中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)“減負(fù)”與“增效”的辯證治理思維

趙剛

摘? ? 要：作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，是學(xué)科有意義學(xué)習(xí)的具體載體。“雙減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要在思想上避免作業(yè)的盲目性，增強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性，在形式上克服作業(yè)的單一性，注重作業(yè)的分層性，在題型上杜絕作業(yè)的機(jī)械性，倡導(dǎo)作業(yè)的探究性，以達(dá)成“減負(fù)”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);作業(yè);“減負(fù)”與“增效”;辯證思維

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）指出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，是學(xué)科有意義學(xué)習(xí)的具體載體[1]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在如下問(wèn)題：一是作業(yè)總量過(guò)多;二是喜歡布置機(jī)械易批改、重復(fù)性作業(yè)，很少有分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè);三是經(jīng)常布置超前、超綱作業(yè)，缺少體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！半p減”政策是國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)提倡的“減負(fù)增效”這一要求的具體落實(shí)，這項(xiàng)政策促使教師將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以滿足新時(shí)代國(guó)家對(duì)德能兼?zhèn)淙瞬诺男枨蟆?/p>

《意見(jiàn)》指出，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并提出：發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè);鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?？梢?jiàn)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”這一矛盾統(tǒng)一體。本文嘗試從作業(yè)設(shè)計(jì)的思想、形式和題型三個(gè)方面就教師如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”目標(biāo)進(jìn)行闡述，以期助力教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的提高。

一、在思想上，避免作業(yè)的盲目性，增強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性

在日常教學(xué)中，不少教師經(jīng)常會(huì)布置一些內(nèi)容比較陳舊的作業(yè)，或者統(tǒng)一購(gòu)買教輔資料用作作業(yè)，不夠關(guān)注作業(yè)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)更多的是偏向于機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)檢測(cè)，很少注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先要思考本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是什么、本單元的定位是什么，其次要明確作業(yè)要檢查的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，以及考查的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容。教師只有在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，才能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。比如，教師可以嘗試設(shè)計(jì)基于主題意義的單元整體作業(yè)來(lái)達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)?；谥黝}意義的單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。但當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)并未體現(xiàn)上述特征?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出，課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素[2]。各個(gè)版本教材的各個(gè)單元、各個(gè)板塊都包含上述六個(gè)元素。教師如果能將單元作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不僅能夠突顯單元內(nèi)各板塊的重點(diǎn)知識(shí)，而且能將單元內(nèi)各板塊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的教學(xué)要求。下面以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Let’s play sports！”為例進(jìn)行闡述。

譯林版教材的每個(gè)單元都有七個(gè)板塊，“Let’s play sports！”各個(gè)板塊的具體內(nèi)容如表1所示。

在了解本單元各個(gè)板塊的內(nèi)容之后，教師以本單元第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)減少了一部分抄寫(xiě)詞組、翻譯句子等不符合本課時(shí)以聽(tīng)說(shuō)為主這一要求的作業(yè)形式，增加了一些較為靈活的作業(yè)形式，如圍繞主題進(jìn)行多維度、多層次的預(yù)習(xí)作業(yè)（如表2所示）。

表2的預(yù)習(xí)作業(yè)具有以下特點(diǎn)：首先，學(xué)生可以回顧學(xué)過(guò)的體育詞匯，自主查找感興趣的體育詞匯;其次，學(xué)生可以探究中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，以此了解我國(guó)的體育傳統(tǒng)文化;再次，學(xué)生可以在回顧學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將校本體育課程和英語(yǔ)課程相結(jié)合;最后，學(xué)生在談?wù)摳髯韵矏?ài)的體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“What can sports bring to us？”以及“What are the differences in sports culture in different countries？”。在作業(yè)呈現(xiàn)方式上，學(xué)生可以先進(jìn)行關(guān)鍵詞填寫(xiě)，然后以錄音的方式將作業(yè)發(fā)送給教師。教師根據(jù)學(xué)生的錄音內(nèi)容和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于主題意義的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效避免作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、作業(yè)題型單一等弊端，多角度訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)成“減負(fù)”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

二、在形式上，克服作業(yè)的單一性，注重作業(yè)的分層性

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)幾乎千篇一律，不僅作業(yè)內(nèi)容基本上以課本知識(shí)為主，而且作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求[3]。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重分層性。下面仍以譯林版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Let’s play sports！ ”為例進(jìn)行闡述。

（一）語(yǔ)法作業(yè)

在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要避免語(yǔ)法板塊知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、單一訓(xùn)練。本單元的語(yǔ)法內(nèi)容為一般現(xiàn)在時(shí)非be動(dòng)詞用法，其重點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí)的基本概念、否定句形式、一般疑問(wèn)句及其回答、第三人稱單數(shù)形式等知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要明確該單元的知識(shí)點(diǎn)，避免超綱或重復(fù)訓(xùn)練;其次，教師可以設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，如采用語(yǔ)篇填空的形式，使學(xué)生在具體情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和遷移。具體語(yǔ)篇填空可如下：

My favourite player __________（be） Yang Qian. She __________（come） from Zhejiang. I? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （be not） good at shooting （射擊）， and my sister ___________（not do） well in it， either. But we like her. She __________（like）? smiling. _________ you _________（think） smiling can make you feel good？

同時(shí)，教師設(shè)計(jì)四個(gè)“觀察與思考”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇填空。“觀察與思考”問(wèn)題如下：

1.動(dòng)詞有哪些形式？

2. not如何使用？

3.第三人稱單數(shù)需要注意什么？

4.非be動(dòng)詞一般疑問(wèn)句需要注意什么？

借助上述語(yǔ)篇填空與“觀察和思考”問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地歸納一般現(xiàn)在時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以建議一些有能力的學(xué)生制作一般現(xiàn)在時(shí)的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，并選擇其中優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在全班推廣。圖1是一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖：

上述作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)勢(shì)：統(tǒng)一的基礎(chǔ)性作業(yè)可以幫助學(xué)生梳理本課時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn);思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生成果分享可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。

（二）Task書(shū)面表達(dá)作業(yè)

書(shū)面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、觀點(diǎn)呈現(xiàn)等各個(gè)要素，具有很強(qiáng)的綜合性。因此，教師的書(shū)面表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求。下面以譯林版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“This is me.”Task板塊為例進(jìn)行闡述，該板塊讓學(xué)生介紹自己的好朋友。教師可以在延時(shí)服務(wù)中鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生借助課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改。下面是一名基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的習(xí)作：

My best friend is David. He is 12 years old. He comes from Wujin. He is not tall. His hair is short. He likes all the lessons at Changzhou Foreign Languages School. He is good at Maths. He doesn’t like talking.

I often play football on the playground with him. He is my best friend.

雖然該習(xí)作比較淺顯，且模仿課文的痕跡較重，但教師也要鼓勵(lì)這位學(xué)生將課堂的部分拓展知識(shí)有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的自由度，鼓勵(lì)他們多維度地介紹自己的好朋友。下面是一名學(xué)生的習(xí)作：

Hello， everyone！ I’m going to introduce my best friend to you.

Her name is Anne. She has been my friend since the primary school. We get on well with each other. She is a 13-year-old girl. She is pretty， slim and tall. She has straight black hair. She studies very hard. Although she’s not the most intelligent， she always tries her best. Besides，she is good at sports. She runs very fast. We share the same hobbies. We both like playing the piano and dancing.

Anne is an easy-going person. She is kind and helpful. When I have some difficulties， she is glad to help me. Of course， I also help her if she’s in need.

We grow together， study together and play together. We help each other and learn from each other. She is a perfect girl. We will keep our friendship forever.

該習(xí)作不僅介紹了課文中的basic information（name、age、looks、hobbies等），以及朋友的personalities，還闡述了她們成為好朋友的原因。習(xí)作結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有助于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

三、在題型上，杜絕作業(yè)的機(jī)械性，倡導(dǎo)作業(yè)的探究性

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課外作業(yè)多以書(shū)寫(xiě)和背誦為主，這與英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的特性是相違背的，嚴(yán)重影響了學(xué)生做作業(yè)的積極性[4]。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的訓(xùn)練。下面仍以譯林版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Let’s play sports！”Reading板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基于課文語(yǔ)篇的縮寫(xiě)填空作業(yè)，杜絕單項(xiàng)選擇、單詞拼寫(xiě)等機(jī)械性作業(yè)。此外，教師還可以選擇至少一篇能體現(xiàn)主題“My favourite player”的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，即教師選擇具有一定時(shí)代性和代表性、具有正面積極人格的體育人物（如姚明、楊倩、全紅嬋等）的文章，并對(duì)文章進(jìn)行修改，使文章在復(fù)現(xiàn)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又略高于課文難度，以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以給予他們一定自主性，讓他們自己搜尋關(guān)于運(yùn)動(dòng)員的文章，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。在這一過(guò)程中，教師可以借助問(wèn)題“Why do we like those players？”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入討論，以探究各類體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員呈現(xiàn)出的體育精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，教師還可以開(kāi)展探究性作業(yè)， 讓學(xué)生通過(guò)討論、采訪等多種形式來(lái)探究諸如“Why are Chinese people good at playing table tennis？”等問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵于其中的體育文化和精神。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)不僅將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)特征，而且以探究形式來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成“減負(fù)”與“增效”的辯證統(tǒng)一。

總之，“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)只有真正將語(yǔ)言知識(shí)記憶性作業(yè)、語(yǔ)言技能實(shí)踐性作業(yè)和思維文化探究性作業(yè)融合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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