加減混合 激趣促學(xué)
——例談小學(xué)新入學(xué)學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形之有效性教學(xué)

文/吳麗群

隊(duì)列隊(duì)形是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定的基本體操類(lèi)的內(nèi)容之一，也是體育教學(xué)最基本、最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。作為教師的“必教課”，它對(duì)集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)、良好的秩序感，以及教師合理地組織學(xué)生活動(dòng)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，都具有十分重要的意義。為了更好地把控課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生輕松、愉悅、快速地排好隊(duì)列隊(duì)形，筆者嘗試運(yùn)用“加減法”激趣促學(xué)，產(chǎn)生了“嚴(yán)而不死，活而不亂”的良好效果。

一、策略與釋義

加法和減法是基本的算術(shù)運(yùn)算，這里將其引入低年級(jí)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中，是指對(duì)教學(xué)技術(shù)要求及其重難點(diǎn)的處理策略。所謂“減法”是指根據(jù)學(xué)情，將教材整體的技術(shù)要求切分成若干個(gè)小要求，加以簡(jiǎn)化，使人人易學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)到循序漸進(jìn)助學(xué)習(xí)。所謂“加法”是“減法”的逆運(yùn)算，這里包含兩層含義，一是指將主教材中切分出來(lái)的小碎段技術(shù)要點(diǎn)層層遞進(jìn)、疊加，達(dá)到按需選材，“短平快”地穿插學(xué)習(xí)。二是指將若干個(gè)在主教材基本技術(shù)要點(diǎn)以外的元素或教材外部元素（如兒歌、游戲、室外空間等）融入到學(xué)生的技能學(xué)習(xí)中，做到以?xún)焊栌螒?，深入淺出樂(lè)學(xué)習(xí)，因地制宜，巧設(shè)參照物促學(xué)習(xí)。

二、案例與運(yùn)用

（一）集合（表1）

表1 集合的問(wèn)題及對(duì)策

一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生空間定位感較差，離開(kāi)了教室的門(mén)窗桌椅等參照物，經(jīng)常連自己的班級(jí)都找不到，更何況與很多不認(rèn)識(shí)的新朋友排隊(duì)。因此，如果第一節(jié)室外課就急于重新排隊(duì)，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果不佳。為此，筆者嘗試以“加法”（兒歌唱游和游戲的方式）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)以“減法”簡(jiǎn)化排隊(duì)要求，讓學(xué)生按照室內(nèi)課的座位順序排好隊(duì)形隊(duì)列，起到了事半功倍的效果。具體操作如下：

首先，教師一進(jìn)教室就播放《去郊游》的兒歌，吸引孩子們愉快地跟唱。這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“喜不喜歡去郊游？”在學(xué)生興高采烈地回答“喜歡”后，教師告訴學(xué)生：“去郊游要遵守紀(jì)律不能迷路，后座的小朋友雙手要搭在前座同學(xué)的肩膀上，不能掉隊(duì)。教室里和誰(shuí)在一起，郊游搭火車(chē)還要和他在一起，可以做到嗎？”在學(xué)生回答“可以”并按要求搭起“小火車(chē)”后，教師見(jiàn)機(jī)唱起《去郊游》，讓孩子們邊唱邊行動(dòng)起來(lái)。當(dāng)教師在唱到“汽車(chē)汽車(chē)快快跑，路邊小狗”時(shí)，噤聲停下來(lái)單手放在耳邊，學(xué)生就會(huì)大聲高興地回應(yīng)：“汪汪汪！”然后，教師繼續(xù)唱“去郊游去郊游”時(shí)，孩子們會(huì)緊接著應(yīng)道：“我們出發(fā)了！”如此，師生便在這一唱一和中，活潑又歡快地“開(kāi)火車(chē)”離開(kāi)教室，來(lái)到了操場(chǎng)。

在室外，運(yùn)用“減法”，按照教室里面座位的位置排成八路縱隊(duì)（該縱隊(duì)形式有利于提高學(xué)生的練習(xí)密度），然后根據(jù)教學(xué)需要，將同桌前后（現(xiàn)行教室座位往往是男女生同桌搭配，這種異質(zhì)分組法不僅有利于男女同學(xué)之間學(xué)習(xí)互補(bǔ)，更能改善課堂紀(jì)律，提高課堂效果）站立合并成四路縱隊(duì)開(kāi)始學(xué)習(xí)。

最后，在簡(jiǎn)單排好隊(duì)伍后通過(guò)《快快躲藏》的游戲改變集合方向，培養(yǎng)學(xué)生快速排隊(duì)的意識(shí)，進(jìn)一步鞏固自己集合的站位。在帶領(lǐng)學(xué)生玩這個(gè)游戲時(shí)，教師要提前告訴學(xué)生：“小動(dòng)物遇到危險(xiǎn)，要以最快的速度在教師的對(duì)面找到自己之前的位置，沒(méi)找到的將視為被抓。”游戲開(kāi)始時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱“一條小魚(yú)游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了……”邊模仿魚(yú)兒四散游動(dòng)，并尋找學(xué)生臨時(shí)搭建變換的“漁網(wǎng)”去“鉆”。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)后，教師可以大喊道：“漁夫來(lái)了！”這時(shí)，學(xué)生立刻會(huì)條件反射地大叫并急忙在教師的對(duì)面尋找自己的位置，從而在歡快的氣氛中鞏固站位，學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形。

可以適當(dāng)采用“加減法”，如將男、女生的前后兩排位置互換，或讓自制力較差的學(xué)生站在最靠近教師的位置，或采用男女學(xué)生交錯(cuò)（男生第一、三排，女生第二、四排）的排隊(duì)方式，往往會(huì)達(dá)到意想不到的良好效果。

（二）立正、原地踏步走（表2）

表2 立正、原地踏步走的問(wèn)題及對(duì)策

初入小學(xué)，學(xué)生的思維還沒(méi)有脫離幼兒期的范圍，特別是在第一學(xué)期，還是幼兒思維方式的延續(xù)。他們喜歡兒歌、游戲，這也是一年級(jí)的新生在幼兒園階段最熟悉、最喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)“立正”前，筆者先以“加法”《看誰(shuí)反應(yīng)快》的游戲?qū)?，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)本課的知識(shí)點(diǎn)：四指空拳、挺胸、收腹、立腰。隨后以“減法”的形式將學(xué)習(xí)要點(diǎn)簡(jiǎn)化為口訣，再與口令相融合，以?xún)焊璧男问阶觥凹臃ā保謱哟窝驖u進(jìn)地提示要點(diǎn)，要求學(xué)生邊模仿、邊復(fù)述教師教授的兒歌，逐步讓學(xué)生達(dá)到規(guī)范要求。在完全掌握立正技能之后，再將學(xué)生喜歡又耳熟能詳?shù)摹赌绢^人》的兒歌，改編為“我們都是解放軍，立正站好最威武”，以提高學(xué)生的學(xué)練興趣，產(chǎn)生良的教學(xué)效果。

至于“原地踏步走”教學(xué)，筆者則用兒歌口訣（“①1—2—1，左腳先走，1是左腳?、?—2—1，四指空拳，前后擺動(dòng)！③1—2—1，抬頭挺胸，眼視前方?、?—2—1，挺胸收腹，立腰踏步！……”）進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)邊示范、邊提示大部分學(xué)生做得不好的身體部位，在學(xué)生達(dá)到第一句口訣的要求之后，再將口訣改為下一句，讓他們將自己的動(dòng)作依次與教師的示范動(dòng)作及口訣相比對(duì)，自主學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)，從而逐漸達(dá)到規(guī)范要求。

（三）原地轉(zhuǎn)法（表3）

表3 原地轉(zhuǎn)法的問(wèn)題及對(duì)策

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)題為《左右》的數(shù)學(xué)課，設(shè)計(jì)了很簡(jiǎn)單的上下樓梯靠右走的情境。在課堂上，教師讓學(xué)生模仿下樓梯，體驗(yàn)用右手扶樓梯。然而，令人驚訝的是，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生下樓梯靠哪邊走時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都回答：靠左邊。教學(xué)心理學(xué)研究表明，由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，肢體協(xié)調(diào)性較差，空間知覺(jué)的能力也比較差，方向感不強(qiáng)，對(duì)于非對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作和左右方位的掌握感到吃力，普遍存在思維指向不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

為此，筆者對(duì)原地轉(zhuǎn)法教學(xué)做了如下改進(jìn)：首先，運(yùn)用“加法”，在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將兒歌《小手拍拍》的歌詞改為：“左（右）手在哪里？左（右）邊在哪里？用手指出來(lái)……”以唱游的方式辨清方向，并在同一個(gè)方向轉(zhuǎn)一周。其次，運(yùn)用“減法”，不要求學(xué)生以腳跟為軸轉(zhuǎn)動(dòng)，而改為以指定方向的腳先踏步的轉(zhuǎn)法練習(xí)原地轉(zhuǎn)法，直至在第二課時(shí)才讓學(xué)生體驗(yàn)以腳尖及腳跟為軸的方法練習(xí)。這種降低難度、循序漸進(jìn)的練習(xí)方法易學(xué)樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，收到了不錯(cuò)的效果。

（四）看齊（表4）

表4 看齊的問(wèn)題及對(duì)策

在“看齊”教學(xué)時(shí)，筆者告訴學(xué)生，不管是排縱隊(duì)還是橫隊(duì)，“看齊”都是一整組的小朋友以立正的姿勢(shì)轉(zhuǎn)頭或伸臂（“減法”），這可以通過(guò)一起玩游戲《躲貓貓》來(lái)實(shí)現(xiàn)（“加法”）。游戲規(guī)則如下：由四個(gè)“抓貓貓者”（裁判）與每組的排頭學(xué)生對(duì)齊，若“抓貓貓者”（裁判）看到排頭以外的其他同學(xué)，這一組就是躲貓貓失敗，比比哪一個(gè)小組會(huì)獲得“躲貓貓”游戲的冠軍。如此一來(lái)，當(dāng)教師一下“看齊”的口令，學(xué)生就精神抖擻地把自己繃得緊緊的以對(duì)齊，生怕自己的組因?qū)Σ积R而被“抓”，從而達(dá)到了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的良好效果。

三、小結(jié)與反思

綜上所述，一年級(jí)新生的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)，不要急于求成，而要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，做好幼小銜接，注重以?xún)焊?、游戲，?chuàng)設(shè)活潑、健康、和諧的課堂氛圍，適當(dāng)采用室內(nèi)外結(jié)合的形式，減少干擾，因地制宜，設(shè)置參照物，同時(shí)關(guān)注學(xué)情，適時(shí)分解重難點(diǎn)，降低難度，抓住課堂時(shí)機(jī)，穿插訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上逐漸過(guò)渡到要求學(xué)生練習(xí)正確、熟練、規(guī)范，最后再?gòu)?qiáng)調(diào)練習(xí)的精和嚴(yán)。唯有如此，才能減少隊(duì)列隊(duì)形學(xué)習(xí)的枯燥味，改變一年級(jí)新入學(xué)學(xué)生練習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，最終達(dá)成扎實(shí)有效實(shí)施隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律性，構(gòu)建良好體育課堂環(huán)境的效果。