『DIY快樂(lè)課堂』，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

文廣州市番禺區(qū)市橋新世紀(jì)小學(xué) 劉寶瑩

“DIY”英文注釋有“我自己動(dòng)手做”“為自己設(shè)計(jì)”，其表示個(gè)性發(fā)展，親力親為，腦洞大開(kāi)，創(chuàng)新思維。

我校根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)及結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，積極探討“一二三四”DIY快樂(lè)課堂教學(xué)模式，即一個(gè)目標(biāo)：以教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)為目的；兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三個(gè)基本點(diǎn)：以快樂(lè)、開(kāi)放、多元為主線，以自主、合作、探究為途徑，以引導(dǎo)、激勵(lì)、支持為手段；四個(gè)環(huán)節(jié)：快樂(lè)出發(fā)（預(yù)學(xué)）——快樂(lè)發(fā)現(xiàn)（研學(xué)）——快樂(lè)創(chuàng)造（展學(xué)）——快樂(lè)成長(zhǎng)（樂(lè)學(xué)）。

下面結(jié)合《全神貫注》課例，闡述“DIY快樂(lè)課堂”如何提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、快樂(lè)出發(fā)

課前，讓學(xué)生查閱資料了解羅丹的事跡。在課堂上匯報(bào)，有的學(xué)生說(shuō)：“他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。”有的學(xué)生說(shuō)：“他小時(shí)候成績(jī)不好，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑，有時(shí)還被罰站，他沒(méi)有考上大學(xué)?！苯處熛鄼C(jī)地從學(xué)生匯報(bào)的資料中，提出疑問(wèn)，“一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)并不怎樣的羅丹為什么最后能成為法國(guó)著名的雕塑家呢？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，提高學(xué)習(xí)的興趣。

我在教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維成果的獲得無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生興趣的狀態(tài)下獲得的，因此，要通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問(wèn)題的設(shè)置有學(xué)生的參與，并且學(xué)生通過(guò)努力可以完成，這樣學(xué)生每想出一個(gè)問(wèn)題都能感受到一種無(wú)窮的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的興趣就在這一過(guò)程中形成和發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)形成，就會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、快樂(lè)發(fā)現(xiàn)

老師引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生在小組、同學(xué)之間進(jìn)行快樂(lè)探究，這是DIY快樂(lè)課堂主要方式，是保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀后，在文中找出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，讀一讀，并寫(xiě)上感受。然后通過(guò)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！边@句話最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注，有的學(xué)生卻認(rèn)為是“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上?！庇械膶W(xué)生覺(jué)得是：“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”……

在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生相互之間對(duì)創(chuàng)造性思維的激勵(lì)作用。課堂教學(xué)是一種集體活動(dòng)，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思維信息的傳遞、交流和激勵(lì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用他人的思維成果來(lái)激發(fā)自己進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分顯示學(xué)生相互間激發(fā)創(chuàng)造性思維的效果。教師也應(yīng)充分采用親切的語(yǔ)調(diào)、期待的眼光，及時(shí)鼓勵(lì)，通過(guò)感情上的傳遞來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、快樂(lè)創(chuàng)造

教師精講釋疑，導(dǎo)練導(dǎo)思，引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)及方法進(jìn)行歸納、應(yīng)用和拓展。把知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度延伸，把學(xué)生引入更為廣闊的思維空間，促進(jìn)動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合。有的學(xué)生讀出了羅丹的精益求精的精神，有的學(xué)生體會(huì)到了羅丹對(duì)工作的執(zhí)著追求，有的學(xué)生抓住了“癡”和“醉”品味到羅丹工作時(shí)如癡如醉的狀態(tài)。老師相機(jī)總結(jié)和提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诹_丹身上發(fā)現(xiàn)了這么多美好的品質(zhì)，真了不起！正是由于他對(duì)工作的執(zhí)著追求，全神貫注，精益求精，所以他能成為法國(guó)著名的雕塑家。茨威格說(shuō)得好，人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。同學(xué)們，結(jié)合你們的生活，說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì)吧！”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極思維的質(zhì)和量主要是由教師提的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)此作出的回答的質(zhì)和量的高低來(lái)決定的。學(xué)生的創(chuàng)造性思維則主要是通過(guò)擴(kuò)散性問(wèn)題來(lái)激勵(lì)的。教師的提問(wèn)不宜過(guò)細(xì)、過(guò)小，要有較大的內(nèi)涵，不致使問(wèn)題本身對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制。當(dāng)問(wèn)題的內(nèi)涵越來(lái)越小的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維也就越來(lái)越困難，受到的抑制也就越來(lái)越多，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。