和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過多學(xué)科交融來展現(xiàn)現(xiàn)代生活的變化，教師在建構(gòu)游戲中，要注意從生活中獲取建構(gòu)元素，并讓建構(gòu)技能支撐與輔助幼兒化解現(xiàn)實生活中的各種問題。比方說，幼兒園的自然角迎來了小白兔這個新朋友，幼兒在歡迎新朋友到來的同時，也生成了一個疑問：小白兔要住在哪里？于是幼兒就會生出為小白兔建造一個家的需求，開始積極思考運用怎樣的工具進行兔窩的搭建，從而促進建構(gòu)游戲順利推進。正是因為這樣的生活需求，讓幼兒產(chǎn)生了主動投入建構(gòu)游戲的熱情，也讓游戲真正服務(wù)生活，讓幼兒的綜合素質(zhì)得到提高。

（三）抓住游戲教育契機挖掘內(nèi)在價值

為了在STEM理念的推動之下生成有效的STEM活動，教師需要在對幼兒指導(dǎo)中給予更多的耐心和付出，帶領(lǐng)幼兒識別建構(gòu)游戲中的教育契機，促進STEM理念指導(dǎo)價值的發(fā)揮。要注意，并不是建構(gòu)游戲中處處都包含STEM活動的開展機會，教師需要耐心觀察，提高自身的價值判斷力和機會識別能力，并對幼兒投入建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)進行綜合考量，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，找到體現(xiàn)STEM活動功能的機會。當然，教師在這一過程中要考慮廣大幼兒的意愿，對活動的設(shè)計實施進行動態(tài)化調(diào)整。例如，在“我們在一起”主題活動的實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律——幼兒對表演舞臺興趣濃厚，且互相討論如何用積木搭建舞臺。針對這一情況，教師可以對舞臺建構(gòu)游戲活動中蘊藏的教育價值展開研究分析，從而確定出STEM活動的任務(wù)。從科學(xué)層面看，建構(gòu)游戲可指導(dǎo)幼兒掌握、剖析舞臺內(nèi)部結(jié)構(gòu)，找到提升舞臺穩(wěn)定性與平衡度的方法;從技術(shù)層面看，會運用到平鋪、架空、壘高等技術(shù)方法;從工程層面看，需要開展提前的設(shè)計工作，立足工程視角做好各環(huán)節(jié)的安排，學(xué)習(xí)并運用工程設(shè)計與工程構(gòu)建策略。從數(shù)學(xué)層面看，要運用到數(shù)學(xué)中的測量、空間、數(shù)量、圖形、方向等多樣化的知識。

（四）設(shè)計項目式建構(gòu)活動提升目的性

在依托STEM理念優(yōu)化建構(gòu)游戲的過程中，教師需要精心設(shè)計項目式建構(gòu)活動，提升活動的目的性，使幼兒在順利完成活動任務(wù)的過程中收獲滿足感和信心。另外，考慮到幼兒自身的能力非常有限，因而在建構(gòu)游戲的實施環(huán)節(jié)要倡導(dǎo)小組合作，尋求合作進步。例如，在“我的幼兒園”的建構(gòu)游戲中，基于STEM理念的滲透要求，同時為了增進幼兒對幼兒園結(jié)構(gòu)的認識，教師可以設(shè)計項目活動。教師可以先展示此次活動的主題，指導(dǎo)幼兒找準活動方向。接下來，教師應(yīng)充分考慮幼兒的日常體會與感悟，可以先鼓勵幼兒暢談他們認知中的幼兒園的樣子，并在交流過程中幫助幼兒構(gòu)建幼兒園外部結(jié)構(gòu)的初步印象。然后教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)成合作小組，給他們提供幼兒園的結(jié)構(gòu)圖與相關(guān)圖片資料，為他們合作開展活動奠定基礎(chǔ)。在整個游戲的活動與指導(dǎo)過程中，教師要鼓勵幼兒積極思考，通過提出恰當?shù)膯栴}，保證小組討論交流的正確方法與方向。比如，教師引導(dǎo)幼兒探討：要制作一個什么結(jié)構(gòu)的房子？要用怎樣的工具制作馬路？休閑娛樂的設(shè)施應(yīng)該用什么表示？在幼兒園建構(gòu)活動中需要進行怎樣的分工？在解決了上述問題之后，接下來的建構(gòu)游戲會保持良好的秩序，也會優(yōu)化幼兒的整體參與狀態(tài)，保證建構(gòu)游戲的開展質(zhì)量，同時大大增強幼兒的團結(jié)互助能力。

（五）提供開放性的建構(gòu)游戲激勵創(chuàng)造

STEM教育是一種富有創(chuàng)造力，同時又考驗綜合素質(zhì)的教育。把STEM教育和建構(gòu)游戲結(jié)合起來，會給幼兒未來的成長帶來良好的促進作用，而且可以讓幼兒以有限的材料作為出發(fā)點，積極發(fā)散思維，從而創(chuàng)建多樣化與新穎性強的內(nèi)容。為了滿足對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求，教師必須改變過去建構(gòu)游戲活動中材料固定的局面，以免限制幼兒的思維，甚至給他們創(chuàng)造力的發(fā)展帶來阻礙。以STEM教育理念為指導(dǎo)設(shè)計建構(gòu)游戲，給教師提出的明確要求就是恰當把控投放的活動材料，激勵他們踴躍參與動手操作，讓幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。例如，在機器人建構(gòu)游戲中，教師必須在材料投放環(huán)節(jié)堅持開放性原則，給幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供平臺。為確?；顒拥拈_展效果，教師可先給幼兒展示簡單機器人的玩具模型，使他們能夠通過初步的觀察了解機器人的外形和結(jié)構(gòu)。接下來，教師可以給他們提供操作性與開放性強的材料，方便幼兒自主創(chuàng)造，如易拉罐、橡皮泥、紙盒、吸管、木塊等。在投放完這些材料之后，教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到幼兒手中，讓他們擁有更大的自由創(chuàng)新、創(chuàng)造空間，使其根據(jù)自己的想法運用這些材料進行機器人設(shè)計，并主動從生活中獲取自己所需的材料，開發(fā)他們的想象能力，引導(dǎo)幼兒建立良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新習(xí)慣。

四、結(jié)束語

建構(gòu)游戲是幼兒教育中備受歡迎的教學(xué)活動，具備很強的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，考查幼兒的創(chuàng)造力，通過這樣的活動也有助于對幼兒的潛能進行挖掘。尤其是在課程游戲化深入落實的背景下，積極重視和推進建構(gòu)游戲活動的開展成為廣大教師關(guān)注的重點，也在為不斷提升建構(gòu)游戲的影響力和教育價值提供創(chuàng)新思考的方向。STEM理念的貫徹落實為建構(gòu)游戲的設(shè)計和實施提供了強有力的支持，可以支撐教師調(diào)整建構(gòu)活動的開展理念及實踐方法，運用跨學(xué)科實踐策略，進一步點燃幼兒的參與熱情，為幼兒的綜合發(fā)展提供更廣闊的平臺，順利完成幼兒教育任務(wù)。

【參考文獻】

[1]龔宜丹.直擊STEM教育：幼兒園到底該怎么做 STEM[J].幼兒100（教師版），2017（11）：58-59.

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