利用英語試卷得分率進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的研究與思考

摘 要：英語試卷知識(shí)點(diǎn)零散，教師在講評(píng)時(shí)通常是滿堂灌，學(xué)生收效低，教學(xué)效果也不明顯。在信息化與教學(xué)相融合的背景下，教師只根據(jù)得分率進(jìn)行數(shù)據(jù)分析教學(xué)具有片面性，把得分率之差與難度系數(shù)有效結(jié)合，對(duì)英語試卷進(jìn)行精準(zhǔn)的考后測評(píng)，講評(píng)過程重難點(diǎn)突出，錯(cuò)題舉一反三，提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)得以反復(fù)鞏固，錯(cuò)題得分率提高，改變英語試卷講評(píng)效率低的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語試卷;難度系數(shù);得分率差值;精準(zhǔn)講評(píng)

作者簡介：陳暉（1973.04-），女，漢族，福建莆田人，福州金山中學(xué)，高級(jí)教師，碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)研究。

一、引言

英語教學(xué)中的一個(gè)重要課型就是試卷講評(píng)。傳統(tǒng)的英語試卷講評(píng)是滿堂灌，教師對(duì)每道題娓娓道來，唯恐遺漏知識(shí)點(diǎn)，這樣一言堂的課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的注意力也不容易集中，容易開小差。還有的教師對(duì)試卷中學(xué)生集中出錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，提高了課堂教學(xué)效率。有些教育信息技術(shù)實(shí)施得好的學(xué)校，教師會(huì)從得分率的角度考慮試卷的講評(píng)。得分率高的試題學(xué)生都掌握了，課堂不講評(píng)，得分率低的試題重點(diǎn)評(píng)講，一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，但是在課堂時(shí)間有限的情況下，對(duì)得分率大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析運(yùn)用，開展精準(zhǔn)教學(xué)，那是不是所有得分率低的題目都需要教師講解。這是教師在利用得分率時(shí)常常需要關(guān)注的一個(gè)問題。

“大數(shù)據(jù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的又一大優(yōu)勢，其主要特點(diǎn)是數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)種類多，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的價(jià)值大。大數(shù)據(jù)技術(shù)可用于各行各業(yè)，將人們收集到的龐大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，實(shí)現(xiàn)資訊的有效利用。在英語試卷的講評(píng)教學(xué)中，可以借助單一計(jì)算機(jī)處理簡單信息，借助大數(shù)據(jù)和云計(jì)算處理復(fù)雜信息，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)習(xí)成果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)風(fēng)格等?！边@是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“利用現(xiàn)代化信息技術(shù)保障課程資源”部分教學(xué)的建議要求。

二、利用得分率差值和難度系數(shù)大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)

得分率是考試后教學(xué)前進(jìn)行試卷分析的常用指標(biāo)，是考后分析的重要數(shù)據(jù)來源。所謂得分率是指實(shí)際得分除以滿分的比值換算成的百分?jǐn)?shù)。另外一個(gè)重要數(shù)據(jù)來源是就是難度系數(shù)，它是指題目的難易程度，通常用難度系數(shù)來表示。計(jì)算方法為答對(duì)該題人數(shù)與參與測驗(yàn)總?cè)藬?shù)之比，或?yàn)槠骄梅峙c總分分值之比。它的計(jì)算公式是：P=平均得分/總分分值，即總體得分率（P=R/N）。其中P是難度系數(shù)的英文符號(hào)，R是答對(duì)該題的人數(shù)，N則為參加測驗(yàn)的總?cè)藬?shù)。難度系數(shù)P在0-1之間，P值越大，難度越小。通常P值在0.7以上，試卷容易，P值在0.4和0.7之間屬于中等難度題目，P值小于0.4則屬于難題。

以總體得分率為難度系數(shù)，在考慮難度系數(shù)的前提下，看班級(jí)的得分率與總體得分率之差來決策英語試卷講評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要提升的知識(shí)點(diǎn)，這樣的講解會(huì)更高效，教學(xué)提升更精準(zhǔn)。對(duì)于難度系數(shù)不同的題目，即便班級(jí)得分率都比較低，教師也要用不同的態(tài)度去面對(duì)。難度系數(shù)高得分率差大的題，分?jǐn)?shù)提升空間大，教師要多花時(shí)間講解。難度系數(shù)低的題，教師可以考慮解決完其他問題后，有余力再講解，把時(shí)間用在刀刃上，在教學(xué)上減少無用功，提升教學(xué)的有效性。采集學(xué)生英語試卷得分率與難度系數(shù)的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在試卷中暴露的問題，教師根據(jù)得分率對(duì)學(xué)生的考試狀況作分析進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，可以分析學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)方面存在的盲區(qū)，也可以分析學(xué)習(xí)能力（聽、說、讀、看、寫、譯能力）。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以判斷在教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生的掌握情況，同時(shí)利用得分率數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性關(guān)注，使教師課堂講評(píng)具有針對(duì)性，反思其教學(xué)有效性，更能幫助其明確下階段的教學(xué)目標(biāo)。

利用得分率和難度系數(shù)大數(shù)據(jù)，分析試卷存在的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)理論是奧格登·林斯以行為主義理論為基礎(chǔ)提出來的。其目的在于通過數(shù)據(jù)分析試卷中學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，教師和學(xué)生得到直接的數(shù)據(jù)反饋。智學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)閱改卷，可以直接獲得班級(jí)和全校的得分率數(shù)據(jù)，包括每個(gè)大題，甚至學(xué)生每一小題得分率都已經(jīng)自動(dòng)云計(jì)算。獲得數(shù)據(jù)的方式快捷便利。在智學(xué)網(wǎng)網(wǎng)上閱卷可以高效收集英語試卷的大數(shù)據(jù)。教師利用這些數(shù)據(jù)，分析試卷里存在的問題，明確教學(xué)講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性，效果好，可以改變?cè)嚲碇v評(píng)課低效滿堂灌的課堂，融合了信息技術(shù)，講測評(píng)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)講評(píng)后知識(shí)掌握的情況，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)的興趣。

精準(zhǔn)教學(xué)體現(xiàn)為精講與精練，它是一種提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。通過大數(shù)據(jù)的指導(dǎo)，教師對(duì)重點(diǎn)需要講評(píng)的知識(shí)，用少而精的語言突出重點(diǎn)，揭示練習(xí)的本質(zhì)特征和解題規(guī)律，厘清該知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，梳理知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程。精煉是指練習(xí)要少而精，通過精準(zhǔn)分析，向?qū)W生提供的練習(xí)要有目的性，層次性，遞進(jìn)性，探究性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)效果。

三、利用得分率數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐

（一）只考慮得分率的數(shù)據(jù)決策

這是在英語試卷講評(píng)之前，教師使用得分率比較的例子。以2020年7月某學(xué)校高二期末英語考試卷為例，這次考試有460名學(xué)生參與。下面是整份試卷中的一道大題——語法填空題。

如表1所示，這是語法填空題中的三道題，即題67、63和61，這三道題B班得分率。針對(duì)這個(gè)表格，傳統(tǒng)的做法是教師手動(dòng)計(jì)算，現(xiàn)在借助大數(shù)據(jù)智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，考試后自動(dòng)生成，很大程度上解決數(shù)據(jù)的生成問題。借助大數(shù)據(jù)，速度快，精確性高，具有時(shí)效性。

英語考試后，教師都會(huì)接觸到這個(gè)表格中的得分率情況。從表1可以看到：如果不考慮難度系數(shù)，題63和61，B班級(jí)得分率都很高，教師對(duì)這兩道題的態(tài)度可能一樣，課堂上不會(huì)花時(shí)間重點(diǎn)講解。從表1可以發(fā)現(xiàn)，題67B班得分率是0.30，作為B班的英語教師，看到這道題的得分率，會(huì)對(duì)這道題進(jìn)行重點(diǎn)講解，認(rèn)為這是班級(jí)需要重點(diǎn)提升的題。其實(shí)還需要有另一個(gè)信息來參考，以幫助教師更精準(zhǔn)地作教學(xué)決策，這個(gè)信息就是難度系數(shù)。由表1可知題63的難度系數(shù)是83%，題61的難度系數(shù)是80%。這兩道題，B班學(xué)生答題的情況不錯(cuò)，得分率跟年級(jí)得分率差不多，教師會(huì)忽略這兩道題的講解，容易提升的題目沒有突破。如果把這個(gè)表格轉(zhuǎn)換成柱狀圖，通過數(shù)據(jù)分析，教學(xué)的重難點(diǎn)突破就大不一樣了。

（二）考慮難度系數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策

如圖2所示，這是得分率和難度系數(shù)的柱狀圖。這幅圖中，橫軸表示題目，縱軸表示全年級(jí)學(xué)生的得分率，橙色線條是B班得分率差值。柱狀代表總體得分率也就是難度系數(shù)，斜線代表B班的一個(gè)得分率的情況，由圖2不難發(fā)現(xiàn)，題63和61屬于難度小但是B班得分率不高兩道題。這是教師需要重點(diǎn)提升講解的題。題67，對(duì)全年級(jí)的學(xué)生來講，這是一道難題，如果教師花很多時(shí)間去講評(píng)，有可能B班的學(xué)生不明白?？紤]難度系數(shù)的前提下，題63和61難度系數(shù)高，且B班的得分率低于總體水平，題67的難度系數(shù)低，B班得分率水平與總體相差也很大，那么題63和61是重點(diǎn)講解題，這兩道題經(jīng)過重點(diǎn)講解，學(xué)生能力提升快。如果教師花很多時(shí)間去講題67，有可能B班的學(xué)生還是不太明白。講評(píng)前需要對(duì)這三道題進(jìn)行優(yōu)先級(jí)的排序，重點(diǎn)花時(shí)間講評(píng)題63和61，在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候，再講解題67。

利用得分率差值和難度系數(shù)可以精準(zhǔn)地分析試卷中學(xué)生需要重點(diǎn)提升的問題，教師教學(xué)的目的明確，精準(zhǔn)性高，學(xué)生通過有針對(duì)性的練習(xí)鞏固，不斷提升易錯(cuò)題的得分，靶向性高，效果好。

（三）考慮難度系數(shù)與得分率差值的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策

如圖3所示，這是這道題中每一小題得分率與難度系數(shù)的柱狀圖。難度系數(shù)從左到右按難易程度進(jìn)行降序排列。柱狀代表難度系數(shù)降序排列，斜線代表B班的得分率差。從圖3得分率差值數(shù)據(jù)可以明顯地看出B班每一道題學(xué)生掌握的具體情況。教師在課堂上重點(diǎn)分析圓圈所對(duì)應(yīng)的題67、63和61。

下面是英語題67、63和61的原試題。

67.This time，? ? ? ? ? ?Tianwen series will carry out the first Mars exploration mission in 2020.

63.The mission， Tianwen， got its name from a famous poet， Qu Yuan，? ? ? ? ? ? wrote the long poem Tianwen.

61.Fifty years ago， China successfully launched? ? ? ? ? ?（it） first satellite， Dongfanghong 1 ， and started a new chapter in space exploration.

教師需要借助這個(gè)得分率差值和難度系數(shù)的柱狀圖，進(jìn)行精準(zhǔn)分析。在這道題中，B班教師需要重點(diǎn)講解的題目是題63和61。題63 設(shè)置的空格是考查定語從句的用法。定語從句是語法學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這句話困擾學(xué)生的難點(diǎn)是因?yàn)槎禾?hào)有好幾處，把整個(gè)句子分割。B班學(xué)生多是中等生，語法知識(shí)薄弱，不會(huì)分析句子，再加上逗號(hào)把句子分隔，增加了長句分析的難度。Qu Yuan在這里用逗號(hào)分隔，是 a famous poet的同位語，先行詞是 a famous poet，被同位語分開，實(shí)際上是分隔定語從句。所以學(xué)生在判定的時(shí)候就有困難，無所適從。針對(duì)這道題，在試卷講評(píng)前，B班英語教師認(rèn)真分析試卷，明需要重點(diǎn)講解分隔定語從句，熟悉分隔定語從句的概念，深入了解并掌握它的使用方法。所以在課堂上先舉例子分析分隔定語從句的概念，比如：1.先行詞與定語從句之間被用作定語的短語分開再進(jìn)行有針對(duì)性的題型訓(xùn)練;2.先行詞與定語從句之間被用作狀語的短語分開;3.先行詞與定語從句之間被主句謂語分隔。讓學(xué)生從長難句中抽絲剝繭，厘清分隔定語從句的使用。從句到篇章，在語境中學(xué)會(huì)判斷，在語篇中運(yùn)用知識(shí)。

題61也是需要重點(diǎn)提升講評(píng)的內(nèi)容。出現(xiàn)問題的學(xué)生有兩大類：一則是its與it's，混淆這兩個(gè)不同的概念。另外一類錯(cuò)誤集中在填寫原型it，所以課堂上針對(duì)這兩種錯(cuò)誤的答案，首先要解決its與it's的關(guān)系：its是形容詞性物主代詞，意思是“它的”，而it's是it is 的縮寫，意思是“它是”。錯(cuò)誤的另外一個(gè)原因是斷章取義，看見launched是動(dòng)詞，所以跟在動(dòng)詞后面就是賓語，所以就填寫了it。這類學(xué)生基本不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，看到熟悉的動(dòng)詞后面用賓語，牢記這個(gè)口訣，但無法學(xué)以致用，不會(huì)分析，所以出現(xiàn)差錯(cuò)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生能“識(shí)別語篇中的主要事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”，而不只是區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn);要求學(xué)生能“識(shí)別語篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)支撐論據(jù)”，而不只是抓住內(nèi)容要點(diǎn);要求學(xué)生能“識(shí)別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)”，而不只是理解語篇傳遞的意義。

講評(píng)之后，在課堂上再針對(duì)性地當(dāng)場進(jìn)行練習(xí)鞏固，看重點(diǎn)講解后學(xué)生是否能夠掌握該知識(shí)點(diǎn)。課堂反饋出學(xué)生普遍能夠掌握。第二天再針對(duì)今天重點(diǎn)講解的內(nèi)容，課前通過選擇題的方式再次檢測，使用門口易測App進(jìn)行批改，得分率由原先的0.42提高到0.89，說明這兩道題絕大部分學(xué)生經(jīng)過有針對(duì)性地講解和練習(xí)鞏固，對(duì)試卷講評(píng)中的重點(diǎn)內(nèi)容有所把握。通過得分率差值以及難度系數(shù)之差，教師在進(jìn)行試卷分析的時(shí)候就更有針對(duì)性，不會(huì)因?yàn)橹豢紤]得分率而忽略班級(jí)中需要重點(diǎn)突破的教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課由于重點(diǎn)講解學(xué)生容易提高分?jǐn)?shù)的這兩道題，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。題67是難度系數(shù)低，得分率差值也低的題目，被安排在以后的課程里再講解，畢竟這道題涉及的內(nèi)容與冠詞、專有名詞的用法有關(guān)，知識(shí)點(diǎn)零散，記憶的東西多，需要充裕的時(shí)間再單獨(dú)講解。

通過難度系數(shù)與得分率差值的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，教學(xué)時(shí)能找到需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有練習(xí)，有鞏固，還有門口易測App的數(shù)據(jù)檢測反饋。教學(xué)的有效性得以提升，從而提高了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在進(jìn)行試卷分析時(shí)，得分率與難度系數(shù)組合在一起時(shí)，在考慮難度系數(shù)的前提下，根據(jù)班級(jí)的得分率與總體得分率之差來決定重點(diǎn)講解，或者說是優(yōu)先重點(diǎn)講解和提升的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師的講解會(huì)更高效，教學(xué)提升更精準(zhǔn)，所以試卷分析時(shí)，在難度系數(shù)不同的情況下，即使班級(jí)的得分率比較低，教師也要用不同的態(tài)度去面對(duì)。難度系數(shù)總體得分率高、得分率差大的題目，分?jǐn)?shù)提升空間大，教師要多花時(shí)間講解。難度系數(shù)低的題目，教師可以考慮解決完其他問題后，有余力再做講解，這樣教師和學(xué)生都把時(shí)間用在刀刃上，減少無用功，提高教學(xué)的效率。

得分率和難度系數(shù)的數(shù)據(jù)一般只有期中和期末考試時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集比較容易，在進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)，還具有診斷、促進(jìn)、調(diào)整和檢測教學(xué)的功能。它使教師和學(xué)生從精準(zhǔn)的教學(xué)中體會(huì)到數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反饋和促進(jìn)作用。教師在講評(píng)過程中，調(diào)整教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到促學(xué)、促教的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

[2]萬力勇，黃志芳，黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)：操作框架與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（1）：31-37.

[3]焦淑霞.數(shù)據(jù)分析在高中英語試卷講評(píng)中的應(yīng)用探索[J].教育與裝備研究，2020（8）：68-71.