中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、現(xiàn)狀與重構(gòu)

黃啟發(fā)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出，要切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（以下簡稱“雙減”）?！半p減”的實施有助于打破原有不符合教育規(guī)律和育人目標(biāo)的教學(xué)生態(tài)，使得教學(xué)系統(tǒng)各要素正處于受力待變的關(guān)口，如學(xué)校管理者如何制定符合學(xué)校實際的減負制度、學(xué)科教師如何有效減負增效等。這一切正成為中學(xué)教育教學(xué)亟待解決的問題。本期“特別關(guān)注”欄目，聚焦“‘雙減背景下中學(xué)英語教學(xué)的問題與對策”這一話題，從中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、現(xiàn)狀與重構(gòu)，中學(xué)英語教研活動的挑戰(zhàn)與機遇，中學(xué)英語作業(yè)“減負”與“增效”的辯證治理思維，初中英語整本書閱讀的實踐等維度開展指向“雙減”目標(biāo)的探討，以饗讀者。

摘? ? 要：中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)包括教學(xué)計劃與實施、教學(xué)監(jiān)管與保障、教學(xué)內(nèi)外環(huán)境和教學(xué)輔助服務(wù)四個要素。當(dāng)前我國中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)存在教學(xué)實施效能低下，教學(xué)服務(wù)缺位、錯位和越位，教學(xué)環(huán)境惡化等問題?！半p減”政策的出臺有助于改進中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)各要素，各方可采取“強化監(jiān)管，明確職責(zé)”“創(chuàng)新理論，改進教法”“創(chuàng)造環(huán)境，營造氛圍”“優(yōu)化服務(wù)，協(xié)調(diào)關(guān)系”等措施，對中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中學(xué)英語教學(xué)生態(tài);系統(tǒng)重構(gòu)

一、引言

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，要切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。《意見》的出臺與實施引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。盡管減負工作已經(jīng)開展多年，但效果并不理想。在校內(nèi)，為了讓學(xué)生不掉隊，部分教師不敢貿(mào)然減少課外作業(yè)量。在校外，資本驅(qū)動下的教培機構(gòu)嚴重干擾和沖擊了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。與此同時，不少家長為了讓孩子“不輸在起跑線上”，不得不求助于校外教培機構(gòu)。夾在家庭、學(xué)校和校外教培機構(gòu)之間的學(xué)生成為多重壓力的最終承受者。重負之下，學(xué)生的德、智、體、美、勞無法獲得全面發(fā)展，素質(zhì)教育沒有從根本上得到落實。本文基于“雙減”背景，就中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、現(xiàn)狀以及新系統(tǒng)的重構(gòu)問題進行探討。

二、中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

（一）外語教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

英語教學(xué)是外語教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。從教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)語言教學(xué)理論角度來看，外語教學(xué)本質(zhì)上是一種由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所構(gòu)成的人類特有的知識傳授和人才培養(yǎng)活動。這種活動看似僅是師生間的一種互動相長關(guān)系，可實際上涉及很多不同的層面。束定芳認為外語教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由五個層面組成。一是政府層面，它包括擁有資源調(diào)配、政策制定、教育監(jiān)管等職權(quán)的各級教育行政管理部門及相關(guān)機構(gòu)和人員。二是社會層面，它“包括社會對外語或外語人才的需求，社會對外語學(xué)習(xí)的認識，各類提供教育和學(xué)習(xí)資源的相關(guān)社會機構(gòu)”[1]。三是學(xué)校層面，它包括學(xué)校行政管理者和學(xué)科教師，特別是校長對外語教育的認識，其辦學(xué)理念和管理水平，以及外語學(xué)科帶頭人和骨干教師的教學(xué)能力和敬業(yè)精神等因素對一個學(xué)校的外語教學(xué)水平有關(guān)鍵性影響。四是家庭層面，家長的受教育程度、家長對外語重要性的認知程度，家長對孩子的教育引導(dǎo)能力，家校/家教關(guān)系的和諧程度等都會對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。五是學(xué)生層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法等因素等對其最終的學(xué)習(xí)成效起到?jīng)Q定性的作用。政府、社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生五個層面互相作用，共同構(gòu)成一個密不可分的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）英語教學(xué)生態(tài)模式的組成要素

國內(nèi)學(xué)者吳文“以生態(tài)哲學(xué)、教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)語言學(xué)為指導(dǎo)”[2]，建構(gòu)了英語教學(xué)生態(tài)模式。在這一模式中，他以生態(tài)思維為主線，“把英語教學(xué)系統(tǒng)始終作為由英語語言、學(xué)生、教師和環(huán)境構(gòu)成的立體多維系統(tǒng)”[3]。從英語教學(xué)生態(tài)模式來看，它們的關(guān)系如下：語言是整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心，是師生共同面對的要素;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵觀測要素;教師是教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和執(zhí)行者;環(huán)境不僅包括社會語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境，還包括學(xué)生的個體心理環(huán)境。按主體和客體來劃分，教師和學(xué)生屬于系統(tǒng)中的行為主體（施動者），語言屬于系統(tǒng)中的客體（受動者），環(huán)境則屬于系統(tǒng)中主客體互動的外在支持或保障要素。單從人（教師與學(xué)生）的主體角度來分析英語教學(xué)，則會產(chǎn)生極端的主觀性傾向，即過度強調(diào)人的自主性、自覺性和能動性;單從語言的客體角度來分析英語教學(xué)，便可能囿于純粹的客觀性，結(jié)果將忽略人的他主性和受動性;單從外在的環(huán)境因素來分析英語教學(xué)，片面強調(diào)外因的決定性作用，自然會忽視語言的生成性和學(xué)習(xí)者的流變性。因此，要想了解英語教學(xué)的本質(zhì)，就必須跳出單一要素的局限，將學(xué)生、教師、語言、環(huán)境等因素納入英語教學(xué)系統(tǒng)的考察范圍。

（三）中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)及其構(gòu)成要素

基于束定芳的外語教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和吳文的英語教學(xué)生態(tài)模式，筆者結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)要素及其作用，認為中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由教學(xué)計劃與實施、教學(xué)監(jiān)管與保障、教學(xué)輔助服務(wù)和教學(xué)內(nèi)外環(huán)境四個要素組成，其關(guān)系如圖1所示。

由圖1可知，教學(xué)監(jiān)管與保障既作用于教學(xué)計劃與實施，又施效于教學(xué)輔助服務(wù)和教學(xué)內(nèi)外環(huán)境。教學(xué)監(jiān)管與保障、教學(xué)輔助服務(wù)和教學(xué)內(nèi)外環(huán)境緊緊圍繞教學(xué)計劃與實施發(fā)揮各自的作用。根據(jù)各教學(xué)生態(tài)要素的構(gòu)成、職能和作用，筆者對其作進一步劃分，表1便是中學(xué)英語教學(xué)三級生態(tài)要素及其職能與作用的細化信息。

其一，教學(xué)計劃與實施。教學(xué)計劃與實施是中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心，它由學(xué)校、社會和家庭三個二級要素，目標(biāo)語言、在崗教師和在校學(xué)生三個三級要素組成。教學(xué)計劃與實施以學(xué)校為主陣地，由教師和學(xué)生分別實施語言的教與學(xué)的任務(wù)。此外，語言教學(xué)活動也會發(fā)生在社會和家庭中。在這一過程中，教培機構(gòu)的教師和學(xué)生家長可臨時擔(dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)教師。教師，尤其是學(xué)校的在崗教師在教學(xué)計劃與實施過程中扮演著多重角色，他們是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、管理者和實施者。在教學(xué)實施過程中，教師可根據(jù)語言的可變性和生成性特點，運用自己的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）把語言加工轉(zhuǎn)化成有交際意義的、易于學(xué)生理解和吸收的活性語言;學(xué)生則在自身的能動性和教師的組織下通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)掌握這門語言。

其二，教學(xué)監(jiān)管與保障。教學(xué)監(jiān)管與保障包括對教學(xué)過程負有監(jiān)管、規(guī)范和保障職責(zé)的機構(gòu)和人員，主要由政府教育管理單位、學(xué)校行政管理人員以及學(xué)生家長組成。政府教育管理單位是外語教育方針和政策的制定者、外語教育資源供給和調(diào)配者、外語教育教學(xué)的宏觀監(jiān)控和管理者，學(xué)校行政管理人員則在政府的政策框架和教育監(jiān)管下規(guī)范本校的外語教育教學(xué)行為。根據(jù)《中華人民共和國家庭教育促進法》，作為學(xué)生的第一任老師，家長應(yīng)與學(xué)校和社會緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，在學(xué)生的教育引導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促、時間安排、資源供給等方面履行監(jiān)護人的責(zé)任。政府的外語教育政策與監(jiān)管、學(xué)校的英語教學(xué)制度與措施、家庭的英語學(xué)習(xí)督導(dǎo)與相關(guān)條件的提供，共同構(gòu)筑了多元化、多層次的中學(xué)英語教學(xué)保障體系。

其三，教學(xué)輔助服務(wù)。教學(xué)輔助服務(wù)包括政府教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)下的教研機構(gòu)（如教科院英語教研所/室等）、民間研究機構(gòu)（如英語教育/教學(xué)研究會等）、學(xué)校教輔及技術(shù)裝備部門、出版機構(gòu)、社會培訓(xùn)機構(gòu)、家庭等。教學(xué)輔助服務(wù)有關(guān)方視教學(xué)實施所需，或主動或被動、或直接或間接地介入教學(xué)實施過程，在課程改革、教材更新、教法創(chuàng)新、教師發(fā)展、學(xué)生成長等方面發(fā)揮服務(wù)功能。政府、學(xué)校、社會和家庭在教學(xué)計劃與實施過程中的輔助服務(wù)角色各不相同。

其四，教學(xué)內(nèi)外環(huán)境。教學(xué)內(nèi)外環(huán)境是指教學(xué)施動者和受動者所處的現(xiàn)實和虛擬世界中的校內(nèi)、校外教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)實環(huán)境有學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等，虛擬環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境主要涉及校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)校的外語學(xué)習(xí)氛圍、外語教師的教風(fēng)、班級外語學(xué)習(xí)風(fēng)氣、同伴的外語學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著直接而深遠的影響。社會對英語重要性的認知程度，用人單位對應(yīng)聘者英語水平的要求，網(wǎng)絡(luò)英語教育教學(xué)資源的狀況等，會間接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動力。家長對英語語言與文化的態(tài)度、家庭的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響。

三、當(dāng)前我國中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)狀況

從中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)角度來看，當(dāng)前我國中學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾個問題：

（一）教學(xué)實施效能低下

我國中學(xué)英語教學(xué)長期存在考試導(dǎo)向、啞巴英語、實用性差、費時低效等現(xiàn)象，這在某種程度上反映了我國英語教學(xué)實施效能的現(xiàn)狀。

首先是教學(xué)指導(dǎo)思想的缺乏。在理論建設(shè)方面，我們的外語教學(xué)指導(dǎo)思想有所欠缺。雖然我國擁有一個半世紀多的外語教育實踐，但主流的外語教學(xué)理論和方法幾乎源自國外。正如莊智象所言：“但凡國外某種新的理論或?qū)W說產(chǎn)生，往往立即引起我國學(xué)界的廣泛引介與緊步跟進?！盵4]這在一定程度上弱化了我們的創(chuàng)新意識，忽視了本土外語教育教學(xué)理論體系的創(chuàng)建，使得規(guī)模龐大的中國外語教學(xué)實踐缺乏基于自身國情的外語教育理論和教學(xué)方法的指導(dǎo)。基礎(chǔ)理論研究跟不上，即使教育技術(shù)不斷更新，師生的時間投入不斷增加，教學(xué)效果也無法令人滿意。在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，迫于中高考的壓力，當(dāng)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求和家長的高期望值時，家長和學(xué)生便不得不轉(zhuǎn)而求助于校外教培機構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這在一定程度上引發(fā)了社會對學(xué)校英語教學(xué)水平的質(zhì)疑和不滿。

其次是來自目的語的挑戰(zhàn)。盡管英語語言本體相對穩(wěn)定，但英語所承載的信息及其傳播手段發(fā)生了變化。目前的中學(xué)英語教材內(nèi)容不僅有英語國家的風(fēng)土人情，也有中國和其他非英語國家的文化元素。顯然，中學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是語言教學(xué)，而是還要通過語言的教學(xué)來傳播文化，進而借助文化傳遞來促成語言教學(xué)。可見，這是一種培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識與能力的教學(xué)活動，教師因此面臨壓力。一方面，如何進行有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，以便達成各項教學(xué)目標(biāo)，對于眾多中學(xué)英語教師來說是一個亟待解決的問題。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展使得英語的傳播手段和呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，語言材料加工、教學(xué)資源利用等工作對教師提出了更高的技術(shù)要求，然而部分教師的“儲能”與時代發(fā)展有明顯差距。

（二）教學(xué)服務(wù)缺位、錯位和越位

一般情況下，教學(xué)服務(wù)的形式和內(nèi)容是根據(jù)受服務(wù)者的實際需求以及服務(wù)者的角色來確定的?！半p減”政策實施前，因服務(wù)權(quán)限不明、責(zé)任不清，教學(xué)服務(wù)存在缺位、錯位和越位現(xiàn)象。例如，部分農(nóng)村中學(xué)的英語教研處于有計劃無規(guī)劃、重數(shù)量輕質(zhì)量、有教研無磨課、有主題無課題的狀態(tài)[5];又如，有的學(xué)校研討會活動的研究性、實效性不高，對于教學(xué)中的突出問題并未提出切實可行的解決方案。此外，學(xué)校的課后答疑輔導(dǎo)服務(wù)同樣存在缺位的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生只好求助于校外教培機構(gòu)或家教，使得原本屬于學(xué)校教師的輔導(dǎo)任務(wù)成了教培機構(gòu)的主導(dǎo)業(yè)務(wù)，客觀上為教培機構(gòu)提供了越位服務(wù)的機會，也為教培機構(gòu)的資本化運作和無序化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（三）教學(xué)環(huán)境惡化

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境的共同影響。其中，現(xiàn)實環(huán)境中的社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響最為直接。改革開放初期，由于我國在經(jīng)貿(mào)、科技、文教等領(lǐng)域的對外交流與日俱增，全社會掀起了英語學(xué)習(xí)熱潮，重視英語、學(xué)習(xí)英語成為一種風(fēng)氣。進入21世紀以來，尤其是最近十年，隨著“英語熱”的逐步降溫，有人開始質(zhì)疑現(xiàn)行的外語教育政策，認為“英語教育浪費了國家的資源和學(xué)生的精力，把本該深探的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目給耽誤了”等。這些對英語缺乏理性認識的觀點，在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和動力。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具越來越多地介入學(xué)生日常學(xué)習(xí)，網(wǎng)上“費時費力學(xué)了英語，到頭來還用不著”“不會英語可以用機器翻譯”“取消英語的主科地位”等傳言在誤導(dǎo)著學(xué)生，網(wǎng)上所謂的“英語學(xué)習(xí)能速成”“英語學(xué)習(xí)有捷徑”等說法讓學(xué)生滋生不切實際、急于求成、盲目冒進的心理。此外，由于家長與教師在教育理念與方法、監(jiān)管角色與責(zé)任等問題上存在協(xié)調(diào)不暢、互不信任的情形，使得夾在中間的學(xué)生頗受干擾，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重新建構(gòu)

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的問題，歸根到底是由中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)引起的，是多種因素共同作用的結(jié)果。因此，中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下各方協(xié)同完成的要務(wù)。在“雙減”政策實施的背景下，中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)應(yīng)從以下幾個方面展開：

（一）強化監(jiān)管，明確職責(zé)

政府、學(xué)校、家庭等既要明確各自的監(jiān)管角色、切實履行各自的監(jiān)管職責(zé)和保障義務(wù)，又要相互協(xié)調(diào)，密切配合。首先，各地教育管理部門需出臺與《意見》相配套的政策（如北京市的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)登記為非營利性機構(gòu)相關(guān)工作的通知》），使線上線下校外教培機構(gòu)在政策框架內(nèi)有序運行。其次，利用政策法律杠桿來維護學(xué)校的教學(xué)秩序，通過地方教育管理部門的教學(xué)巡查、社會的教育監(jiān)督和學(xué)校的管理制度來約束和規(guī)范在崗英語教師的教學(xué)與輔導(dǎo)行為。再次，建立線上線下“家長學(xué)?！钡慕逃嘤?xùn)，通過家長培訓(xùn)更新家長的家庭教育觀念和方法，強化家長的“第一任老師”意識和責(zé)任，使家長在《中華人民共和國家庭教育促進法》框架內(nèi)最大限度發(fā)揮教育監(jiān)管作用。

（二）創(chuàng)新理論，改進教法

作為教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，教師教學(xué)理論的貧乏、教學(xué)方法的落后必然會導(dǎo)致教學(xué)效能和質(zhì)量低下。因此，首先，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理論、改進教學(xué)方法，使自己由入門型教師、成熟型教師成長為專家型教師，這是中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的一個重要抓手。其次，大學(xué)、中學(xué)和教科院可以建立教研合作機制，便于有實踐優(yōu)勢的中學(xué)一線英語教師和有理論優(yōu)勢的高校、教科院相關(guān)專家開展合作，共同進行基于創(chuàng)新理論的實踐改革或基于創(chuàng)新實踐的理論研究。再次，教師在教研方面應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進的外語教育理論，將自身豐富的實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)化提煉、生態(tài)化拓展，然后交流、推廣，逐步解決缺乏理論指導(dǎo)的實踐問題和脫離實踐的理論研究問題。在教學(xué)操作層面，教師要立足課堂，對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新性設(shè)計，并同步改進教學(xué)方法、策略、手段等。此外，教師還可以通過及時的導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)障礙，通過作業(yè)形式的個性化、層次化、項目化設(shè)計增強作業(yè)的多元性和趣味性，即以教學(xué)評價的改革和作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新為突破口，開發(fā)學(xué)生的潛能，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，營造氛圍

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，教育教學(xué)相關(guān)方不僅可以通過媒體平臺介紹英語與英語教育的歷史貢獻和現(xiàn)實意義來回應(yīng)社會上關(guān)于英語的各種非理性言論，還可以利用典型案例糾正學(xué)生不切實際、不合乎科學(xué)的英語學(xué)習(xí)觀，以減少消極信息對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)價值認知的負面干擾。在社會環(huán)境方面，教育管理部門應(yīng)嚴管“營轉(zhuǎn)非”后校外教培機構(gòu)的經(jīng)營行為，禁止以福利性非學(xué)科素質(zhì)教育之名行高學(xué)費營利性學(xué)科輔導(dǎo)之實的做法，嚴查一對一、住家教師等隱性違規(guī)行為，嚴禁張貼、分發(fā)各種學(xué)科輔導(dǎo)廣告，營造風(fēng)清氣正的教育氛圍。在學(xué)校環(huán)境方面，學(xué)校管理者和教師應(yīng)真正落實校外減負、校內(nèi)提質(zhì)增效的“雙減”任務(wù)，建立健全規(guī)章制度、建設(shè)校風(fēng)班風(fēng)以改善師生、生生關(guān)系，營造友好的人文環(huán)境。在家庭環(huán)境方面，家長應(yīng)承擔(dān)起營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任，設(shè)法為學(xué)生提供安靜舒適的學(xué)習(xí)場所、不受干擾的學(xué)習(xí)條件、以身作則的學(xué)習(xí)氛圍、溫馨和睦的家庭環(huán)境，理性對待學(xué)生的認知水平和考試結(jié)果，避免由此引發(fā)的家庭矛盾。

（四）優(yōu)化服務(wù)，協(xié)調(diào)關(guān)系

建立健全指向?qū)W校教育教學(xué)的“家-校、政-校、社-校”三線聯(lián)系通道，優(yōu)化各方聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機制，切實提高家庭、政府、社會與學(xué)校之間的交流效率和效果。一方面，政府要協(xié)調(diào)化解校-校、校-社、校-家之間的矛盾糾紛，明晰“雙減”政策邊界，嚴格監(jiān)管校外教培機構(gòu)的服務(wù)范圍，使之成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)的有益補充。另一方面，學(xué)校要加強家-教、家-校之間的聯(lián)系，承擔(dān)起及時解答家長教育困惑的義務(wù)，同時家長也應(yīng)肩負起家-教、家-校聯(lián)絡(luò)責(zé)任，主動就學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況與教師進行溝通與交流。

五、結(jié)語

“雙減”政策的出臺使得教育回歸育人本位，并為中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)指明了方向。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，中學(xué)英語教學(xué)擁有一個直接作用于教學(xué)計劃與實施的系統(tǒng)，即一個為教學(xué)計劃與實施保駕護航的監(jiān)管與保障系統(tǒng)，一個為教學(xué)計劃與實施提供各種便利條件的服務(wù)系統(tǒng)，一個助力教師增能提效的教學(xué)內(nèi)外環(huán)境系統(tǒng)。只要這些系統(tǒng)中的任何一個環(huán)節(jié)出了問題，整個大系統(tǒng)都會運行不暢，進而影響教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]束定芳. 構(gòu)建外語教育教學(xué)的新生態(tài)[J]. 現(xiàn)代外語（雙月刊），2021（4）：456-461.

[2][3]吳文. 英語教學(xué)生態(tài)模式研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2012：21，22.

[4]莊智象.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考[J]. 外語界，2010（1）：2-10.

[5]李玉艷.農(nóng)村中學(xué)改善教研組常規(guī)工作管理的研究——上海市松江區(qū)×中學(xué)的個案研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2010：46.