中學英語作業(yè)“減負”與“增效”的辯證治理思維

趙剛

摘? ? 要：作業(yè)是教師引導(dǎo)學生開展自主學習的任務(wù)，是承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式的過程，是學科有意義學習的具體載體?！半p減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計時要在思想上避免作業(yè)的盲目性，增強作業(yè)的系統(tǒng)性，在形式上克服作業(yè)的單一性，注重作業(yè)的分層性，在題型上杜絕作業(yè)的機械性，倡導(dǎo)作業(yè)的探究性，以達成“減負”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中學英語;作業(yè);“減負”與“增效”;辯證思維

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，要有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔（以下簡稱“雙減”）。作業(yè)是教師引導(dǎo)學生開展自主學習的任務(wù)，是承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式的過程，是學科有意義學習的具體載體[1]。然而，長期以來，教師在作業(yè)設(shè)計中存在如下問題：一是作業(yè)總量過多;二是喜歡布置機械易批改、重復(fù)性作業(yè)，很少有分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè);三是經(jīng)常布置超前、超綱作業(yè)，缺少體現(xiàn)學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。“雙減”政策是國家長期以來提倡的“減負增效”這一要求的具體落實，這項政策促使教師將作業(yè)設(shè)計與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，以滿足新時代國家對德能兼?zhèn)淙瞬诺男枨蟆?/p>

《意見》指出，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并提出：發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè);鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。可見，教師的作業(yè)設(shè)計要能體現(xiàn)“減負”與“增效”這一矛盾統(tǒng)一體。本文嘗試從作業(yè)設(shè)計的思想、形式和題型三個方面就教師如何實現(xiàn)“減負”與“增效”目標進行闡述，以期助力教師作業(yè)設(shè)計水平的提高。

一、在思想上，避免作業(yè)的盲目性，增強作業(yè)的系統(tǒng)性

在日常教學中，不少教師經(jīng)常會布置一些內(nèi)容比較陳舊的作業(yè)，或者統(tǒng)一購買教輔資料用作作業(yè)，不夠關(guān)注作業(yè)與學生所學知識的關(guān)聯(lián)性。教師的作業(yè)設(shè)計更多的是偏向于機械的語言知識檢測，很少注重訓(xùn)練學生的語言技能、思維品質(zhì)、文化意識。

在設(shè)計作業(yè)時，教師首先要思考本課時的教學目標是什么、本單元的定位是什么，其次要明確作業(yè)要檢查的語言知識、語言技能，以及考查的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容。教師只有在設(shè)計作業(yè)時注重教學目標的達成度，才能設(shè)計有針對性的作業(yè)。比如，教師可以嘗試設(shè)計基于主題意義的單元整體作業(yè)來達成減負增效的目標。基于主題意義的單元整體教學是整合課程內(nèi)容、實施深度教學、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實學科育人目標的有效途徑，有利于實現(xiàn)減負增效的目標。但當前的作業(yè)設(shè)計并未體現(xiàn)上述特征?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）指出，課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素[2]。各個版本教材的各個單元、各個板塊都包含上述六個元素。教師如果能將單元作業(yè)進行整體設(shè)計，不僅能夠突顯單元內(nèi)各板塊的重點知識，而且能將單元內(nèi)各板塊知識進行有機整合，從而實現(xiàn)《課標》的教學要求。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）七年級上冊第二單元“Let’s play sports！”為例進行闡述。

譯林版教材的每個單元都有七個板塊，“Let’s play sports！”各個板塊的具體內(nèi)容如表1所示。

在了解本單元各個板塊的內(nèi)容之后，教師以本單元第一課時的作業(yè)設(shè)計為例進行闡述。教師在設(shè)計作業(yè)時減少了一部分抄寫詞組、翻譯句子等不符合本課時以聽說為主這一要求的作業(yè)形式，增加了一些較為靈活的作業(yè)形式，如圍繞主題進行多維度、多層次的預(yù)習作業(yè)（如表2所示）。

表2的預(yù)習作業(yè)具有以下特點：首先，學生可以回顧學過的體育詞匯，自主查找感興趣的體育詞匯;其次，學生可以探究中國傳統(tǒng)體育項目，以此了解我國的體育傳統(tǒng)文化;再次，學生可以在回顧學校開設(shè)的體育項目的基礎(chǔ)上，將校本體育課程和英語課程相結(jié)合;最后，學生在談?wù)摳髯韵矏鄣捏w育項目的基礎(chǔ)上進一步思考“What can sports bring to us？”以及“What are the differences in sports culture in different countries？”。在作業(yè)呈現(xiàn)方式上，學生可以先進行關(guān)鍵詞填寫，然后以錄音的方式將作業(yè)發(fā)送給教師。教師根據(jù)學生的錄音內(nèi)容和口語表達進行評價。上述方式不僅可以訓(xùn)練學生的語言知識，而且可以訓(xùn)練學生的語言表達技能，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

基于主題意義的單元整體作業(yè)設(shè)計能夠有效避免作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、作業(yè)題型單一等弊端，多角度訓(xùn)練學生的學科核心素養(yǎng)，從而達成“減負”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

二、在形式上，克服作業(yè)的單一性，注重作業(yè)的分層性

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師布置的英語作業(yè)幾乎千篇一律，不僅作業(yè)內(nèi)容基本上以課本知識為主，而且作業(yè)設(shè)計無法滿足不同學習程度學生的需求[3]。因此，教師在作業(yè)設(shè)計上要注重分層性。下面仍以譯林版教材七年級上冊第二單元“Let’s play sports！ ”為例進行闡述。

（一）語法作業(yè)

在語法教學環(huán)節(jié)，教師的作業(yè)設(shè)計要避免語法板塊知識點的重復(fù)、單一訓(xùn)練。本單元的語法內(nèi)容為一般現(xiàn)在時非be動詞用法，其重點為一般現(xiàn)在時的基本概念、否定句形式、一般疑問句及其回答、第三人稱單數(shù)形式等知識點。首先，教師要明確該單元的知識點，避免超綱或重復(fù)訓(xùn)練;其次，教師可以設(shè)計情境性作業(yè)，如采用語篇填空的形式，使學生在具體情境中實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化和遷移。具體語篇填空可如下：

My favourite player __________（be） Yang Qian. She __________（come） from Zhejiang. I? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （be not） good at shooting （射擊）， and my sister ___________（not do） well in it， either. But we like her. She __________（like）? smiling. _________ you _________（think） smiling can make you feel good？

同時，教師設(shè)計四個“觀察與思考”問題，引導(dǎo)學生進行語篇填空。“觀察與思考”問題如下：

1.動詞有哪些形式？

2. not如何使用？

3.第三人稱單數(shù)需要注意什么？

4.非be動詞一般疑問句需要注意什么？

借助上述語篇填空與“觀察和思考”問題，教師可以幫助學生在練習過程中有針對性地歸納一般現(xiàn)在時的重點和難點。同時，教師還可以建議一些有能力的學生制作一般現(xiàn)在時的簡易思維導(dǎo)圖，并選擇其中優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在全班推廣。圖1是一名學生的思維導(dǎo)圖：

上述作業(yè)設(shè)計具有以下優(yōu)勢：統(tǒng)一的基礎(chǔ)性作業(yè)可以幫助學生梳理本課時的核心知識點;思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生的自主學習能力;學生成果分享可以激發(fā)學生學習動力，促進班級學生的整體進步。

（二）Task書面表達作業(yè)

書面表達體現(xiàn)學生的綜合語言運用能力，包括語篇結(jié)構(gòu)、語言表達、觀點呈現(xiàn)等各個要素，具有很強的綜合性。因此，教師的書面表達作業(yè)設(shè)計應(yīng)針對不同層次學生設(shè)計不同的作業(yè)要求。下面以譯林版教材七年級上冊第一單元“This is me.”Task板塊為例進行闡述，該板塊讓學生介紹自己的好朋友。教師可以在延時服務(wù)中鼓勵一些基礎(chǔ)相對薄弱的學生借助課本中的知識點進行仿寫，并進行現(xiàn)場批改。下面是一名基礎(chǔ)相對薄弱學生的習作：

My best friend is David. He is 12 years old. He comes from Wujin. He is not tall. His hair is short. He likes all the lessons at Changzhou Foreign Languages School. He is good at Maths. He doesn’t like talking.

I often play football on the playground with him. He is my best friend.

雖然該習作比較淺顯，且模仿課文的痕跡較重，但教師也要鼓勵這位學生將課堂的部分拓展知識有意識地進行運用。而對于基礎(chǔ)相對較好的學生，教師應(yīng)給予他們更多的自由度，鼓勵他們多維度地介紹自己的好朋友。下面是一名學生的習作：

Hello， everyone！ I’m going to introduce my best friend to you.

Her name is Anne. She has been my friend since the primary school. We get on well with each other. She is a 13-year-old girl. She is pretty， slim and tall. She has straight black hair. She studies very hard. Although she’s not the most intelligent， she always tries her best. Besides，she is good at sports. She runs very fast. We share the same hobbies. We both like playing the piano and dancing.

Anne is an easy-going person. She is kind and helpful. When I have some difficulties， she is glad to help me. Of course， I also help her if she’s in need.

We grow together， study together and play together. We help each other and learn from each other. She is a perfect girl. We will keep our friendship forever.

該習作不僅介紹了課文中的basic information（name、age、looks、hobbies等），以及朋友的personalities，還闡述了她們成為好朋友的原因。習作結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實，體現(xiàn)出學生較強的語言能力和思維品質(zhì)。

針對不同層次學生設(shè)計不同的作業(yè)，體現(xiàn)出尊重學生的個體差異性，有助于實現(xiàn)“減負”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

三、在題型上，杜絕作業(yè)的機械性，倡導(dǎo)作業(yè)的探究性

傳統(tǒng)初中英語課外作業(yè)多以書寫和背誦為主，這與英語作為一門語言的特性是相違背的，嚴重影響了學生做作業(yè)的積極性[4]。因此，教師的作業(yè)設(shè)計要加強以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語言技能、思維品質(zhì)和文化意識的訓(xùn)練。下面仍以譯林版教材七年級上冊第二單元“Let’s play sports！”Reading板塊的作業(yè)設(shè)計為例進行闡述。

在設(shè)計作業(yè)時，教師可以設(shè)計基于課文語篇的縮寫填空作業(yè)，杜絕單項選擇、單詞拼寫等機械性作業(yè)。此外，教師還可以選擇至少一篇能體現(xiàn)主題“My favourite player”的文章進行閱讀訓(xùn)練，即教師選擇具有一定時代性和代表性、具有正面積極人格的體育人物（如姚明、楊倩、全紅嬋等）的文章，并對文章進行修改，使文章在復(fù)現(xiàn)當天所學知識的同時，又略高于課文難度，以提升學生的語言能力和思維品質(zhì)。對于學有余力的學生，教師可以給予他們一定自主性，讓他們自己搜尋關(guān)于運動員的文章，并在全班范圍內(nèi)進行分享。在這一過程中，教師可以借助問題“Why do we like those players？”，引導(dǎo)學生展開深入討論，以探究各類體育項目和運動員呈現(xiàn)出的體育精神，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。此外，教師還可以開展探究性作業(yè)， 讓學生通過討論、采訪等多種形式來探究諸如“Why are Chinese people good at playing table tennis？”等問題，使學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵于其中的體育文化和精神。

上述作業(yè)設(shè)計不僅將語言學習與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)出開放性、實踐性的作業(yè)特征，而且以探究形式來提高學生運用語言解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，達成“減負”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

總之，“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計只有真正將語言知識記憶性作業(yè)、語言技能實踐性作業(yè)和思維文化探究性作業(yè)融合起來，關(guān)注學生學習自主性和層次性，激發(fā)學生的學習興趣，才能更好地促進學生英語的學習。

參考文獻：

[1]呂秋萍，陶旭珠.例談初中英語作業(yè)設(shè)計的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2018（5）：33-36.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：12.

[3]張玉萍. “減負提質(zhì)”理念下初中英語作業(yè)設(shè)計策略[J].中學生英語，2019（30）：78.

[4]劉梅.高中英語作業(yè)設(shè)計的原則和策略——以新世紀版高中英語教材為例[J].英語教師，2019（5）：68-76.