新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

徐皓

面對(duì)教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的天性，利用現(xiàn)代化的手段，正確、理性地改變課堂教學(xué)，讓學(xué)生做回課堂的主人，這有利于知識(shí)傳授，也能增進(jìn)師生之間的感情，對(duì)構(gòu)建美好的課堂生態(tài)環(huán)境有良好的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建作出分析和討論，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式改善。

在新課改背景下，提出了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的概念，這是教育反思的理性回歸，能以生態(tài)教育、生命教育為核心，基于系統(tǒng)整體高度，營(yíng)造自然、和諧生態(tài)環(huán)境，使師生身處其中，更好地運(yùn)用各種資源。在互助、互動(dòng)、個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、探究、感悟、內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，建設(shè)一個(gè)自然和諧的生態(tài)課堂，這既是社會(huì)的需求，也能滿足教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育也是良性的?；乜磦鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，過于單調(diào)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師教授再多也是做無用功。學(xué)生害怕課堂、畏懼教師是很大的問題，很不利于以后的成長(zhǎng)，害怕社交、變得不愛說話等問題都值得注意。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是首要。如何構(gòu)建生態(tài)課堂，值得每一位教師進(jìn)行思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）以教師為中心

在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響是較大的，尤其對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生來說，教師的言行舉止更容易影響到其學(xué)習(xí)積極性。以教師為中心的授課方式不僅違背素質(zhì)教育理念，還會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的課程安排展開學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)較少進(jìn)行獨(dú)立探索。而且，教師多以個(gè)人喜好對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，絕對(duì)的客觀公正較難達(dá)到，不利于師生融洽關(guān)系的構(gòu)建?！皫煴疚弧钡慕虒W(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的手段較為單一，僅能經(jīng)由“填鴨式”教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的情況下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的積極性將受到嚴(yán)重影響，以至于無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）以傳授知識(shí)為本位

傳授知識(shí)是教育的本職工作，但如何讓知識(shí)的傳授更為多元、生動(dòng)，則是教師需要考慮的問題?！疤铠喪健钡慕逃Ｊ椒浅？菰?，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取場(chǎng)景幾乎未發(fā)生變化，教師對(duì)各種公式、定理，更傾向于讓學(xué)生進(jìn)行記憶，而非對(duì)推理過程予以重視。這樣的情境下，學(xué)生的理解較為淺顯，很難靈活進(jìn)行應(yīng)用，而且，學(xué)生的積極性還會(huì)受到打擊，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此教師需以自身的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，融合多元教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）以完成教案為目的

教案的設(shè)計(jì)是教師講課前的重要準(zhǔn)備工作，可輔助教師有條不紊地完成教學(xué)工作，但教案大多較為理想化，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行靈活變通，以免教案淪為教學(xué)的枷鎖。在教案準(zhǔn)備的過程中，教師要改變既往思路，準(zhǔn)備可激發(fā)學(xué)生潛能的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行課堂內(nèi)容的靈活調(diào)整。經(jīng)由此種方式，使學(xué)生創(chuàng)新能力提升，發(fā)展其綜合能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的基本特征

（一）生動(dòng)活躍，利于發(fā)展

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是為了學(xué)生的整體發(fā)展，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。學(xué)生活潑好動(dòng)是必然的，貪玩也是天性，在素質(zhì)教育下，學(xué)生的各種天性都能有效利用。生動(dòng)的生態(tài)課堂，更適合學(xué)生發(fā)展。

（二）具有開放性

數(shù)學(xué)來源于生活，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)很有道理。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多來源于生活，和生活密切相關(guān)，因此，生態(tài)課堂是具有開放性的，和生活緊密相連。

（三）具有多樣性

大自然想要得到有效發(fā)展，自然中的各項(xiàng)因素都會(huì)有影響，如動(dòng)物、植物、人類等。生態(tài)課堂就像是大自然一般，具有多樣性的特征，學(xué)生接收知識(shí)不只源于一個(gè)課堂，現(xiàn)實(shí)生活是課堂，學(xué)校也是課堂，有許多的課堂可以供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的價(jià)值

以師生為主體的“生態(tài)系統(tǒng)”，要想持續(xù)發(fā)展，就需要有良好的教學(xué)手段維持發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是一大途徑，有助于我國(guó)的教育教學(xué)。我國(guó)在教育上，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求教師在完成課標(biāo)任務(wù)時(shí)，也要注意學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生的身心往正確方向發(fā)展。新型的教學(xué)方式一定會(huì)影響師生之間的關(guān)系和課堂教學(xué)方式的改變，有助于解決課堂教學(xué)存在的各種問題。課堂受到教學(xué)方式改變的影響，讓師生共同成為課堂的主角，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生朋友的角度進(jìn)行教學(xué)，使課堂不再沉悶，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建思路

（一）創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的和諧氛圍，促進(jìn)師生感情

1.情境教學(xué)，促進(jìn)課堂和諧：創(chuàng)設(shè)情境能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，是教師授課的主要手段。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意其質(zhì)量，使其發(fā)揮效用，拋棄一些不必要的因素，使所創(chuàng)設(shè)情境具有挑戰(zhàn)性，整體的課堂氛圍也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角的“找次品”課程中，可以將水瓶作為一種物品，首先要求學(xué)生“在3瓶中找水最少的1瓶水”，這樣就可以引入次品問題，讓學(xué)生對(duì)“次品”有一個(gè)概念。在這套情境的創(chuàng)設(shè)下，教師可以滿足學(xué)生對(duì)新事物探索的需要，激發(fā)他們對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使課堂充滿和諧的氛圍，又不會(huì)失去教學(xué)的效果。

2.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)課堂和諧：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師一直被視為課堂中的重要主體。教師在課堂上負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上，教師有一定的權(quán)威，所以有些學(xué)生不敢說出自己的內(nèi)心想法，他們的思想不能順利解放。因此，生態(tài)課堂的建設(shè)需要以學(xué)生為主體，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂，通過學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師和學(xué)生都是課堂的組成因素，雙方只有和諧共處才能使課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教師首先要明白，師生之間人人平等，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下教師的架子，讓學(xué)生不畏懼自己，讓學(xué)生做課堂的主人，擁有犯錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的權(quán)力，當(dāng)然也要樹立正確的觀念。在滿足了學(xué)生的需求后，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，起到鼓勵(lì)的作用，有效促進(jìn)課堂的和諧。例如，在教師授課時(shí)，學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的意見，有什么需求都可以舉手提出，這樣能給予學(xué)生課堂主人的權(quán)力，也能保證課程有效進(jìn)行。教師要認(rèn)真傾聽每一名學(xué)生的心聲，如果不關(guān)注他們的心聲，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己不被重視、學(xué)習(xí)無所謂的心理，因此，改變課堂的過程、采用有效的手段、充分尊重學(xué)生的需求，是教師應(yīng)做的。這樣對(duì)提高學(xué)生的勇氣，促進(jìn)課堂和諧有良好作用，能使學(xué)生充滿活力，課堂生態(tài)才能穩(wěn)定。

3.開展活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：教師如果一味地教授知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生的積極性，教授再多也是沒有用的。教師可以開展探索活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在探究的過程中完成學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)時(shí)，要為書桌布置桌布，在沒有測(cè)量工具的情況下，詢問學(xué)生如何完成測(cè)量任務(wù)，得出桌布長(zhǎng)度。這種方式能產(chǎn)生一定的懸念，引起學(xué)生好奇心和探尋心理，鍛煉學(xué)生思維能力，使他們根據(jù)自己的情況解決問題，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，使生態(tài)課堂正確發(fā)展

1.積極關(guān)注學(xué)生，用心傾聽學(xué)生心聲：教師在教學(xué)過程中，不僅要重視教學(xué)質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的整體信息，對(duì)學(xué)生的愛好、壞習(xí)慣等進(jìn)行了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)改掉壞習(xí)慣。學(xué)生某些閃光點(diǎn)可能只是“曇花一現(xiàn)”，自己本身可能注意不到，但教師可以用心傾聽、及時(shí)挖掘和做出肯定，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能只看到不對(duì)的一面，不能光批評(píng)，要站在學(xué)生角度思考問題，疏導(dǎo)學(xué)生心理，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，勇于改正和接受懲罰，這樣同樣能培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮闷返隆?/p>

2.注重實(shí)踐，鼓勵(lì)自主探索：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的研究和分析，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活應(yīng)用能力。教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生放學(xué)后回家，詳細(xì)記錄他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，整合學(xué)習(xí)資料。這不僅能在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)有效地加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生樹立時(shí)間的觀念，有效地提高學(xué)習(xí)效率，大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，從而擴(kuò)大學(xué)生的課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)行教育的目的是讓學(xué)生更好地接受以后的素質(zhì)教育，能融入社會(huì)，對(duì)學(xué)生以后在社會(huì)立足能起到很大的作用，因此，教師不能只注重學(xué)生上課時(shí)對(duì)知識(shí)的接收，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的特征”這一課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生自行帶一個(gè)長(zhǎng)方體物品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生接觸長(zhǎng)方體，根據(jù)書本知識(shí)，初步對(duì)“面”有個(gè)概念，之后再觸碰頂點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)“頂點(diǎn)”有個(gè)概念，最后接觸棱，讓學(xué)生對(duì)面、棱、頂點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，掌握長(zhǎng)方體各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在親手實(shí)踐過程中，能對(duì)知識(shí)記得更牢固，引發(fā)學(xué)生對(duì)空間的思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.以生活為場(chǎng)景，激發(fā)探究熱情：在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真情實(shí)感，需融入其日常生活場(chǎng)景，從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)建接近生活場(chǎng)景且可激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、合作、實(shí)踐、探究、總結(jié)、反思，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生可以各抒己見，尋找合作伙伴，共同探討生活中的數(shù)學(xué)問題，并予以解決，在這個(gè)過程中，感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。比如，在“百分?jǐn)?shù)”的教授過程中，教師可將商場(chǎng)中常見的“打折”現(xiàn)象引入課堂，因生活中極為常見，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更加容易理解百分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)其與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，并對(duì)九五折、九折等折扣的具體含義有真正理解，可依據(jù)條件進(jìn)行商品打折前后價(jià)格的快速計(jì)算。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場(chǎng)景，可激發(fā)學(xué)生興趣與探究欲望，引導(dǎo)其以數(shù)學(xué)的眼光看待生活，在探索、嘗試中進(jìn)步，在思考、創(chuàng)新中提升。

4.勇于提問與學(xué)會(huì)思考：學(xué)習(xí)的根本意義在于解決問題和思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，自行解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)疑惑時(shí)，指出問題，并自行思考。例如，在遇到問題時(shí)，某些學(xué)生因?yàn)槟懶?，不敢提問，教師可以讓他們寫在紙條上提問，漸漸激勵(lì)他們敢于提問。當(dāng)學(xué)生在思考的時(shí)候，教師也要給予其充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生準(zhǔn)備好后再回答問題，在充分思考過后，學(xué)生會(huì)對(duì)自身更有信心。這樣能讓學(xué)生在提問的過程中發(fā)展自我，讓學(xué)生用多角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和嚴(yán)密性。

（三）構(gòu)建科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)模式，挖掘?qū)W生自身潛能

立體化的課堂評(píng)價(jià)模式不僅指評(píng)價(jià)主體的多元、全面、立體化，也指評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的立體化。評(píng)價(jià)主體有教師和學(xué)生;內(nèi)容則不僅為學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能否理解以及是否有進(jìn)步和改變。采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，幫助其更為清晰地認(rèn)知自身的優(yōu)缺點(diǎn)，督促其查缺補(bǔ)漏，繼而挖掘自身潛能，能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，激發(fā)其進(jìn)取心，樹立自信心，產(chǎn)生成就感，還可使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率、質(zhì)量的雙重提升，確保小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。比如，在對(duì)25/14和28/13這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)以通分母的方式進(jìn)行，但也有部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)其中一個(gè)大于2，另一個(gè)小于2，那么不用計(jì)算，就可得出比較結(jié)果，也有學(xué)生會(huì)將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)化為小數(shù)再進(jìn)行比較。教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，就不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，隨后教師進(jìn)行詳細(xì)分析，將其中創(chuàng)新解法予以點(diǎn)評(píng)，并表?yè)P(yáng)采用不同方法獲得正確答案的學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)其合作、適應(yīng)能力的提升，助力其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考并解決問題的良好習(xí)慣，使其樂學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)勤于思考、勇于探索、奮發(fā)進(jìn)取的習(xí)慣，形成堅(jiān)韌不拔的個(gè)性。

五、結(jié)語

運(yùn)用生態(tài)課堂進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的核心，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，用新的教學(xué)理念教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣的氛圍下，學(xué)生能學(xué)得更加輕松，更愿意學(xué)習(xí)，能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇氣和思維能力，為學(xué)生以后走進(jìn)社會(huì)著想，充分肯定每一名學(xué)生，這樣一定會(huì)讓整個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境有效改善，能更加平衡，達(dá)到和諧發(fā)展的目的。

（左毓紅）