基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課程教學(xué)研究

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國際競爭越來越激烈，提升國家軟實(shí)力顯得尤其重要，因此人才的培養(yǎng)越來越重要。為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，國家出臺(tái)了諸多政策、文件，旨在培養(yǎng)高水平高能力的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；谶@種背景，基礎(chǔ)教育需要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的理念，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育方向，在教學(xué)實(shí)踐中全面貫徹素質(zhì)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，探究如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)的方方面面，旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探究，在豐富理論研究成果的同時(shí)，促進(jìn)初中英語課程目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課程教學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：謝曉，山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究中心。

隨著新一輪教育教學(xué)改革的推行，教師應(yīng)抓住發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的契機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究如何利用初中英語學(xué)科落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這是當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是教育教學(xué)改革背景下教師面臨的挑戰(zhàn)。本研究需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確傳統(tǒng)的知識(shí)至上，成績作為唯一教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的傾向，在很大程度上限制了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展，長此以往，教師教學(xué)辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也很累，陷在課業(yè)與壓力中無法自拔，更別說學(xué)生的成才與健康成長，會(huì)直接對(duì)社會(huì)與國家的發(fā)展與進(jìn)步帶來不利的影響。因此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，找到有效的課堂教學(xué)方法，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展提供保障，對(duì)于一線的教育工作者有著一定的理論與實(shí)踐意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)交際與運(yùn)用。因此對(duì)于初中英語學(xué)科來說，語言能力是重要要素之一，包括聽、說、讀、寫等與語言相關(guān)的語言技能，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否可以借助英語實(shí)現(xiàn)語言的理解與表達(dá)，因此在初中英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的鍛煉與培養(yǎng)顯得尤其重要。結(jié)合上述的分析，筆者就語言能力具體表現(xiàn)進(jìn)行了概括：第一，使用英語進(jìn)行口語與書面表達(dá)的能力，這些能力需要建構(gòu)在學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)上，包括句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)的掌握、不同體裁口語與書面語言表達(dá)的能力。第二，在學(xué)習(xí)英語這門外語時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生的認(rèn)知與意識(shí)，例如明確這門國際通用語言的重要性、如何運(yùn)用語言來表現(xiàn)角色、提升自身人際交往能力等。

（二）文化品格

語言學(xué)科除了工具性特點(diǎn)外，還具有人文性的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)英語應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘其中蘊(yùn)含的文化品格，不僅包括跨文化意識(shí)、跨文化交際能力，還需要充分研讀與探究核心素養(yǎng)的組成要素，通過分析明確文化品格的要求，透過一些文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。需要注意的是不同的事物站在不同角度，反映出的文化傳統(tǒng)與社會(huì)文化不盡相同，在學(xué)習(xí)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自己的文化立場與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具備自己文化認(rèn)同感與鑒別能力。文化品格具有抽象性與寬泛性，這就需要教師明確這一要素的重要性，通過對(duì)信息進(jìn)行重新思考，進(jìn)而形成正確的文化理解。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，具有邏輯性、批判性與創(chuàng)新性等。教師在進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，結(jié)合英語學(xué)科的語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)等，這樣分析得出的學(xué)生思維能力更具有效性。不可否認(rèn)的是，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有不可取代的優(yōu)勢(shì)與作用。作為英語教育工作者，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，在英語教學(xué)的過程中，借助并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思維的雙向發(fā)展，取得1+1大于2的效果。依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用英語，另一方面也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生未來的成長與發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，因此發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤其重要。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求之一，是21世紀(jì)公民需要具備的能力，因此在教育教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)之一，從小抓起，為學(xué)生未來的工作與生活提供有利保障。站在當(dāng)代學(xué)生的角度來說，英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)橛⒄Z屬于外語，缺少相關(guān)語言環(huán)境，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語，就可以實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最大化地提升。教師在進(jìn)行初中英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行想象、創(chuàng)造與操練，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為，只有在愉悅與學(xué)習(xí)需求飽滿的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加積極，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在活躍的思維中學(xué)生可更好地掌握英語知識(shí)。其次，在實(shí)踐操作中，尊重與關(guān)注學(xué)生的情感，盡可能多互動(dòng)，在引導(dǎo)與啟發(fā)中，找到解決問題的方法與策略，通過激勵(lì)來增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心與成就感?？傊?，在進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，不要固化教學(xué)方法，應(yīng)嘗試多元化手段來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課程教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化語言架構(gòu)的生成與運(yùn)用，培養(yǎng)語言能力

語言能力是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的組成部分之一，因此教師在教學(xué)中要對(duì)語言架構(gòu)進(jìn)行生成與運(yùn)用。英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的重點(diǎn)不是語言基礎(chǔ)本身，更重要的是語言基礎(chǔ)背后具有思維邏輯性的語言架構(gòu)的生成。在教學(xué)目標(biāo)的明確指引下，學(xué)生英語語言架構(gòu)的生成與運(yùn)用，不僅有效地提升了學(xué)生的英語語言能力，更在語言架構(gòu)生成的過程中有效拓展了學(xué)生個(gè)人的語言認(rèn)知。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要涵蓋基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還應(yīng)該將英語語言知識(shí)的程序性直觀地展現(xiàn)出來。在語言架構(gòu)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生個(gè)性化學(xué)科素養(yǎng)的形成過程中，語言能力的強(qiáng)化更是水到渠成。例如，在進(jìn)行魯教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit10 “How much are the socks？”的教學(xué)時(shí)，教師提前搜集與教材內(nèi)容所涉及的服裝店的內(nèi)容，或是圖片或是視頻，一方面為學(xué)生營造了與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，帶給學(xué)生直觀的感受，提升了學(xué)生的參與度，拉近了學(xué)生與英語知識(shí)間的距離;另一方面，為學(xué)生的英語操練提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，為新課的學(xué)習(xí)建立了橋梁;在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、句型與閱讀后，在情境中與同學(xué)結(jié)合真實(shí)的情況，運(yùn)用英語來表達(dá)，進(jìn)行語言的表達(dá)操練與交際能力的培養(yǎng)。

（二）注重獨(dú)創(chuàng)性與批判性，培養(yǎng)思維品質(zhì)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，除了語言表達(dá)外，思維品質(zhì)也是其中之一。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)明確培養(yǎng)的方向在于探究教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)內(nèi)容，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)中形成思想感悟。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成與正確價(jià)值觀的樹立。隨著教育改革的推進(jìn)，教材的編排，除了知識(shí)性外，還包括思想性、教育性。為了充分體現(xiàn)教材編者與課標(biāo)的要求，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官進(jìn)行感受，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)有所悟，理解文本的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢圆捎脛?chuàng)設(shè)情境的方法，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐融入情境當(dāng)中，在完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維品質(zhì)。例如，英語教師在具體教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以通過話題拓展和追問等方式來達(dá)成這一目標(biāo)。再如，在教學(xué)“I'll help to clean up the city parks”這一單元談?wù)摥h(huán)保話題時(shí)，教師可以對(duì)清理的原因以及會(huì)造成何種危害可進(jìn)行擴(kuò)展性提問，并且可以向?qū)W生征求解決城市公園問題的意見，探討應(yīng)該采取何種措施。用這種方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣創(chuàng)造綠色世界，這樣學(xué)生所學(xué)的東西就和生活全都融合到語言教學(xué)的課堂中，這才是真正的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)文化理解與認(rèn)知，培養(yǎng)文化品格

英語是一門外語，除了表述方式不同外，中西方文化的差異也是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這會(huì)造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些困惑。基于這種情況，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖，搜集西方的文化背景，基于此，學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)理解時(shí)，對(duì)意思與內(nèi)涵的把握才會(huì)更加精準(zhǔn)。需要明確的是，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求教師將其作為教學(xué)的主線，通過不斷地引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更加全面地為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成提供條件。例如，在進(jìn)行有關(guān)節(jié)日的教學(xué)時(shí)，教師就可以搜集相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵與情感表達(dá)。筆者利用多媒體展示節(jié)日相關(guān)圖片或者視頻，在此基礎(chǔ)上組織分析與討論活動(dòng)：“Origin of traditional/Western culture？ What are the cultural implications？ A culture to learn and pass on？”，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，思考與理解文本，找到其中所承載的文化內(nèi)涵。在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面鍛煉并提升了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力;另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有利于進(jìn)一步鞏固英語核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)合作探究的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教育教學(xué)改革提倡以合作探究的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程。所以在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練重點(diǎn)放到組織學(xué)生合作、指導(dǎo)學(xué)生探究上。此外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，除了練習(xí)外，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在多元化的學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲，提升學(xué)生的成就感。教師可以運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式來開展趣味化教學(xué)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，使單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)換為師生間的雙向傳輸。針對(duì)教師在課堂上所傳授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能獨(dú)立地掌握和思考，而獨(dú)立思考也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的練習(xí)空間，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為了培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式貫徹到課堂教學(xué)的方方面面。例如，教師在組織小組合作探究時(shí)，打破座位的限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，遵循“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組原則，然后布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)。作業(yè)與任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性、趣味性的作業(yè)、作業(yè)包括預(yù)習(xí)的前置作業(yè)，課后的練習(xí)鞏固作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以小組合作探究的方式，對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流與展示，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力?？傊?，教師將課前預(yù)習(xí)、課中探究展示、課后練習(xí)鞏固作為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和全面提升。

三、結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)的提出，我國教育事業(yè)有了巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心也發(fā)生了改變，不僅僅展現(xiàn)出開展教育教學(xué)改革的決心，也明確了教育教學(xué)改革的方向。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)工作的重要組成部分。初中階段的英語課程，不僅僅是小學(xué)英語的延伸，更是高中英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語能力的發(fā)展極為重要。初中英語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語基礎(chǔ)知識(shí)，更需要開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師是主要指導(dǎo)者，要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，使學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，學(xué)生也需要自主進(jìn)行核心素養(yǎng)的構(gòu)建，在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。

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