課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)很有必要。而有效融入課堂提問(wèn)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的科學(xué)有序溝通，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效。但是目前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)仍舊存在一些問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)課堂提問(wèn)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，具體闡述借助課堂提問(wèn)提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有效策略，希望可以充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);初中英語(yǔ);應(yīng)用;問(wèn)題;策略

作者簡(jiǎn)介：馮愛(ài)萍，江蘇省靖江市城南新區(qū)中學(xué)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，教師采取了多種方法。課堂提問(wèn)作為一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，科學(xué)有序地融入課堂教學(xué)中，可以讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的理想效果。但是，受到多方面因素的影響，課堂提問(wèn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。為改善課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況加以分析，明確在使用課堂提問(wèn)方法開(kāi)展教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出具體的應(yīng)對(duì)策略，就顯得很有必要。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然課堂提問(wèn)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，但是達(dá)到的效果并不是非常理想，仍舊存在很多問(wèn)題，需要結(jié)合實(shí)際情況分析思考，并以此為基礎(chǔ)完善優(yōu)化。

（一）問(wèn)題過(guò)于單一，欠缺開(kāi)放性

在初中英語(yǔ)課堂中，教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的有效性，結(jié)合教材提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，希望可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，并使學(xué)生在明確問(wèn)題的指引下學(xué)習(xí)思考英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)結(jié)合教材課文中的主人公或者教材中的具體閱讀素材，為學(xué)生布置一些回答單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很多問(wèn)題都是初次閱讀的時(shí)候就可以獲取答案。這樣的提問(wèn)雖然可以適當(dāng)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生帶來(lái)一些成就感，但是這種提問(wèn)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不用深入思考便可作答，這種欠缺開(kāi)放性的提問(wèn)方式，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。究其原因，一方面是教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，可能對(duì)教材研讀不到位;另一方面可能是課時(shí)緊張，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索適合學(xué)生成長(zhǎng)的提問(wèn)方式，融入一些開(kāi)放式的素材。

（二）問(wèn)題設(shè)置偏難，欠缺實(shí)用性

英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)信息進(jìn)行傳遞和積累，對(duì)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、理解課堂知識(shí)有積極的影響。在提問(wèn)中，由于初中生仍舊處于生成的重要時(shí)期，“三觀(guān)”正在形成，社會(huì)閱歷比較淺，教師要盡量設(shè)置一些符合學(xué)生智力發(fā)展和成長(zhǎng)特點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓課堂提問(wèn)成為教學(xué)的輔助工具，而非學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會(huì)以成人的視角看待問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)選擇一些有探索性的偏難的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣很可能會(huì)在開(kāi)始階段就讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)很難學(xué)的學(xué)科。之后，如果教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生的情況給予針對(duì)性的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

（三）問(wèn)題層次不明，欠缺層次性

在課堂提問(wèn)中，提問(wèn)的層次感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。尤其是在教學(xué)引導(dǎo)初期，如果問(wèn)題過(guò)難，是不容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的，甚至還會(huì)有部分學(xué)生由于問(wèn)題設(shè)置過(guò)難而產(chǎn)生畏難情緒。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師需要盡量選擇層次性強(qiáng)，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)題，從而讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)中。若問(wèn)題層次不明，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)效果也不是非常理想。尤其是在課堂指導(dǎo)中，多為模仿性和替換性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的問(wèn)題設(shè)置較少，這樣有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，卻不利于學(xué)生更深層次理解知識(shí)的真諦。

（四）回答時(shí)間偏短，欠缺有效性

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在遇到英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去思考分析。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)受到課時(shí)的影響，在提出問(wèn)題后等待時(shí)間不超過(guò)3秒，然后就開(kāi)始干預(yù)學(xué)生的回答。在這樣的情況下，教師多是結(jié)合自己的感受和授課的結(jié)構(gòu)感，或者觀(guān)察學(xué)生的神態(tài)、表情等讓學(xué)生作答，給予學(xué)生較多的期待，因此給學(xué)生的時(shí)間也比較少。學(xué)生們無(wú)暇自主思考，注意力集中不夠，因此答案的準(zhǔn)確度也會(huì)受到影響。最后，教師結(jié)合學(xué)生回答的情況和授課時(shí)長(zhǎng)，主動(dòng)加快問(wèn)答的節(jié)奏。學(xué)生們長(zhǎng)期在這樣的問(wèn)答環(huán)境中成長(zhǎng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)的積極性還是學(xué)習(xí)的有效性，都會(huì)受到影響。

（五）評(píng)價(jià)反饋不足，欠缺中肯性

英語(yǔ)問(wèn)題的選擇和應(yīng)用固然重要，中肯有效的評(píng)價(jià)也不可或缺，尤其是對(duì)逆反心理比較強(qiáng)的初中生更是如此。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)給出自己的答案之后，都希望得到教師的肯定，但是結(jié)果并不理想。在課堂引導(dǎo)中，教師運(yùn)用的“知道了”“Good！”“Great！”等語(yǔ)言比較多，有時(shí)候僅僅是一句無(wú)關(guān)痛癢的回答“Wel1/Sit down.”就給出了評(píng)價(jià)。這樣的語(yǔ)言無(wú)法讓學(xué)生直接感知自己回答問(wèn)題的效果，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)本次回答問(wèn)題情況的感知。學(xué)生感受不到教師對(duì)自己的關(guān)注后，很容易出現(xiàn)自暴自棄或者消極的情緒，久而久之，學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性不足，教學(xué)效率也會(huì)受到非常大的影響。

二、課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

面對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，如果不及時(shí)加以?xún)?yōu)化，是很難充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用的。因此，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)生個(gè)體、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生本位、提問(wèn)節(jié)奏以及反饋引導(dǎo)等多個(gè)視角來(lái)思考將課堂提問(wèn)有效融入初中英語(yǔ)課堂的策略。

（一）立足學(xué)生個(gè)體分析，增強(qiáng)問(wèn)題開(kāi)放性

俗話(huà)說(shuō)：“有備無(wú)患?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，想要確保問(wèn)題的開(kāi)放性和有效性，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求進(jìn)行綜合分析，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析思考，明確教材的知識(shí)體系，以開(kāi)放的視角備課，并結(jié)合課堂中學(xué)生的表現(xiàn)有序融入事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題。在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題給出答案之后，不要著急評(píng)價(jià)，而要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)提示調(diào)整，從而在開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)下點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并組織學(xué)生在教師營(yíng)造的良好氛圍中思考探索，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解“Natural disasters”的時(shí)候，教師要先仔細(xì)分析教材內(nèi)容，與其他教師一同探討如何開(kāi)展課堂提問(wèn)。首先，明確單詞、語(yǔ)法，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后，拋開(kāi)教材，提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“Please talk about your views on Natural disasters in combination with reality？ ”在結(jié)合主題分析的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己在生活中的不同體驗(yàn)分析探究，并與小組成員分析思考。在這一階段，教師可以借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)出學(xué)生提到的不同的自然災(zāi)害，并對(duì)本單元涉及的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下暢所欲言，課堂氛圍變得非?；钴S。這時(shí)候，教師再總結(jié)學(xué)生探討的結(jié)果，并結(jié)合主題分析引導(dǎo)本次教學(xué)的重點(diǎn)，這樣將有助于在學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高教學(xué)的有效性。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)思考，保證問(wèn)題實(shí)用性

在英語(yǔ)教學(xué)中，為確保問(wèn)題的實(shí)效性，要將問(wèn)題設(shè)置與整堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而在明確的問(wèn)題指導(dǎo)下，提出更多具有實(shí)用性的問(wèn)題，這樣有利于喚醒學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，并在結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生系統(tǒng)性的指導(dǎo)引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)深入了解所學(xué)內(nèi)容，繼而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“International charities”的時(shí)候，可以結(jié)合任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行分析，以問(wèn)題為導(dǎo)向布置任務(wù)，然后要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1. Tell the international charities.

2. Have good listening skills.

3. Have good reading skills.

4. Finish the report about UNICEF.

以最后一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生思考與UNICEF有關(guān)的以下問(wèn)題：

1. Which organization does UNICEF belong to？

2. When is it set up？

3. Where is it set up？

4. Why is it set up？

5. How many countries and areas does it work in？

6. What can UNICEF do？

在引導(dǎo)式問(wèn)題的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀素材和網(wǎng)絡(luò)搜集的資源進(jìn)行分析，從而達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們?cè)趯?shí)用性問(wèn)題的指導(dǎo)下，完成了一篇與IUNICEF有關(guān)的報(bào)道的寫(xiě)作。

（三）秉持因材施教理念，豐富問(wèn)題層次性

在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，秉持因材施教的理念，搭建英語(yǔ)課堂。通過(guò)這樣的方式，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在教師的引導(dǎo)下分析思考，并通過(guò)教師關(guān)注全體學(xué)生的分層引導(dǎo)提高教學(xué)的有效性。因此，在提問(wèn)中，教師需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)素質(zhì)，兼顧班級(jí)中包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)豐富的、分層次的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生深入分析探討。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以邀請(qǐng)那些“安靜”、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答;較難的問(wèn)題則可以邀請(qǐng)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，讓每一名學(xué)生都可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在講解“Birdwatching”的時(shí)候，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并結(jié)合閱讀素材，為學(xué)生分層次設(shè)置不同的問(wèn)題：

1. Why do many tourists go to Zhalong every year？

2. What kinds of animals can we find in Zhalong？

3. What will happen if people build more farms and buildings in the wetlands？

4. Why do the members of the Bird Watching Society go to Zhalong once a year？

5. What do they need more people to do？

教師結(jié)合文章素材和學(xué)生學(xué)情，提出基礎(chǔ)問(wèn)題和更加深層次的問(wèn)題分析中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)這種模式，豐富問(wèn)題的層次性，促進(jìn)不同層次的學(xué)生結(jié)合自己的理解深入分析思考，繼而達(dá)到理想的提問(wèn)效果。

（四）把握課堂提問(wèn)節(jié)奏，提高提問(wèn)有效性

在提出問(wèn)題之后，教師需要多留給學(xué)生一些時(shí)間來(lái)思考，從而讓學(xué)生找到合適的方法來(lái)探索。因此，教師可以按照“傾聽(tīng)-理解-思考-組織語(yǔ)言-作答”的模式帶領(lǐng)學(xué)生探索課堂問(wèn)題。在提問(wèn)的不同階段運(yùn)用合適的方式引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生可以真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在提問(wèn)階段，教師需要結(jié)合問(wèn)題的開(kāi)放性和封閉性，設(shè)置問(wèn)題的實(shí)施時(shí)間，一般控制在3-5秒最佳。針對(duì)比較困難的問(wèn)題，教師需要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。這一階段應(yīng)該是學(xué)生傾聽(tīng)與理解的階段。到學(xué)生思考與組織語(yǔ)言階段，教師盡量退居引導(dǎo)者的位置，給予學(xué)生更多的時(shí)間自己思考。這時(shí)，要允許學(xué)生試錯(cuò)，并指導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。最后，教師再結(jié)合學(xué)生組織語(yǔ)言的情況為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，要求學(xué)生結(jié)合分析和探討的情況作答。教師要盡量限定對(duì)象，邀請(qǐng)一名學(xué)生回答，師生共同聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要以引導(dǎo)的模式給予學(xué)生更多的提示，從而在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生得出正確的答案。教師把控提問(wèn)的節(jié)奏，提問(wèn)的有效性也得到顯著提升。

（五）豐富反饋善于鼓勵(lì)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)針對(duì)性

有效的反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的航向標(biāo)。初中生正處于叛逆，逆反心理比較強(qiáng)，如果教師能夠及時(shí)肯定學(xué)生，將有助于順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)，給予學(xué)生更多積極有效的引導(dǎo)。因此，在組織學(xué)生深入分析和探討時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題中的表現(xiàn)、動(dòng)作、發(fā)音等，以反饋性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，給予學(xué)生更多指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)指明方向，學(xué)生在教師精準(zhǔn)化的指導(dǎo)中朝著更加理想的方向邁進(jìn)。

例如，有一名學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用到了“bed”一詞，但是他的發(fā)音存在的問(wèn)題。教師就可以針對(duì)這一情況，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)發(fā)音有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在此期間，教師需要先肯定學(xué)生回答問(wèn)題的正確性，然后指出學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的小瑕疵，從而讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的肯定，并以此為動(dòng)力，自主糾正自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在教師高效的評(píng)價(jià)和反饋中懂得問(wèn)題的答案，并找出薄弱點(diǎn)不斷提升自己。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)敢于正視課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際加以分析，充分借助課堂提問(wèn)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率，這是培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，從問(wèn)題中尋找方法，從實(shí)踐中探索出路，繼而在科學(xué)理論與方法的指導(dǎo)中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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