“雙減”背景下中學英語教研活動的挑戰(zhàn)與機遇

楊國萍

摘? ? 要：“雙減”政策的實施是黨中央在遵循教育教學規(guī)律和青少年身心健康成長規(guī)律的基礎(chǔ)上對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教學模式的革命性和系統(tǒng)性的治理?！半p減”政策的實施使得中學英語教研在面臨“教學設(shè)計由以學業(yè)為中心轉(zhuǎn)向以育人為中心”“教學實施由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習支持”和“教學評價由以考試評價為中心轉(zhuǎn)向復合評價體系”三個挑戰(zhàn)的同時，也迎來了“數(shù)字時代線上線下多元、多階融合教學模式的建構(gòu)”“家校社協(xié)同育人機制下課堂內(nèi)外校本特色的建立”和“新形勢下中學英語教師教學科研能力素養(yǎng)的提升”三個機遇。

關(guān)鍵詞：“雙減”;英語教研;教研活動

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策直面近年來義務(wù)教育存在的校園教育與校外教育雙軌并行導致的學生負擔重，短視化、功利性問題，是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略高度作出的重要決策部署，充分體現(xiàn)了黨中央辦好人民滿意教育的堅定決心。

“雙減”政策的實施是黨中央在遵循教育教學規(guī)律和青少年身心健康成長規(guī)律的基礎(chǔ)上對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教學模式的革命性和系統(tǒng)性的治理?！半p減”政策全面規(guī)范校外培訓機構(gòu)培訓行為的實質(zhì)是在強化學校育人主體地位的同時，倒逼學校教育教學的全方位提質(zhì)增效。這一過程必然會對現(xiàn)行中學教育教學模式進一步實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)、帶來新的機遇。本文以英語學科教研為切入點，剖析“雙減”背景下中學英語教研面臨的常態(tài)化挑戰(zhàn)，探究中學英語教研在全面回歸校園教育過程中的潛在機遇，以期助力中學英語教研實現(xiàn)固本培元，守正創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下中學英語教研的常態(tài)化挑戰(zhàn)

教育是一項系統(tǒng)工程。良好教育和教學模式的形成有賴于學校、家庭和社會三方各司其責，各守其位，在確保學校育人主體地位的前提下，三方密切協(xié)調(diào)，相互合作。然而，長期以來，校外教育在資本裹挾下催生了大量培訓質(zhì)量良莠不齊、超范圍和超前培訓的英語培訓機構(gòu)。這些培訓機構(gòu)在向?qū)W生和家長販賣焦慮的同時，無形中嚴重擠壓了中學英語課堂教育的時間。尤其是近年來，相關(guān)情況愈演愈烈。大批學生和家長在形勢的裹挾之下不得不轉(zhuǎn)場于校外英語培訓機構(gòu)之間，逐步形成內(nèi)卷化，這嚴重干擾了正常的教育教學秩序，蠶食課堂教育在中學教育中的主體地位。與此同時，英語課堂的教學質(zhì)量與水平在考試指揮棒的作用下持續(xù)走偏。以備考為核心的英語課程設(shè)計與課堂教學偏離了正常的教育教學規(guī)律。大量超綱和超年齡段的教學內(nèi)容，以及低質(zhì)、機械重復性的作業(yè)不僅降低了英語課堂教學質(zhì)量，而且也耗費了學生大量的時間和精力。學生及家長對于校外英語培訓的熱忱在裹挾學校課堂教育的同時，也間接導致部分教師對學校育人主體地位的懈怠和自身課堂教學核心能力提升投入的不足，最終為英語課堂教學低質(zhì)化和校外英語教育依賴化的趨勢埋下伏筆。

規(guī)范校外培訓行為，構(gòu)建以回歸校園教育為根本的良好教育生態(tài)是當前應(yīng)對教育亂象的治本之策。然而，大量基礎(chǔ)迥異、需求不同學生的回歸無疑會給現(xiàn)行一線中學英語教學的教學設(shè)計、教學實施和教學評價等帶來一定的挑戰(zhàn)。

（一）教學設(shè)計由以學業(yè)為中心轉(zhuǎn)向以育人為中心

“雙減”政策的核心之一是使學校教育教學質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務(wù)滿足學生基本需要，學生學習更好回歸校園。這在一定程度上對教師的日常課堂教學提出了更高的要求。因此，如何在課堂教學設(shè)計中實現(xiàn)源頭重構(gòu)，改變原有課堂教學中偏重基礎(chǔ)知識傳授滿足中等英語水平學生需求的單一教學設(shè)計，形成以基礎(chǔ)知識學習為核心、兼顧不同水平學生需求的綜合性、多維度的教學設(shè)計是中學英語教師必須要直面的第一個挑戰(zhàn)。

“雙減”背景下中學英語教師應(yīng)更加注重課堂教學設(shè)計，尤其要從理論與實踐操作兩個維度不斷提升自身的課堂教學設(shè)計水平和能力。在理論維度上，中學英語教師應(yīng)以課程組為單位、年級段為對象，充分利用高校外語教師發(fā)展中心等平臺，通過線上線下融合的方式與高等院校教育學、語言學等不同學科資源協(xié)同合作，系統(tǒng)性理解青少年心理認知特點和二語習得基本理論，鞏固英語語言知識與人文知識，從而持續(xù)提升自身的英語語言專業(yè)水平和對英語教育學科的理解。在實踐操作維度上，面對“雙減”之后學生的多樣化需求，中學英語教師應(yīng)以學生英語語言能力發(fā)展為本，建構(gòu)以教材整體編寫理念為指引、單元主題意義挖掘為核心、語言人文知識與語言技能提升為抓手的多元、多階教學設(shè)計模式，從而在有限的英語教學課時中滿足不同層次學生在不同學習階段的發(fā)展需求，間接有效地將中學英語教研中的“學業(yè)中心導向”調(diào)整為“育人中心導向”。

（二）教學實施由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習支持

優(yōu)秀的教學設(shè)計需要有效的教學實施來推進?！半p減”背景下，部分學生通過校外輔導機構(gòu)滿足英語個性化學習需求、實現(xiàn)培優(yōu)補差的渠道受到限制，轉(zhuǎn)而只能在學校課堂教學中尋求深度支持。然而，過往中學英語課堂教學多以教師為中心、考試為指揮棒，注重英語語言知識與應(yīng)試技巧的傳授，弱化學生的個性化差異，特別是學生在語言能力、學習習慣、學習方法等方面的個性化差異，因而在因材施教和分層教學上往往力不從心。同時，校外輔導機構(gòu)一對一、一對多，或主題菜單式的教學模式在資源有限的校園教育中又幾乎無法實現(xiàn)。因此，如何在多元、多階教學設(shè)計模式下有效關(guān)注不同個性和學習層次的學生，打造高效課堂，無疑是中學英語教師必須要直面的第二個挑戰(zhàn)。

“雙減”背景下，中學英語教研應(yīng)在教學實施過程中系統(tǒng)研究分層分類教學和學生個性化指導的方法、路徑，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。一方面，中學英語教師應(yīng)提升自身現(xiàn)代信息化教育教學手段的應(yīng)用能力，打造線上線下融合的教學新模式。例如，以學?；騾^(qū)域集團校課程組為單位相互協(xié)作錄制校本英語課程;又如，借助已有的國內(nèi)中學英語網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學生課前預習、課后復習提供便利，以及為基礎(chǔ)薄弱學生的課后補差提供可能。另一方面，中學英語教師應(yīng)將任務(wù)導向理念融入教學設(shè)計中，積極開展合作式學習、項目式學習和主題式學習等教學活動，培養(yǎng)學生自主學習和團隊協(xié)作能力、問題分析和批判思維能力、英語閱讀和主題意義提煉能力，為全面開發(fā)學生的學習潛能奠定基礎(chǔ)。中學英語課堂實施路徑是否有效取決于教師能否真正跟進時代發(fā)展，順應(yīng)教育改革的需求，實現(xiàn)自我身份認知由傳統(tǒng)課堂中單一維度的知識傳授者（怎么教）向多元、多階教學設(shè)計模式下學生英語學習的引領(lǐng)者、陪伴者和支持者（怎么學）的轉(zhuǎn)變。

（三）教學評價由以考試評價為中心轉(zhuǎn)向復合評價體系

“雙減”政策旨在有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，扭轉(zhuǎn)國內(nèi)教育界長期存在的“唯分數(shù)論”“唯考試論”等教育功利化現(xiàn)象，緩解家長焦慮，構(gòu)建基礎(chǔ)教育的良好生態(tài)。長期以來，中學課程的重要程度往往與其是否納入中考、高考科目密切相關(guān)。諸如英語等考試科目的課程教學評價往往在中考和高考指揮棒的影響下、學生家長高期望值的壓力下呈現(xiàn)出以考試為中心的單一化傾向。因此，“雙減”背景下，如何在多元、多階教學設(shè)計模式下，構(gòu)建有效的學生個性化成長復合評價體系是中學英語教研必須要直面的第三個挑戰(zhàn)。

教學評價是檢測教學設(shè)計達成度、教學過程有效度的重要手段，對教學具有積極的反撥作用?！半p減”背景下，中學英語教研活動應(yīng)以學生基礎(chǔ)語言能力為參照，著力打造滿足不同水平學生發(fā)展需求的個性化成長復合評價體系，形成過程性考核與終結(jié)性考核并重、具有校本特色、形式多樣的考核模式?！半p減”要求全面壓減作業(yè)總量和時長，這并不等于簡單地取消或減少作業(yè)。復合評價體系應(yīng)以學情分析和教學設(shè)計要求為本，綜合采用書面作業(yè)、預習作業(yè)、復習作業(yè)等傳統(tǒng)作業(yè)，以及小組主題匯報、專題演講、頭腦風暴、思維導圖等新型思維表達作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性、有效性。同時，中學英語教師應(yīng)不斷提升作業(yè)講評能力，強化作業(yè)反饋時效性，增強正向引領(lǐng)能力。這些都有賴于中學英語教師在深入剖析不同班級學情、梳理不同單元教學難點與重點，以及扎實開展作業(yè)效度研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計符合學生心理認知和學習能力的、具有不同等級難度系數(shù)的復合評價體系。這種復合評價體系有助于打破現(xiàn)有教學評價體系中終結(jié)性考核的絕對主導地位，充分體現(xiàn)學生在課前、課中及課后不同階段的學習表現(xiàn)與成績，滿足不同水平學生的發(fā)展需求，從而提升學生在校園教育中的整體獲得感和成就感。

三、“雙減”背景下中學英語教研的潛在機遇

“雙減”改革推動基礎(chǔ)教育格局整體性變革，旨在從源頭上改變中小學生負擔過重的問題，營造理性的教育環(huán)境，促進學生全面發(fā)展和健康成長?！半p減”背景下，學生校園教育的回歸在給現(xiàn)行中學英語教學設(shè)計理念、教學實施過程與教學評價體系帶來挑戰(zhàn)的同時，也給中學英語教師重構(gòu)英語課堂教學模式、凝練校本特色、提升教學科研能力帶來不少潛在機遇。

（一）數(shù)字時代線上線下多元、多階融合教學模式的建構(gòu)

“雙減”背景下，學生在校外英語教育機構(gòu)尋求補差與提優(yōu)的渠道受到抑制，而現(xiàn)行校內(nèi)課堂教學暫不能完全滿足班級內(nèi)部不同水平學生的多樣化需求，這對中學英語教師的教學設(shè)計和實施能力提出了新的要求。

要想優(yōu)化和提升中學英語課堂的教學效果，就必須構(gòu)建符合班級學情的多元、多階融合教學新模式。數(shù)字時代信息科技的高速發(fā)展和近年疫情防控常態(tài)化下線上教學的豐富實踐經(jīng)驗，無疑為新模式的構(gòu)建提供了可能。在創(chuàng)新教學模式方面，教師應(yīng)在充分開展傳統(tǒng)線下教學的同時，變線下獨立備課或教研組備課為線上聯(lián)合備課，即聯(lián)合校內(nèi)不同年級段教研組，甚至區(qū)域內(nèi)知名中學英語教研組，在深入解構(gòu)教材文本主題單元意義的基礎(chǔ)上，以不同單元語言知識點講解為核心，圍繞基礎(chǔ)知識講解和語言能力提升兩個方面集體打造可點播、可回放的英語微課堂教學視頻，以滿足不同水平學生對英語課堂整體教學補差提優(yōu)的需求。在創(chuàng)新作業(yè)模式方面，教師應(yīng)在解構(gòu)教材不同單元語言知識點的基礎(chǔ)上，借力課程微課堂教學視頻，在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)設(shè)計與教材語言知識點相匹配的作業(yè)，定向檢測學生對不同語言知識點的掌握程度，以滿足不同水平學生檢測自身補差提優(yōu)學習效果的需求。在創(chuàng)新多元評價方式方面，教師應(yīng)強化學生同步開展線上線下學習的積極性，組織線上互動，提高學生線上學習反饋實效，將線上課程微課堂教學視頻的有效學習時長，以及作業(yè)完成度等作為過程性考核的重要組成部分。

（二）家校社協(xié)同育人機制下課堂內(nèi)外校本特色的建立

“雙減”并不等同于簡單粗暴地從嚴治理校外培訓機構(gòu)或壓減作業(yè)總量和時長或開展課后服務(wù)“5+2”活動，而是要從源頭上綜合治理，掃除基礎(chǔ)教育界長期存在的“校內(nèi)減負校外增負”怪圈帶來的虛假繁榮現(xiàn)象，真正提升教育教學的服務(wù)質(zhì)量與水平。因此，落實“雙減”政策離不開家校社協(xié)同育人機制的形成與完善，而這又可以為學校進一步集聚三方教育資源，建立具有校本特色的教育教學模式帶來新的機遇。

家校社協(xié)同育人以政府為主導、家庭為基礎(chǔ)、學校為主體、社會為平臺、專業(yè)為支撐[1]，家庭、學校、社會三大系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成合作、協(xié)同、互補的“合力效應(yīng)”。近年來，雖然家校社協(xié)同育人已逐漸成為教育界的共識，并取得一定成效，但家校社協(xié)同育人效果仍不夠理想，究其原因在于中學辦學理念與校本特色不夠鮮明、人才培養(yǎng)趨同化、借力家庭與社會資源開放辦學力度有待提升等。在考試指揮棒的影響下，普通中學多以升學為指標，缺乏基于學校所處區(qū)域和自身生源、師資特點而發(fā)展起來的鮮明校本特色。相應(yīng)地，這些學校的英語課程仍多簡單定位為考試主干課程，少有從開放大格局下人才培養(yǎng)需求的宏觀層面來明確自身在學校特色人才培養(yǎng)中的獨特定位。

從這個意義上來說，“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人的校本特色構(gòu)建有賴于三方在辦學理念、資源建設(shè)和實踐操作三個層面開展深入合作。在辦學理念層面，家校社協(xié)同育人的校本特色應(yīng)持續(xù)推動開放辦學，打破封閉辦學藩籬，明確辦學理念，即以學校自身校本特色建設(shè)為主導，打造具有校本特色的區(qū)域家庭教育指導體系，充分利用家長學校、家委會等機構(gòu)，邀請家長和社會專業(yè)人士進課堂，在校內(nèi)外普及協(xié)同育人理念，確保形成合力，實現(xiàn)同頻共振。在資源建設(shè)層面，家校社協(xié)同育人的校本特色應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W校屬地特征和行業(yè)特色，以社會教育資源的高效利用為目標，主動聯(lián)合社區(qū)或區(qū)域圖書館、公益機構(gòu)等社會力量，建立校內(nèi)外英語實踐基地，提升學生英語應(yīng)用能力，打造良好的英語學習氛圍。在實踐操作層面，家校社協(xié)同育人的校本特色應(yīng)充分考慮區(qū)域差異，以學校自身生源素質(zhì)為根本、學生英語學習中的問題為導向，聯(lián)合家庭、社會力量充分挖掘“雙減”課后服務(wù)“5+2”模式內(nèi)涵，不斷提升學生聽、說、讀、看、寫等方面的技能，夯實學生語言基礎(chǔ)。

（三）新形勢下中學英語教師教學科研能力素養(yǎng)的提升

中學英語教學質(zhì)量的提升、教學設(shè)計的實施，以及校本特色的打造都有賴于一支高素質(zhì)的教師隊伍。然而，受學科屬性和社會期待的影響，中學英語教師往往將全部的精力投入到教學中，他們雖然擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗，但理論知識儲備相對不足。這在一定程度上影響了教師教學科研能力的提升?！半p減”背景下，學生課業(yè)負擔減少，校外教育回歸校園教育，課后延時服務(wù)逐漸滿足學生多樣化需求，教育內(nèi)卷化開始破局等為中學英語教師將更多精力投入到自身教學科研能力提升上提供了寶貴的機會。

在教學實踐研究方面，中學英語教師應(yīng)聚焦于信息時代新技術(shù)在教育領(lǐng)域賦能增效上的作用，積極主動開展線上線下英語教學研究與實踐，持續(xù)打造線上系列精品微課，關(guān)注國內(nèi)英語課程教學改革新趨勢，更新英語課堂教學理念，優(yōu)化教學方式，做到教中研、研中教。在理論研究方面，中學英語教師應(yīng)更多地從心理學、認知科學、語言學以及教育學等學科汲取理論營養(yǎng)，聚焦青少年心理認知能力發(fā)展與英語作為第二外語的習得過程，加強與高校教育學專業(yè)、語言學專業(yè)師資的互動，培養(yǎng)以問題為導向的研究思路，做到真正能從教學實踐中發(fā)掘問題、能用理論指導實踐問題的解決。

四、結(jié)語

“雙減”作為國家規(guī)范治理基礎(chǔ)教育亂象的重要手段，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化校園教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，緩解社會焦慮，促進學生全面發(fā)展、健康成長。相關(guān)措施是以政府為主導、家庭為基礎(chǔ)、學校為主體、社會為平臺、專業(yè)為支撐，基于學生側(cè)、家長側(cè)和社會側(cè)的系統(tǒng)化、集成式改革。中學英語教師應(yīng)直面挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，重塑自我身份認知，主動抓住信息時代的優(yōu)勢，優(yōu)化教學設(shè)計模式、教學實施過程和教學評價體系，持續(xù)打造校本特色，提升自我教學科研能力，真正助力學生回歸校園。

參考文獻：

[1]杭州市濱江區(qū)政協(xié)課題組. 各安其位? ?各盡其責——構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制[EB/OL].（2021-09-25）[2021-10-06]. http：//www.lybs.com.cn/html/2021-09/25/content_118660_13942618.htm.