民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的普通話表達能力

惠蕓蕓

普通話表達能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生未來發(fā)展必備的重要能力。在我國民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)實施“民漢兼通”的雙語教育政策，但由于漢語使用較少，大部分少數(shù)民族學(xué)生的普通話表達能力并不高。產(chǎn)生這種問題的原因，主要與學(xué)生所處的特殊地理環(huán)境、濃郁的民俗文化、獨特的民族語言、周圍語言交際環(huán)境等有著密切關(guān)系。學(xué)生的日常表達語言是本地民族語言，漢語使用較少，使學(xué)生的普通話表達能力不能得到有效提高。而且受到傳統(tǒng)教育模式影響，語文教學(xué)中往往只重視提高語文應(yīng)試成績，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生缺乏良好的口語運用訓(xùn)練。民族語言是民族精神的體現(xiàn)，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要全面提升民族地區(qū)小學(xué)生的漢語運用綜合能力，特別是普通話表達能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展。大力推進少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量，推動民族經(jīng)濟社會全面發(fā)展的需要。因此，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)在教學(xué)中要重視學(xué)生普通話表達能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的舉止談吐、口語表達能力、傾聽能力，使學(xué)生能正確表達自己的思維和想法，進而提高語文綜合素質(zhì)，促進社會化發(fā)展。

一、阿克塞哈薩克自治縣學(xué)生普通話學(xué)習(xí)狀況

甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克自治縣是全國的三個哈薩克族自治縣之一，是甘肅省唯一的以哈薩克族為主體民族的民族自治縣，地處甘肅省、青海省、新疆維吾爾自治區(qū)的交匯處，全縣有哈薩克、漢、藏、撒拉等12個民族，其中哈薩克族人口占到了36%。由于地域和民族特點，少數(shù)民族學(xué)生的啟蒙語言就是本民族語言，在學(xué)齡前階段，兒童們在語言交流中將本民族語言作為最主要的交際工具，在家庭、學(xué)校中經(jīng)常使用母語進行交流，在上學(xué)后將漢語和母語雙語并用，在大多情況下不能熟練運用漢語進行表達和交流。在學(xué)校中，受教師普通話教學(xué)能力的制約，普通話實踐活動的限制，再加上學(xué)生在家庭和社會中不能很好地使用普通話，一大部分民族學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，普通話能力還是不夠。

普通話能力關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高，引導(dǎo)民族學(xué)生學(xué)好普通話，用好普通話，對促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，對鞏固提高各個群體的語言文字水平，增強全社會語言文字規(guī)范化意識、提高人民群眾文化素質(zhì)有著重要的意義，對增進民族地區(qū)之間的交流，加快社會文化環(huán)境建設(shè)，促進民族地區(qū)的進步團結(jié)和經(jīng)濟社會和諧發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對未來學(xué)生的綜合素質(zhì)有著更高的要求，如何促進民族邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生普通話表達能力得到有效提升，是民族地區(qū)小學(xué)的一項長期的重要教育教學(xué)任務(wù)。

二、民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生普通話表達能力的策略

隨著新課程改革，多元化教育模式逐步應(yīng)用，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師要利用多種多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的普通話表達能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生普通話表達能力培養(yǎng)

小學(xué)生語言能力的習(xí)得，是要在扎實的課堂教學(xué)和課外語言實踐中實現(xiàn)的。作為民族地區(qū)小學(xué)教師，要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力和使用能力培養(yǎng)，特別要加強漢字學(xué)習(xí)、普通話表達交流等多方面的基本能力培養(yǎng)。一些民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)為了提高語文教學(xué)成績，教師和學(xué)生往往將全部精力投入到考題中，考什么就學(xué)什么，在課堂上不能很好地讓學(xué)生暢所欲言、充分表達自己的想法，致使小學(xué)生在思維到語言的重要轉(zhuǎn)換階段和表達階段，缺少有序、有效的語言表達鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生普通話表達能力不高，學(xué)生的思維和想法很難快速準(zhǔn)確地變成流利生動的語言表達出來，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生步入社會后，還要學(xué)習(xí)大量的語言知識才能適應(yīng)社會發(fā)展。

民族學(xué)生在進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，要經(jīng)歷由民族語言到普通話的語言學(xué)習(xí)歷程，實現(xiàn)這一過程對他們來說存在一定的困難，這些學(xué)生一開始會由于語言交流困難而不愿主動和教師、同學(xué)交談。教師要對他們關(guān)懷備至，對這種情況予以有力的引導(dǎo)。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)要規(guī)劃好少數(shù)民族學(xué)生普通話運用能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計，從學(xué)生的綜合發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)民族語言特點和學(xué)生漢語表達基礎(chǔ)，以學(xué)校的語言教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際為依據(jù)，制定合適的漢語教學(xué)方案，從教師、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和語言實踐出發(fā)，將語文課堂教學(xué)、普通話實踐活動與校園文體活動緊密融合，通過靈活豐富的學(xué)習(xí)途徑和活動方式，全面培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的普通話能力。語文教師從一年級起始階段就要重視學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)，對學(xué)生開展規(guī)范的漢語發(fā)音和口語表達訓(xùn)練，針對學(xué)生錯誤的發(fā)音，予以及時有效的糾正和指導(dǎo)，促使少數(shù)民族學(xué)生正確掌握漢語發(fā)音。在中高年級階段，要在語文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生大量、準(zhǔn)確使用普通話進行表達，全逐漸鍛煉學(xué)生的普通話表達能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能順應(yīng)社會發(fā)展。

（二）合理運用語文教材，規(guī)范學(xué)生普通話表達能力

普通話表達能力的規(guī)范和培養(yǎng)，不是局限于讓學(xué)生掌握漢語發(fā)音規(guī)則和基本的語言規(guī)范。普通話學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生能運用普通話進行對話交流。少數(shù)民族學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)進程中，最為關(guān)鍵的一步是要擺脫母語語音的習(xí)慣性干擾。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教師在教學(xué)中，一定要選擇符合學(xué)生實際的漢語教學(xué)策略，根據(jù)語文教材文本，靈活結(jié)合本地民族語言特色、風(fēng)俗習(xí)慣等，設(shè)定專項教學(xué)方案，按照漢語學(xué)習(xí)的要求引導(dǎo)學(xué)會漢語拼音，讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生在課中和課余能大聲朗讀，使普通話成為學(xué)生課堂常用語，并鼓勵學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)盡量用漢語進行對話交流，提高學(xué)生的漢語使用率，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。對話是語言學(xué)習(xí)中最具體、最真實的行為。所以語文教學(xué)中的對話訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生在對話中使用符合漢語語法規(guī)范的字詞，語文教材中有許多文本可供教師開展對話訓(xùn)練，比如，四年級下冊語文《生命生命》，文本具有強烈的感染力，能豐富學(xué)生的情感。教師開展教學(xué)時，可以讓學(xué)生朗讀課文，鍛煉語文表達語感。同時教師在課堂中，可以展開討論、交流，并讓學(xué)生圍繞課文進行對話訓(xùn)練和仿寫。比如，“生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！弊寣W(xué)生用口語表達出來，這樣能有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力。同時，教師在開展口語交際教學(xué)時方式方法要靈活，并根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)定多元化漢語學(xué)習(xí)考核方式，并創(chuàng)設(shè)口語測試環(huán)境，使學(xué)生從根本上重視普通話表達學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）使用多媒體教學(xué)模式，規(guī)范學(xué)生普通話表達方式

民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，一部分語文教師的普通話不夠規(guī)范。他們也想提高自己的普通話水平，但這個過程是一個漫長的過程，同時需要在大語言環(huán)境才能得以有效提升。針對教師自身普通話表述能力缺陷問題，可以廣泛利用多媒體教學(xué)模式進行輔助教學(xué)，使學(xué)生接受規(guī)范的普通話訓(xùn)練。對教材文本中的一些教師朗讀起來有難度的文章，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備進行搜集整理，在必要時使用教學(xué)資源庫中的朗讀視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看朗讀視頻，教師和學(xué)生對其中發(fā)音進行模仿和記憶，對重點字詞的發(fā)音進行慢放和復(fù)讀，直到每一名學(xué)生都能聽清聽懂，讓學(xué)生和教師都能接受規(guī)范的朗讀訓(xùn)練，達到共同提高的目的。在課余時間，教師可以利用教室中的一體電腦，組織學(xué)生集體觀看新聞聯(lián)播、演講大賽等視頻，學(xué)習(xí)和提高普通話表達技巧。同時，可以讓學(xué)生在觀看視頻時學(xué)習(xí)和模仿視頻中兩位主持人的對話內(nèi)容，提高學(xué)生發(fā)音的精準(zhǔn)性，規(guī)范學(xué)生的漢語發(fā)音，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。還可以讓學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀的新聞稿，在朗讀過程中用手機拍攝成視頻，在一體機上予以播放，讓學(xué)生集體觀看并進行集體評議，這樣通過學(xué)生之間的互相糾正，促使學(xué)生取得共同進步。教師還可以根據(jù)學(xué)生普通話表達基礎(chǔ)，進行搭配組合，指導(dǎo)學(xué)生利用語文課本中的口語交際主題，對學(xué)生分組進行對話交流，使學(xué)生能將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容融入對話，鍛煉學(xué)生對話語感，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，有效提升普通話表達能力。

（四）通過豐富的語言實踐活動，提升學(xué)生普通話表達能力

普通話能力是屬于語文學(xué)習(xí)范疇的一項綜合能力，關(guān)聯(lián)到了學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面等能力素養(yǎng)。同樣，普通話的學(xué)習(xí)也有好多種途徑，既有語文課堂教學(xué)方式，還有課外實踐學(xué)習(xí)、社會綜合體驗實踐等。受地域方言的使用習(xí)慣影響，民族地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生在課堂上學(xué)到的普通話依然會有比較濃郁的方言口音，還常常使用方言中的詞語。一部分學(xué)生在學(xué)校中能講普通話，但是一回到家中，同家長交談時就完全變成方言了。小學(xué)生的一大部分學(xué)習(xí)空間在家庭中，這樣是很不便于練習(xí)與使用普通話。要有效培養(yǎng)學(xué)生的普通話能力，教師要積極尋找和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言實踐場景，面向家庭、面向社會開展形式多樣、靈活豐富的語言實踐活動，為學(xué)生提供深入社會的機會，讓學(xué)生在大語言環(huán)境中鍛煉普通話運用能力，在實踐中全方位促進學(xué)生的普通話表達能力得以提升。

例如，在學(xué)校中結(jié)合節(jié)慶活動組織語言實踐活動，如在清明節(jié)、國慶節(jié)組織開展主題鮮明的詩朗誦、演講比賽，邀請家長到校觀看，讓家長看到自己孩子的語言表達能力。在推普周期間，組織教師和學(xué)生走向社區(qū)，開展推廣普通話活動，讓小學(xué)生作為推普員們，集體宣讀《中華人民共和國國家通用語言文字法》中的有關(guān)條款，集體朗誦表演《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《社會主義核心價值觀》《公民道德標(biāo)準(zhǔn)》等，在讓群眾了解學(xué)習(xí)普通話、推廣普通話的重要意義的同時，鍛煉學(xué)生的普通話實踐能力，有效地解決學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)方面“聽不懂”“說不出”“用不了”的困境。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)還肩負(fù)著社會普及普通話的責(zé)任，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的普通話訓(xùn)練實踐活動，面向社區(qū)開展“我為鄉(xiāng)親糾錯音”“我來教您學(xué)說普通話”等實用的活動，把推廣普通話作為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的出發(fā)點和落腳點，通過大量、有序的對話、朗誦、演講、講故事等普通話實踐活動，引導(dǎo)家長、社區(qū)居民和鄉(xiāng)親們一起說好普通話，傳播中華語言文化正能量。實踐證明，諸如此類的語言實踐活動，能讓學(xué)生了解到如何在實際應(yīng)用中講出更為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)生會在這樣的語言實踐活動中投入情感，投入狀態(tài)，體驗到學(xué)習(xí)普通話的樂趣。

（五）加強教師培訓(xùn)，提高教師普通話教學(xué)水平

在小學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)的過程中，教師的一舉一動都會影響學(xué)生的語言行為和語言表達方式，因此教師首先要規(guī)范自己的語言表達。小學(xué)低年級段是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要階段，而少數(shù)民族小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中，首先是通過觀察教師的口型、聽教師的發(fā)音，然后進行模仿朗讀的，所以對小學(xué)語文普通話規(guī)范性要求比較高。但由于民族地區(qū)地處邊遠(yuǎn)，大部分教師都是本地域中老年教師，由于環(huán)境影響，他們的漢語表達能力還不夠強。不少邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師，在課堂教學(xué)上不能很好地使用普通話開展教學(xué)，大量使用本地區(qū)的漢語方言，時間長了，學(xué)生就跟著教師講方言了。因此，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)教育部門和學(xué)校要重視教師漢語能力培訓(xùn)。

2020年，教育部明確了對民族地區(qū)、貧困地區(qū)教師開展普通話水平和普通話教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作事項，通過國家示范引領(lǐng)、相關(guān)地方為主實施，針對民族地區(qū)、貧困地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園的少數(shù)民族教師、農(nóng)村教師的普通話水平和普通話教學(xué)能力現(xiàn)狀，采取多樣化的形式，提高教師的普通話水平和相關(guān)教育教學(xué)能力，所以，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)要抓住這次機會，全面提升教師普通話水平，特別要加強對中老年教師培訓(xùn)，使中老年教師重視漢語口語教學(xué)，并掌握一定的漢語表達技巧。同時，要為民族邊遠(yuǎn)地區(qū)定期補充新教師，使新教師能在教學(xué)中為規(guī)范使用漢語表達交流帶好頭，其他學(xué)科的教師也要加強學(xué)習(xí)，努力提高自己的漢語表達能力，在課堂教學(xué)中盡最大可能使用規(guī)范的普通話，帶領(lǐng)學(xué)生采用漢語交流表達，逐漸提高學(xué)生的普通話表達能力。

三、結(jié)語

普及普通話是社會文明和進步的標(biāo)志，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的普通話教學(xué)，受到語言環(huán)境的影響，有著比較鮮明的獨特性、復(fù)雜性和差異性。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)在教育教學(xué)工作中，要將普通話教學(xué)作為重點，從學(xué)校層面到教師層面都要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生的語言能力發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的普通話表達能力，結(jié)合語文教材文本，在校園內(nèi)積極推廣普通話，構(gòu)建普通話學(xué)習(xí)氛圍，并合理利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識外界事物，規(guī)范學(xué)生的口語表達基礎(chǔ)，要通過各種學(xué)習(xí)活動和社會實踐，大量利用游戲教學(xué)法和語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性和自覺性。在多樣化的學(xué)習(xí)活動中鍛煉學(xué)生的普通話表達能力，全面提高民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的全面學(xué)習(xí)和自我發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（吳淑媛）