高中歷史史料教學(xué)狀況及優(yōu)化策略

陳琳

隨著新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步深入發(fā)展，高中歷史課程教學(xué)側(cè)重點也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。新課程教學(xué)改革背景下的高中歷史教學(xué)強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，同時要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞學(xué)生歷史思維及綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)?；谶@一實際要求，在歷史教學(xué)過程中單純地依靠學(xué)習(xí)課本教材中的史實內(nèi)容，無法滿足現(xiàn)代化教育的實際需求。而在高中歷史課程教學(xué)過程中，將史料教學(xué)資源引入日常教學(xué)課堂不僅可以豐富傳統(tǒng)教學(xué)資源，同時可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的了解和掌握程度，提升課堂教學(xué)活動的有效性。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生對歷史事實的分析、綜合以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)根據(jù)實際課堂教學(xué)需要，為學(xué)生引入豐富的史料資源，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力、歷史思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

本文以高中歷史課堂教學(xué)實踐為主要分析對象，對史料教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并圍繞課堂教學(xué)實際問題，從提高史料教學(xué)目的性、促進(jìn)學(xué)生深度思考以及發(fā)展學(xué)生歷史思辨能力的角度出發(fā)，對教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行探究，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，以期能對提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、高中歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，史料教學(xué)資源的引入不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的歷史思維，在學(xué)生深入分析歷史問題的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實踐教學(xué)過程中，史料資源不同于平常所用的教學(xué)材料，它具有高度的真實性特征。就當(dāng)前歷史課堂實際教學(xué)情況而言，史料教學(xué)資源的引入雖然在很大程度上促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升，但是其應(yīng)用過程中同樣存在一些實際性的問題，在一定程度上阻礙了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（一）史料教學(xué)過程缺乏明確的目的性

在歷史課堂教學(xué)過程中，引入史料教學(xué)資源根本目的在于豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)日常課堂教學(xué)目標(biāo)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生借讀史料教學(xué)資源的過程中，要使學(xué)生能學(xué)會理性的分析和思考，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，客觀公正地評價歷史人物及歷史事件，通過這樣的學(xué)習(xí)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價值觀及個人思維品質(zhì)。但是在實際教學(xué)過程中，許多教師引入史料教學(xué)的內(nèi)容只是為了淺層次上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并沒有對史料教學(xué)資源進(jìn)行深入的解讀，更談不上輔助課堂教學(xué)活動的進(jìn)行。這種缺乏目的性的教學(xué)活動，與史料教學(xué)的初衷相背而馳。

（二）史料教學(xué)過程定位不夠明確

在歷史課堂教學(xué)過程中，將史料教學(xué)資源的引入作為呈現(xiàn)課本教材知識點的一種論證，提高歷史事件的真實性，是史料教學(xué)運用過程中的一種普遍誤區(qū)。對日常課堂教學(xué)活動而言，史料教學(xué)的角色只是附屬于課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)下的一種教學(xué)資源，是為了幫助學(xué)生更好地理解史實內(nèi)容而服務(wù)的。而實際教學(xué)情況則是教師過度地注重史料教學(xué)資源的融入，忽略了課本教學(xué)資源的有效解讀，在教學(xué)過程中花費大量的時間了解學(xué)習(xí)史料資源，本末倒置的情況突出。這種情況的存在，無疑會造成課堂教學(xué)時間的浪費，并沒有凸顯史料教學(xué)資源在歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢及價值。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的作用分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種內(nèi)在力量，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性方面所發(fā)揮的作用是不可或缺的，學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然而然就會投入歷史學(xué)科知識的探究和學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也自然會有明顯提升。高中階段歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容較多、覆蓋面廣泛，如果教學(xué)過程中教師只是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行口頭講解、授課，不僅會影響歷史課堂的趣味性，同時還會在很大程度上使學(xué)生對歷史知識的了解局限于教材上，不利于學(xué)生開闊視野。且很多教師在教學(xué)過程中只是要求學(xué)生死記硬背歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果、產(chǎn)生的影響、事件的歷史意義等，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，影響教學(xué)效率。而史料教學(xué)的開展則可以為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的歷史資料，使歷史課堂變得更加豐富、有趣，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以幫助學(xué)生拓展知識面，構(gòu)建更完善的歷史思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)發(fā)展

歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于通過了解、學(xué)習(xí)歷史知識幫助學(xué)生成為有思想的人，促使學(xué)生真正能以史為鑒，從歷史中汲取有有用的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為其成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生簡單地記住一些結(jié)論。然而，高中歷史教材受內(nèi)容及篇幅的限制，在進(jìn)行教材編制時對很多歷史觀點并未進(jìn)行深入的分析、闡述，如果只是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。而史料教學(xué)的開展則可以通過豐富的史料資料彌補這一不足，促使學(xué)生更全面地了解歷史事件的全過程;同時通過應(yīng)用史料教學(xué)還可以幫助學(xué)生更多地了解各種學(xué)術(shù)觀點、探索歷史問題，從而在加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶的同時，促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升。

三、高中歷史史料教學(xué)優(yōu)化策略

（一）圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，合理選擇史料教學(xué)資源

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師要善于從課程教學(xué)需要和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，靈活選擇史料教學(xué)資源，圍繞課堂教學(xué)的重點與難點，有所側(cè)重地選擇史料資源輔助課堂教學(xué)活動。對史料資源的選擇上，應(yīng)選擇與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有共同知識要素和思維關(guān)聯(lián)的史料資源，便于學(xué)生準(zhǔn)確地把握課堂學(xué)習(xí)主題，理解核心知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“唐朝前期的鼎盛局面”這部分相關(guān)知識時，大唐盛世奠基人唐太宗的作用至關(guān)重要，在這一部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以為學(xué)生引入相應(yīng)的史料資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解唐太宗的治國政治智慧以及貞觀之治在歷史發(fā)展中的重要作用。如“夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國危，國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也?！薄顿Y治通鑒》中的這幾句話充分體現(xiàn)了唐太宗的治國智慧，為統(tǒng)一各民族共同發(fā)展奠定了良好的民眾基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一部分知識時，為了幫助學(xué)生對孫中山的人物形象有更全面的了解，教師就可以在課前組織學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式來搜集關(guān)于孫中山先生的資料，可以是文字資料，也可以是圖片、影像資料;然后在課堂，教師可以讓學(xué)生對自己了解到的關(guān)于孫中山先生的資料、事跡進(jìn)行闡述，同時教師在課前也應(yīng)積極收集更多關(guān)于孫中山先生的影像資料，然后可以利用多媒體方式對自己收集的影像資料進(jìn)行播放、展示，以直觀的視聽資料增加學(xué)生對孫中山先生的了解和認(rèn)知;在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的這些史料資料，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點，深入地了解孫中山先生在辛亥革命中的價值、發(fā)揮的作用。需要加以重視的是，史料教學(xué)開展的前提必須是教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識，然后在此基礎(chǔ)上再融入史料教學(xué)，通過史料資源拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的認(rèn)知和了解，并引導(dǎo)學(xué)生將史料資源和課本內(nèi)容進(jìn)行有效的融合、梳理，只有這樣才能真正發(fā)揮史料資源的價值，讓學(xué)生在積極參與歷史學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）借助史料教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在歷史課堂教學(xué)的過程中，史料教學(xué)活動的應(yīng)用主要是促進(jìn)學(xué)生對歷史知識及歷史事件的理解和認(rèn)識，提升課堂學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞史料教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度思考，將有限的史料教學(xué)資源進(jìn)行深入的揣度，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實際需要，提升史料教學(xué)的有效性以及課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言，在學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的有效提問。為此，教師可以圍繞史料資源的引入精心設(shè)計課堂提問問題，活化學(xué)生歷史思維促進(jìn)學(xué)生深度思考。例如，在學(xué)習(xí)“五四運動”的相關(guān)知識時，為了幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，教師在教學(xué)活動中就可以為學(xué)生收集相關(guān)的史料資源，以豐富的史料資源充實歷史課堂的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對史料資源進(jìn)行分析，在此過程中增加學(xué)生對五四運動背景、經(jīng)過、影響等內(nèi)容的了解，促使學(xué)生能充分了解該歷史事件的全過程，并在分析和討論相關(guān)歷史事件的過程中形成完善的思維結(jié)構(gòu)。此外，在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)加強對教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，并且要注意做到歷史和現(xiàn)實的有效結(jié)合，如在學(xué)習(xí)完五四運動的相關(guān)知識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“以當(dāng)下的時代背景為基礎(chǔ)分析五四運動在當(dāng)時有怎樣的內(nèi)涵？”“新時代背景下應(yīng)如何發(fā)揚五四精神？”等，以這樣的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生真切地感知進(jìn)步思想的價值和意義，從而深化歷史學(xué)科的教育價值。再如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”這一部分的內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生拓展一些史料開闊學(xué)生的視野，如百家爭鳴局面形成的背景，包括經(jīng)濟方面、政治方面、思想文化方面等，以及百家爭鳴出現(xiàn)的歷史條件方面相關(guān)的史料，包括社會條件、物質(zhì)基礎(chǔ)、階級條件、政治條件、文化條件、科技條件等，促使學(xué)生對百家爭鳴產(chǎn)生全局的了解;同時教師還可以就諸子百家中的代表人物及當(dāng)時的文化思想方面的史料進(jìn)行拓展，以豐富的史料資料提升學(xué)生對該知識點的深入了解，促使學(xué)生能更全面地辨析百家爭鳴局面的形成情況、具體內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，從而達(dá)到深化教學(xué)效果的目的。

（三）立足史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力

新課改教學(xué)背景下，歷史課堂教學(xué)增加了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，要求教師在完成日常課程教學(xué)基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的歷史思維和思辨能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。為此，在史料教學(xué)實踐過程中，教師可以圍繞相關(guān)史實對學(xué)生歷史思辨能力進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，促使學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思辨能力。一般情況下，史料教學(xué)過程中所接觸到的歷史素材是非常豐富的，其中許多知識點都是需要學(xué)生自主地深入閱讀和探究發(fā)現(xiàn)的。只有學(xué)生熟練地掌握課本教學(xué)知識點，才能進(jìn)一步地結(jié)合史料教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地辨析歷史問題與歷史事件，得出客觀的結(jié)論和觀點，達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。在學(xué)生具備了良好的問題分析和思辨能力后，在解決相應(yīng)的歷史問題時就能圍繞問題深入全面地分析，形成良好的歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)“全球航路的開辟”這一部分內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主收集歷史資料，然后對達(dá)·伽瑪、哥倫布以及麥哲倫的相關(guān)史料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和自主的分析方式完成探究學(xué)習(xí)的過程。而利用史料教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)實踐空間，對提高學(xué)生實踐與應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。再如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運動”這一部分內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)增加關(guān)于“洋務(wù)運動”相關(guān)材料的學(xué)者觀點，為其論證提供更多的依據(jù)，從而促使學(xué)生積極主動地參與關(guān)于“洋務(wù)運動”的研究與討論，通過自主探究分析、小組合作探究等方式，促使學(xué)生以辯證的眼光對“洋務(wù)運動”進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展討論會，鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史及理解對相關(guān)的人物、事件進(jìn)行分析，并在相互發(fā)言、討論中驗證與完善自己的觀點，從而促使學(xué)生在了解、分析和討論史料材料的過程中更深入地理解洋務(wù)運動的本質(zhì)及其對我國近代社會發(fā)展的影響。通過這樣的方式開展教學(xué)活動，不僅可以開闊學(xué)生的視野、增加其知識面，同時還能在無形中鍛煉學(xué)生對史料資料的分析、整理、提煉能力，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有非常大的幫助，可實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。

四、結(jié)語

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，史料教學(xué)方式的引入不僅是對傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)方式的補充和完善，同時也是促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。在實際教學(xué)過程中，教師要立足以往課堂教學(xué)經(jīng)驗，對史料教學(xué)中存在的問題進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，嘗試從提高史料教學(xué)目的性、促進(jìn)學(xué)生深度思考以及發(fā)展學(xué)生歷史思辨能力等途徑對史料教學(xué)的方式和策略進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（吳淑媛）