作文教學，培養(yǎng)學生想象力比知識傳授更重要

陸梅

作文水平能直接反映學生的語文綜合能力，教師應(yīng)重視作文教學。想要寫出一篇好作文，除了要有一定的語言積累、抒發(fā)真情實感，還應(yīng)以豐富的想象力彌補生活閱歷方面的不足，讓作文內(nèi)容更加飽滿，更加吸引人閱讀。在作文教學中，教師要培養(yǎng)學生的想象力，本文對此進行了探索。

小學生的生活閱歷不足，但是他們的想象天馬行空，寫作時，能用想象彌補閱歷上的不足，最終寫出吸引人閱讀的作品。但是，作文教學的現(xiàn)狀是，很多教師將重點放在了字詞積累、教授寫作方法等方面，忽視了對學生想象力的培養(yǎng)，導致學生不能將想象力豐富的優(yōu)勢運用到寫作中，寫出來的作品自然不能達到教師的期望值。針對這種情況，探索培養(yǎng)學生想象力的方法就非常重要，這也是本次研究的現(xiàn)實意義所在。

一、培養(yǎng)學生想象力的必要性

創(chuàng)造學之父奧斯本指出，“想象力是人類能力的試金石，人類是依靠想象力征服世界的”。想象力作為人類特有的能力，是文學藝術(shù)發(fā)展、發(fā)明創(chuàng)造誕生以及科學預(yù)見發(fā)掘的原動力。涉世未深的兒童充滿了天馬行空的想法，其想象力是彌足珍貴的。小學作文課堂作為培養(yǎng)學生思維能力的重要平臺，關(guān)注想象力的培養(yǎng)尤為必要。具體而言，其必要性展現(xiàn)在以下方面。

第一，素質(zhì)教育呼吁培養(yǎng)學生的想象力。新課改通過對教學模式的改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，在小學階段應(yīng)關(guān)注學生的個性發(fā)展，著重于創(chuàng)造力、發(fā)散性思維的培養(yǎng)?；诖?，新課標對學生的想象力提出了階段性的目標，由初步體會想象情感，到寫想象中的事物，再到不拘一格創(chuàng)造性地寫出自己的見聞與想象。對于小學作文教學而言，為學生提供相對自由的學習空間，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造性思維，是落實新課標要求的必然。

第二，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。由于知識儲備與社會閱歷不足，小學生對于寫作有畏難情緒，而以保護與提高學生想象力為出發(fā)點安排寫作教學，可以糾正單純模仿、機械套用教學的弊端，讓寫作課堂更有趣，有助于轉(zhuǎn)變學生的刻板印象，重新點燃寫作熱情。此外，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生將自我認識融入到作文中，展現(xiàn)獨特的思維，對于充實作文內(nèi)容、提升寫作能力有積極意義。

二、培養(yǎng)學生想象力面臨的挑戰(zhàn)

雖然關(guān)于兒童想象力的探討方興未艾，素質(zhì)教育改革針對想象力的培養(yǎng)做出了指向性要求，但是教師的教學方法仍然存在一定的問題。

（一）小學生發(fā)揮想象力的局限性

小學生想象力豐富是毋庸置疑的，但是怎樣將想象力轉(zhuǎn)化為文采飛揚的作文，是他們欠缺的。具體而言，第一，學生的想象力不具有個性。隨著年齡的增長，學生的“求同”心理日益加強，而又未能達到“存異”的認知層次，導致原本天真爛漫的想象力呈現(xiàn)趨同傾向，在寫作過程中模仿行為多于自主創(chuàng)造。此外，在知識本位教育思維的作用下，寫作目標過于單一，導致學生養(yǎng)成了遷移搬運、套用拼湊的寫作習慣，這無疑限制了學生個性化思維的發(fā)展。第二，想象情感失真。想象是學生對現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望的美好期冀，情感是促使想象力迸發(fā)的基礎(chǔ)。但是小學生的想象存在過于天馬星空的問題，缺少對于內(nèi)心情感的挖掘與釋放，不能將想象與情感有效融合。脫離情感支持的單純想象，過于淺顯，在作文中會表現(xiàn)出言之無物、缺少韻味。第三，語言表達不藝術(shù)。想象作為學習語文的基本能力，如何以生動優(yōu)美且具有邏輯性的語言與他人分享交流，是學生發(fā)揮想象力的關(guān)鍵所在。由于積累意識較弱，文學知識儲備匱乏，學生在發(fā)揮想象力時平鋪直敘。雖然能清楚地表明自己的意思，但是文學性不足，對于寫作而言，缺少吸睛之處。

（二）制約培養(yǎng)學生想象力的因素

1.重習作要求輕想象激發(fā)

在新舊教學理念正面交鋒的當下，小學作文教學同樣未能完全擺脫應(yīng)試教育模式的影響，小學生認知體系尚未發(fā)育完全，教師的指導過于強勢，對學生的學習主體地位產(chǎn)生沖擊，不利于想象力的發(fā)揮。

第一，小學作文教學常用的流程是題目解析、講解寫作方法、明確寫作要求、學習范文、學生寫作。在整個教學環(huán)節(jié)中，為了讓學生更為直觀地理解寫作目標，避免跑題、偏題等問題出現(xiàn)，教師要側(cè)重于分析審題與寫作要求，對寫作方向與思路做出了嚴格、詳細的規(guī)定。這種單刀直入的教學方法，看似提升了寫作教學效率，卻難以激活學生的想象力與內(nèi)心情感，無形中遏制了學生想象力的發(fā)揮。教師認為已講解得十分清晰，學生卻不知道該寫什么，長此以往，加深了教與學之間的矛盾，影響了作文教學效果。

第二，方法與技巧是寫作不可或缺的，教師將寫作技巧作為教學的核心內(nèi)容，但是程式化的教學設(shè)計，讓學生產(chǎn)生思維定式，對想象力的提升不利。與此同時，教師對于學生如何激活思維，形成個性化想象，并運用科學的方法將想象轉(zhuǎn)化為文本內(nèi)容的指導不夠深入，導致學生面對想象類作文時，腦海中僅浮現(xiàn)出“現(xiàn)實生活中不存在的”這一空皮囊，而對于具體的想象方向、構(gòu)思方法知之甚少，這也是導致學生想象內(nèi)容趨同、想象力枯竭的重要因素。

2.重范文指導輕想象表達

善于模仿是小學生的特點，在作文教學中，教師要利用學生的特點，以范文作為滲透寫作知識與技巧，拓展寫作思路的重要手段。經(jīng)典名篇的模仿一定程度上有利于提升學生的寫作素養(yǎng)，解讀范文需要教師立足實際需求進行斟酌。但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師存在范文使用過度的情況，導致學生的作文千人一面。具體而言，存在以下問題：

第一，忽視了學生的自我建構(gòu)。教師習慣于先展示作文范本，通過鑒賞與學習達到拓展寫作思路的目的，在此基礎(chǔ)上，讓學生構(gòu)思，這是本末倒置。再加上教師并未針對學生的自主構(gòu)思情況安排溝通交流環(huán)節(jié)，導致學生的想象內(nèi)容受制于范文，進而影響了寫作能力的提升。

第二，忽視想象表達練習。培養(yǎng)學生想象力的最終落腳點在于促進寫作能力的提升，讓學生將腦海中的想象內(nèi)容以語言形式表達出來尤為關(guān)鍵。然而在教學中，教師極易忽略指導環(huán)節(jié)，或是指導存在滯后性，導致學生將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言的能力較弱，不論經(jīng)歷多少次練習，都不能突破想象力的局限，想象能力仍然得不到提升。

三、培養(yǎng)學生想象力的方法

（一）借觀察啟發(fā)想象

想象是人類在虛擬空間中完成的，但不能否認，想象一般是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，因此教師可以借助學生觀察生活的機會啟發(fā)其想象，通過這種方法培養(yǎng)其想象力。在作文教學中，教師要注意指導學生認真觀察、用心感受，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，通過這種方式賦予草木花鳥、藍天白云以生命，與它們進行親密友好的對話，這樣寫出來的作文必然充滿童趣與靈性，且能迅速吸引讀者注意。特別是在寫那些主要以描寫景物、人物為主的作文時，這種方法很適用，教師應(yīng)時刻注意。

例如，以“我的植物朋友”為題寫作，教師可以借觀察啟發(fā)小學生想象，以增強作文的趣味性，獲得更好的寫作效果。教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，仔細觀察校園中的各種植物，可以鼓勵其摸一摸、聞一聞，在腦海中想象它們開口說話的樣子，以及它們可能說哪些話，然后將自己想到的內(nèi)容記錄下來，作為正式寫作時的參考素材。這種方式，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，還讓其掌握了如何借助想象寫作的基本方法，對提升寫作能力大有裨益。

（二）借生活激發(fā)想象

想象不應(yīng)是毫無根據(jù)的想象，而應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，這樣寫出的作文才不會成為“空中樓閣”，徒有其表卻毫無內(nèi)涵，不能讓讀者對其產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師應(yīng)以生活為基礎(chǔ)激發(fā)學生的想象力，這樣的想象才是有根可依、有跡可循的，是能讓讀者理解并產(chǎn)生情感共鳴的。很多學生的作文像流水賬，把現(xiàn)實生活中發(fā)生的所有事都記錄下來，看似寫了很多內(nèi)容，但是沒有重點，且沒有真情實感。教師可以指導學生抓住其中一個或者兩個印象比較深的情節(jié)細致描寫，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，將相關(guān)情節(jié)寫得更加生動感人，提升作文水平。

例如，教學“寫日記”，教師可以指導學生在寫日記時認真觀察和感受生活，并圍繞一天中自己印象最深的事寫作，在寫清事情來龍去脈的同時，還要注意將當時的心理活動描寫出來，并且適當發(fā)揮想象力，以提升寫作能力。

（三）借命題促進想象

文題的擬定也會影響到學生的想象力發(fā)揮，因此教師可以設(shè)計一些容易激發(fā)學生想象力的題目，這樣有助于其突破思維桎梏，發(fā)揮想象力，寫出讓人眼前一亮的作文。教師可以設(shè)計一些開放性的文題，提供更加廣闊的想象空間。當然，也可以鼓勵學生從多角度思考，更容易激發(fā)其想象力，促進其作文水平的提升。學生寫完作文，教師應(yīng)表揚那些立意新穎、想象豐富的學生，還可以讓其他學生觀摩他們的作文，以獲得寫作靈感，更好地發(fā)揮想象力。

例如，以“奇妙的想象”為題寫作，這個文題具有開放性，讓學生從最好玩的國王、一本有魔法的書、小樹的心思、滾來滾去的小土豆等幾個題目中選擇一個，發(fā)揮想象力寫故事。教師讓學生掌握一些寫故事應(yīng)注意的問題，然后圍繞這些方面，充分發(fā)揮想象力寫生動有趣的故事。故事寫完，可以交換閱讀，然后在他人故事的啟發(fā)下進一步發(fā)揮想象力完善自己的故事。這既培養(yǎng)了學生的想象力，也能有效提升作文水平。

（四）借圖畫指導想象

部編小學語文教材中有很多插圖，這些插圖惟妙惟肖，且充滿童趣，符合學生的喜好。而且與課文相比，插圖有極為廣闊的想象空間，教師可以利用插圖指導學生想象，讓其以插圖為依據(jù)、以想象為翅膀，描寫自己想到的故事，這對其想象力和寫作能力的提升都是極為有益的。此外，在作文教學中，教師可以讓學生將自己要寫的內(nèi)容，先用畫畫的形式表現(xiàn)出來，然后再根據(jù)自己的畫去寫作，這樣也能培養(yǎng)其想象力。

例如，教學“我來編童話”，教材中給了國王、黃昏、廚房、森林超市、冬天、玫瑰花等多個關(guān)鍵詞，讓學生發(fā)揮想象力編童話。教師可以讓學生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，將想象的內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，然后再理順思路寫下來。畫畫時，學生的思維不容易受到束縛，能更好地發(fā)揮想象力編故事，而且在畫畫的過程中還可能出現(xiàn)新的靈感，隨時添加內(nèi)容，從而想象出更加有趣、有內(nèi)涵的故事。

（五）借體驗激活想象

是否具有真情實感是評判作文水平的重要條件，缺少真情實感的文章，縱然詞藻再華美也不能走進讀者的內(nèi)心，讓其產(chǎn)生情感上的共鳴。小學生的生活閱歷不足，寫作時不容易抒發(fā)真情實感，而缺少情感的想象是蒼白的。針對這種情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的情感體驗，并借此機會指導其發(fā)揮想象力，體驗人生中的各種滋味。

例如，以“那次玩得真高興”為題寫作，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓學生在游戲的過程中積累寫作素材，激活想象，并回想自己還有哪些愉快的游玩經(jīng)歷，或者想象一下怎樣玩能讓自己更快樂。

（六）借評價拓展想象

學生都擁有豐富多彩的精神世界，在以結(jié)果式評價為主導的教學觀念中，學生原本充滿童真童趣的心逐漸被知識與應(yīng)試取代，想象力猶如折翼的小鳥不能振翅高飛。因此，開放性、人文性的評價是開啟學生內(nèi)心世界，激發(fā)其內(nèi)在潛能的重要途徑，是培養(yǎng)學生想象力的有效渠道。教師應(yīng)擴大評價主體，創(chuàng)新評價方式，為想象力的提升賦能。

例如，以“我有一個想法”為話題寫作，讓學生自主探索生活中需要改進的問題，并提出切實可行的解決方法。教師可以轉(zhuǎn)變“獨裁式”的評價方式，讓學生互評互改。將學生劃分為不同的學習小組，每個小組隨機發(fā)放幾篇作文，讓小組成員輪流閱讀評改，互動交流探討，指出作文中的優(yōu)勢與不足，以形成學生之間想象思維的多維度碰撞，拓寬學生構(gòu)思寫作的視角，形成更為豐富的想象靈感。