淺析語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：學(xué)生想要學(xué)好英語這門科目，首先詞匯量要積累到一定程度。同一個詞出現(xiàn)在不同的語境中會有不同的意思，所以教師不能夠在講授詞匯時只監(jiān)督學(xué)生背會詞匯的基本含義。這樣的講授形式雖不存在很大的問題，但是學(xué)生在碰到一些特殊的句子時，再按照基本含義對詞匯進(jìn)行翻譯，翻譯出來的句子就不會十分通順，所以教師必須想辦法優(yōu)化詞匯教學(xué)。本文針對語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：語境教學(xué)法;初中英語;詞匯;策略

作者簡介：胡靜宜，鹽城市葛武初級中學(xué)。

初中階段的學(xué)生需要不斷提高英語能力，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平對學(xué)生的英語能力形成了一定程度的影響，所以教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，將語境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中加以應(yīng)用，進(jìn)而增加學(xué)生的英語詞匯量積累。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視對詞匯的講解

初中階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是積累英語詞匯量的主要階段。如今已經(jīng)有許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開始重視幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，于是他們會在講課之余給學(xué)生布置一些通過抄寫強(qiáng)化學(xué)生對這部分單詞印象的作業(yè)。而在初中英語課堂上，大部分時間留給教師解說課本內(nèi)容和語法知識點(diǎn)，僅僅對一些重點(diǎn)詞匯加以解說，其他常見詞匯則要靠學(xué)生課后自行識記。由于缺少教師對詞匯的有效引領(lǐng)，學(xué)生只能采用機(jī)械的記憶形式，學(xué)生識記效果難以保證，對詞匯的印象也常常不扎實(shí)。

（二）忽視對詞匯按層次劃分

到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語詞匯量。當(dāng)他們學(xué)習(xí)新的詞匯并復(fù)習(xí)原有詞匯時，不免會出現(xiàn)相似詞匯之間記憶混雜的情況。伴隨知識難度逐漸提升，學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)詞匯的遺忘速度也在變快，為此，教師要幫助學(xué)生把握單詞記憶辦法。但實(shí)際情況是，英語教師常常認(rèn)識不到要對學(xué)生需要掌握的詞匯實(shí)行重點(diǎn)詞和經(jīng)常使用詞的層次劃分，協(xié)助學(xué)生有針對性地進(jìn)行溫習(xí)，這也造成了學(xué)生英語詞匯記憶效力不高的情況。

（三）忽視將詞匯置于語境中加以講解

英語單詞與漢語文字一樣，“一詞多義”是極其廣泛的情況。一個單詞在不同的語境當(dāng)中，表達(dá)的意思會有所不同，如若學(xué)生不能夠及時辨別，會招致初中生思想混雜的狀況出現(xiàn)。但在講課過程中，教師很少留意將詞匯置于特定的語境當(dāng)中對其詞性等進(jìn)行剖析，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的弊端與語境教學(xué)法的提出

過去，教師在進(jìn)行詞匯講授時，只重點(diǎn)教學(xué)生正確的讀音、該詞是什么詞性、一些詞是有詞綴的，卻沒有將詞匯在不同語境中的不同含義重視起來。在過去的講課過程中，教師一般都會在某個單元學(xué)習(xí)之初，帶領(lǐng)學(xué)生讀本單元的新單詞，幫助他們正確發(fā)音，讓學(xué)生據(jù)此對單詞進(jìn)行掌握，然后讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫的方式對單詞的拼寫進(jìn)行鞏固，最后教師再通過默寫的方式考查學(xué)生對這些單詞的掌握狀況。這種傳統(tǒng)的英語詞匯講授方式，固然可以幫助學(xué)生掌握英語詞匯，但講授進(jìn)程呆板單調(diào)，學(xué)生也不能真正理解單詞究竟如何運(yùn)用，常常得不償失。有些學(xué)生對英語單詞印象比較淺，所以在閱讀課文時并不能很快地將其翻譯過來，也就無法理解整篇課文的意思，久而久之，就會感受到英語學(xué)習(xí)上的壓力，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。

語境講授法是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生在此語境中學(xué)習(xí)詞匯。1923年，人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出“語境即使用和了解言語的環(huán)境，包含言語要素和非言語要素，時間、空間、上下文情境、對話條件等與語詞運(yùn)用有關(guān)的都是語境要素”的觀點(diǎn)，在他看來，言語是不能離開語境的，二者之間有著緊密的聯(lián)系的，詞匯因?yàn)檎Z境的存在而有意義。語境被分為三大類：詞匯語境（指詞語連接）、語法語境（指在不同情景下表達(dá)不同含義）、言語語境（指依據(jù)上下文、文化背景等關(guān)系解釋單詞的含義）。

三、語境教學(xué)法運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)的好處

教師將語境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來諸多好處：首先，其能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的概念。其次，學(xué)生真正地理解這些詞匯的含義，能夠翻譯出某一詞匯在句子中的特定含義，就能夠更長時間地把握英語詞匯;第三，在語境中學(xué)習(xí)詞匯和把握詞匯，教師可提供有益于學(xué)生察看、模擬、體驗(yàn)真實(shí)寒暄的言語語境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠直觀地感受英語文化;第四，一個詞或詞組所表達(dá)的意思學(xué)生無法長久記憶，初中英語教師給學(xué)生創(chuàng)建一個或多個特定的語境，就能夠幫助學(xué)生更好地理解該單詞的多種意思，并能夠高效地學(xué)習(xí)掌握該單詞，讓學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用英語詞匯;第五，語境講授法可以給學(xué)生營造言語學(xué)習(xí)的良好氛圍，特定的語境除了可以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯含義的理解，還能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠流暢并精準(zhǔn)地運(yùn)用英語，亦能減少學(xué)生詞匯運(yùn)用不當(dāng)或者詞語搭配不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的發(fā)生;最后，在初中階段，這種方法還可以幫助學(xué)生在學(xué)會單詞之余理解其中存在的文化含義，了解詞匯背后的西方文化。

四、語境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測英語詞匯的意識

教師在運(yùn)用語境教學(xué)法時，可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文語境來判定英語詞匯的意思。首先，學(xué)生可以在閱讀過程中遇到自己不理解的詞匯時，可根據(jù)上下文來猜測該詞匯的意思。其次，學(xué)生還可以根據(jù)上下文句子的關(guān)系來了解這個陌生詞匯。教師率領(lǐng)學(xué)生理解上下文句子的意思，剖析語句間所存在的關(guān)系，從而判定該詞匯的意思。英語句子、段落由英語單詞和短語構(gòu)成，構(gòu)成英語文章的句子間存在邏輯關(guān)系。通過上下文猜測詞義的關(guān)鍵辦法為：首先判定該詞的詞性，再分析該詞在句子中的位置和成分，還要觀察該詞所在段落句子間關(guān)系，進(jìn)而猜測陌生詞匯的意思。

例如，在進(jìn)行譯林版初中英語七年級下冊Unit 5 “Amazing things”的講解時，“whisper”有很多意思，教師可以讓學(xué)生觀察分析“He told me in a whisper so that none else could hear”中的“whisper”是什么意思，首先該詞句中是一個名詞，然后再大致翻譯這個句子“他低聲告訴我，以免別人聽到”，以此來判斷出該詞在這個句子里的意思是低語、耳語;同理，“The whisper about her marriage is widespread”一句中的“whisper”則可以根據(jù)整句“有關(guān)她婚姻的傳聞流傳很廣”的意義判斷出“whisper”是傳聞、謠傳的意思;在分析“What happened in the factory is being whispered about the neighborhood”這句話時，學(xué)生應(yīng)該先判定該詞是動詞，然后再大致地翻譯這句話的意思“工廠里發(fā)生的事正在附近居民中私下流傳”，最后分析出該詞在這里的含義是私下談?wù)?。教師在要求學(xué)生分析句子的過程中培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞匯的含義。

（二）關(guān)注個體差異，因材施教開展教學(xué)

因?yàn)槌踔猩挠⒄Z基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差別，導(dǎo)致他們的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度存在一定差別。 在核心素養(yǎng)培育的背景下，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生英語學(xué)習(xí)才能的培育，以促進(jìn)學(xué)生的成長。教師在進(jìn)行語境設(shè)計時應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差別性，設(shè)計和學(xué)生英語能力相契合的講授內(nèi)容。教師可采取輔入-輸出的講授形式展開詞匯講授，讓學(xué)生借助聽、讀的方式開展生疏詞匯的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生掌握詞匯的拼寫方式和意思，讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些生疏詞匯，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對新學(xué)詞匯的印象。最有效的檢驗(yàn)學(xué)生詞匯量的方式就是要求學(xué)生開展主題寫作，進(jìn)而使每個學(xué)生都有所收獲。

例如，在進(jìn)行譯林版初中英語八年級下冊Unit 3 “Online tours”的講解時，教師可以給學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)校的廣播站正在舉辦中國魅力城市展播”等提示寫一篇介紹西安的英語短文。教師可以先向?qū)W生傳授一些寫作框架，比如要寫三段，要將題目中給出的提示寫完整，要注意詞匯的數(shù)量，首先表達(dá)西安有著悠久的歷史，其次介紹西安這座古都，最后要寫這就是西安或者歡迎大家到西安玩。教師告知學(xué)生詳細(xì)的寫作要求，鼓勵詞匯量較多的學(xué)生試著應(yīng)用較為新穎的詞匯進(jìn)行寫作。假如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師可以要求學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中多摘抄好詞好句并進(jìn)行仿寫。給不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求，經(jīng)過長時間的練習(xí)，讓每一個學(xué)生都可以有所進(jìn)步，以推動學(xué)生英語能力的提升。

（三）善用名言警句，幫助學(xué)生積累英語知識

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，會遇到非常多喜聞樂見的名言警語，初中英語教師要擅長應(yīng)用這些名言警語，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生對特定語境中詞匯的用法有所了解。比如，勞逸結(jié)合是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都深知的道理，它在英語民諺“All work and no play makes Jack a dull boy”中有所體現(xiàn)。該句中的“make”既有動詞“制作”之意，又有名詞“品牌”之意，可是在本句中，卻是“使之……”的意思。初中生經(jīng)過學(xué)習(xí)教師傳授的名言警語，不僅豐富了英語常識儲藏量，還能在不同語境中的用法，加深對該詞匯用法的記憶，為英語常識系統(tǒng)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。另外，言語是文明的載體，可以有效地將一個民族的政治、歷史、生活風(fēng)俗、宗教信仰、價值理念等表現(xiàn)出來。而在不一樣的語境中，詞匯會代表不一樣的意義，并且不一樣的文明也會使得某個詞有不一樣的意思。

（四）增加英語課文閱讀量，記錄優(yōu)秀文段

語境講授必須將詞匯放在具體的語篇中，讓學(xué)生在具體的語境中了解英語詞匯的意思和用法。英語語境講授法必須在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用，讓學(xué)生作為課堂主體。教師在指導(dǎo)中，要重視培育學(xué)生的言語能力和掌握詞匯的主動性，只有學(xué)生對理解和掌握詞匯充溢熱情，才能對英語詞匯印象深刻，并應(yīng)用英語言語進(jìn)行溝通，更好地完成瀏覽、寫作任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)成效。英語課的時間是有限的，學(xué)好英語詞匯不能僅靠英語課堂，學(xué)生要利用課余時間在課外瀏覽中汲取更多的常識，豐富詞匯量，提高英語思維能力。教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地推薦一些課外閱讀書目，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中碰到好詞、好句及時記錄下來，在課堂上留出學(xué)生交流讀后心得的時間，全面提高學(xué)生的英語詞匯把握能力。

綜上所述，初中英語教師在詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用語境講授法，幫助學(xué)生更加深入地理解詞匯，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。雖然教師應(yīng)用這一方法時仍存在些許問題，但只要能夠仔細(xì)備課，同時認(rèn)真了解學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，并據(jù)此探索更加適合本班學(xué)生的應(yīng)用語境講授法的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的詞匯，培養(yǎng)他們在不同語境中判斷相同詞匯的不同意思的能力。

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