小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的提升策略

王芳

班主任承擔(dān)著開展教學(xué)管理的職責(zé)，旨在為學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。目前在小學(xué)班主任工作中，存在比較明顯的教學(xué)管理效率低的問題。究其原因，是班主任的教學(xué)管理觀念與管理方法缺乏創(chuàng)新性、先進(jìn)性，需要班主任在實(shí)事求是的原則上，探尋可以提升教學(xué)管理效率的多樣化管理策略，打造一個具有和諧氛圍的班級管理環(huán)境，同時能提高小學(xué)班主任教學(xué)管理水平和管理能力。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，身心發(fā)展還未成熟，需要班主任做好教學(xué)管理工作，對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)管理中受到啟迪，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的個性，在班級生活中綻放自己的光彩。因此，小學(xué)班主任需著重提高自身的教學(xué)管理效率，打破僵化的教學(xué)管理局面，讓有效的教學(xué)管理推動班級建設(shè)與教育活動的健康開展。

一、加強(qiáng)小學(xué)班主任教學(xué)管理的重要性

教學(xué)管理工作是班主任工作的有機(jī)組成部分，它主要是指班主任對教學(xué)過程中一切會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的因素進(jìn)行管理與控制的工作內(nèi)容。對小學(xué)班主任而言，加強(qiáng)教學(xué)管理工作是勢在必行的舉措。

（一）可培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任一般會在教學(xué)管理中關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在小學(xué)階段，習(xí)慣養(yǎng)成教育是不可或缺的教育內(nèi)容。班主任更會關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否會影響學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，而班主任加強(qiáng)教學(xué)管理工作，就是為促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育提供良好的支持。

（二）可架構(gòu)師生之間的溝通紐帶

班主任的教育對象和管理對象都是學(xué)生，班主任與學(xué)生之間的接觸是必不可少的，而且班主任需隨時要與學(xué)生展開溝通交流。教學(xué)管理工作的開展，為班主任增添了許多師生溝通的機(jī)會，無疑能讓班主任隨時了解學(xué)生的學(xué)情。而且在師生溝通交流中，班主任還可了解學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨的困境，進(jìn)而找準(zhǔn)影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為班主任提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（三）能為學(xué)生健康成長提供保障

小學(xué)生擁有很充沛的精力和活躍的思維，班主任在開展教學(xué)管理時往往會遇到較大的困難。但是小學(xué)生的心理尚未成熟，對某些事物的認(rèn)知不夠深刻，容易受到傷害。班主任若是在以生為本的原則上加強(qiáng)教學(xué)管理，為學(xué)生提供充足的自由發(fā)展時間，并努力幫助學(xué)生解決各種實(shí)際問題，可以保障教學(xué)效果，讓學(xué)生走上正確的發(fā)展道路，樂于自主展現(xiàn)自身特有的活力，勇往直前地向前走。

二、小學(xué)班主任教學(xué)管理效率低下的原因

（一）循規(guī)蹈矩的僵硬化問題依舊突出

有些班主任在某些方面還是在遵循傳統(tǒng)管理模式來展開教學(xué)管理，存在僵硬化管理的問題，并不利于創(chuàng)設(shè)活躍、自由、民主的教學(xué)管理氛圍。比如，班主任將關(guān)注點(diǎn)都放在管理課堂教學(xué)紀(jì)律、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，對人文性的教學(xué)管理投入力度不大，教學(xué)管理的創(chuàng)新改革進(jìn)程比較緩慢，不利于提高新時期的教學(xué)管理效率。

（二）學(xué)生與教師之間的關(guān)系依舊緊張

有的班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，更多的是關(guān)注自己與學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，對學(xué)生與其他學(xué)科教師之間的師生關(guān)系缺乏重視，在教學(xué)管理中也很少在這方面投入精力，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)管理中依舊處于不配合教師、不主動學(xué)習(xí)、不主動向教師闡述個人想法的狀態(tài)，不利于班主任推進(jìn)教學(xué)管理工作的健康開展。

（三）班主任的教育科研素養(yǎng)有待提升

班主任應(yīng)具備良好的教育科研素養(yǎng)，對教學(xué)管理中存在的各種問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、理性分析、科學(xué)處理，才能讓教學(xué)管理效率得到最大限度的提升。目前，有的班主任缺乏良好的教育科研精神，教育科研水平也不高，教育科研能力不夠強(qiáng)。班主任亟須圍繞當(dāng)前的教學(xué)管理問題，展開針對性的教育科學(xué)研究，探尋能解決這種問題的科學(xué)應(yīng)對之策。

三、提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的有效策略

（一）在教學(xué)管理中加強(qiáng)德育滲透

將德育與教學(xué)管理相融合，是班主任加強(qiáng)教學(xué)管理的一個重要途徑。這一舉措不僅讓教學(xué)管理體現(xiàn)了德育的人文性特征，還體現(xiàn)了教學(xué)管理的以生為本特征。因此，班主任在開展教學(xué)管理前，應(yīng)該注重加強(qiáng)對學(xué)生的德育，讓學(xué)生從自我意識上認(rèn)識到自己作為一名學(xué)生的本分和義務(wù)，使其自覺地規(guī)范個人行為，共同創(chuàng)建具有良好班風(fēng)的管理環(huán)境，讓一個良好的班集體成為班主任開展教學(xué)管理的“后盾”。

例如，在“我的班級貢獻(xiàn)與責(zé)任”為主題的德育中，班主任可引導(dǎo)學(xué)生共同討論：“我在班級里可以做哪些貢獻(xiàn)？我需要為班級承擔(dān)哪些責(zé)任？”每個學(xué)生都可以說出自己的答案，這一環(huán)節(jié)的教育活動可以激活學(xué)生的貢獻(xiàn)意識與責(zé)任意識，有利于促使學(xué)生對班集體建設(shè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，使其在教學(xué)管理中自覺地養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣，為班級做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。

又如，在“我是班級值日生”為主題的德育中，班主任可讓學(xué)生針對性地了解班級值日生的職責(zé)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識，使其懂得為了創(chuàng)建舒適的班級生活環(huán)境而承擔(dān)起自己的責(zé)任，主動了解班級值日生應(yīng)該做好哪些事情，然后在自己成為值日生的那一刻，履行自己的班級管理職責(zé)，學(xué)會維護(hù)班集體的某些規(guī)則。對班主任而言，學(xué)生懂得履行自己的值日生職責(zé)，可提高自身的教學(xué)管理效率。

（二）為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供服務(wù)

班主任在開展教學(xué)管理工作時，應(yīng)該注重學(xué)生的第一任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這意味著班主任需要考慮如何為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能主動遵守教學(xué)管理的規(guī)則，讓教學(xué)管理的一切活動都為自己的高效學(xué)習(xí)服務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其擁有足夠的學(xué)習(xí)動力展開持久的自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，班主任可召開“我學(xué)習(xí)，我快樂”“我學(xué)習(xí)，我成功”等主題班會，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己要完成的核心任務(wù)，并學(xué)會從學(xué)習(xí)中尋找快樂的源泉，體驗(yàn)到成功的感覺。在這一主題班會活動中，班主任可以鼓勵小學(xué)生主動說出自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)訣竅，也可鼓勵小學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)成功、建立起學(xué)習(xí)自信心的個人經(jīng)歷，讓其他學(xué)生聽后可以受到感染，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體意識，展開主動高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生逐漸開始發(fā)揮自己的主體意識，展開有效的學(xué)習(xí)時，也就意味著教師可以提高教學(xué)效率，同時班主任也可以很好地提高教學(xué)管理效率。

針對有的學(xué)生沒能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，班主任可召開以“學(xué)習(xí)伴我成長”為主題的班會活動，讓學(xué)生了解到在自己的成長道路上，學(xué)習(xí)起到什么作用。只有讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，才能使其擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，班主任還可讓學(xué)生了解到成人也是需要不斷學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。

之后，班主任可讓學(xué)生回顧自己在成長道路上暫時取得了哪些成果，并且主動說出來。比如，有的學(xué)生在成長道路上學(xué)習(xí)了很多巧妙的說話技巧，則可在彼此交流的學(xué)習(xí)活動中將這些學(xué)習(xí)技巧分享出來，甚至演示自己巧妙的語言運(yùn)用技巧。在這樣的語言交流中，班主任可以了解學(xué)生的成長狀況，然后在推進(jìn)教學(xué)管理工作時，實(shí)際參考學(xué)生的個體情況，提高教學(xué)管理的科學(xué)性。

（三）建構(gòu)學(xué)生與任課教師的和諧關(guān)系

班主任不僅要注重建構(gòu)自己與學(xué)生之間的和諧互動與交往關(guān)系，還要注重引導(dǎo)學(xué)生與其他任課教師之間建立起和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生能在任課教師展開學(xué)科教學(xué)時，尊重教師的教學(xué)成果，自覺地聆聽教師的講課內(nèi)容，甚至積極主動地與教師展開課堂互動，讓教師高效傳遞課堂知識的同時，學(xué)生也可成功接受教師傳遞的課堂知識。

為此，班主任可加強(qiáng)以下幾方面的工作。第一，與任課教師進(jìn)行溝通交流，倡導(dǎo)任課教師注重維持自己與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，為自己開展有效的課堂互動奠定基礎(chǔ)。在這方面，班主任應(yīng)該爭取得到每一位任課教師的支持、參與。在任課教師主動釋放平等相處的信號后，更能被學(xué)生接受。第二，班主任要做好學(xué)生的思想工作，鼓勵學(xué)生在課堂上多多回應(yīng)教師的提問，回應(yīng)教師主動做出的互動行為，將教師當(dāng)成亦師亦友的存在。第三，班主任可加強(qiáng)教育科研工作，研究促進(jìn)學(xué)生與教師之間有機(jī)互動、平等交往的互動教學(xué)方式，建構(gòu)具有科學(xué)性、多樣性的互動教學(xué)模式，這可為班主任提高教學(xué)管理效率奠定基礎(chǔ)。

此外，班主任還可讓學(xué)生在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)與任課教師和諧相處。學(xué)生可虛心又積極地向教師請教問題，也可在課后時間放松自己的身心，將教師當(dāng)成益友，讓教師與自己共同探討如何提高自己的學(xué)習(xí)能力。而任課教師也應(yīng)注重在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動，要讓學(xué)生擁有足夠的機(jī)會與教師相處，使其及時提出個人的疑問，在教師的幫助下盡快解決問題。

（四）打造人文特色的教學(xué)管理環(huán)境

一個具有人文特色的教學(xué)管理環(huán)境可以輔助班主任提高教學(xué)管理效率，讓學(xué)生樂于在這一教學(xué)管理環(huán)境中健康成長。為此，小學(xué)班主任可引入民主管理理念，讓小學(xué)生充當(dāng)教學(xué)管理活動中的主體，使其發(fā)揮民主意識，參與到制定管理規(guī)則的班級活動中。

班主任可制定“教學(xué)管理規(guī)則自己訂”這一主題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)管理規(guī)則的制定過程中。此時，學(xué)生會產(chǎn)生一系列的思維活動：“什么樣的教學(xué)管理規(guī)則是符合自己發(fā)展需求的？怎樣的教學(xué)管理規(guī)則能讓自己變得自律一些？”學(xué)生在經(jīng)過思考后會做出一些決定，班主任可從學(xué)生的意見或建議中提取有利于提高教學(xué)管理效率的內(nèi)容，然后將其運(yùn)用到教學(xué)管理活動中，確保提高新時期教學(xué)管理的有效性。

班主任還可帶領(lǐng)學(xué)生一起打造具有人文特色的班級文化環(huán)境，讓學(xué)生在長期接受班級文化熏陶的過程中，逐漸增強(qiáng)自己的自律意識，學(xué)會將自己的良好精神面貌展現(xiàn)出來，并慢慢養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。這有利于增強(qiáng)班主任的幸福感和個人成就感，確保班主任開展的教學(xué)管理工作得到最大限度的健康發(fā)展。

（五）通過家校合力開展有效教學(xué)管理

小學(xué)班主任可在教學(xué)管理中引入家校合作理念，與家長一起形成一種教育合力，加強(qiáng)自己與家長之間的溝通交流，并邀請家長走進(jìn)教室，對學(xué)生開展深入細(xì)致的思想工作，讓學(xué)生在家長演講的過程中產(chǎn)生情感共鳴，對自己的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生新的認(rèn)知。

比如，班主任可開展“家長晨會”的演講活動，讓家長在早晨進(jìn)入班級，對孩子講述自己曾經(jīng)當(dāng)學(xué)生時發(fā)生的趣事及其對自身產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的同時，主動走進(jìn)家長講述的故事情境中，感知當(dāng)時這名家長的內(nèi)心感受，尋找自己內(nèi)心與家長內(nèi)心之間的共鳴。家長也可對孩子講述書本以外的未知世界，引起孩子的探索欲望，并向孩子傳遞一個道理：只有學(xué)習(xí)好了，腦海里的知識庫才能為你以后的生活保駕護(hù)航。

家長講述的內(nèi)容是學(xué)生未曾經(jīng)歷過的事情，能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，也能增進(jìn)家長與孩子之間的感情，讓學(xué)生的內(nèi)心情感更加富足，學(xué)會熱愛生活，探索生活奧秘，勇敢面對生活中的困難。在學(xué)習(xí)上也不例外，每個學(xué)生都應(yīng)理解學(xué)習(xí)的意義，學(xué)會找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方法，從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得感、滿足感，有利于小學(xué)班主任提高教學(xué)管理的實(shí)際效率。

（六）在班主任論壇中加強(qiáng)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流

班主任要切實(shí)提高教學(xué)管理效率，則可更多地參與到教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流中，提高對教學(xué)管理工作方法的研究能力，學(xué)會從科學(xué)的角度提高教學(xué)管理水平。學(xué)校的班主任可共同建立班主任論壇，定期登錄論壇，圍繞小學(xué)班主任教學(xué)管理工作的具體問題展開集中性的討論。

班主任提出的教學(xué)管理問題要逐步深入，要循序漸進(jìn)地深入教學(xué)管理的核心層面，解決其中會影響教學(xué)管理效率與管理質(zhì)量的根本性問題。比如，班主任剛開始提出的是“如何改正學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“如何讓學(xué)生遵守教學(xué)秩序”“如何讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)”等方面的教學(xué)管理問題。漸漸地，班主任也可提出“如何創(chuàng)新教學(xué)管理方法”“如何關(guān)注教學(xué)管理細(xì)節(jié)”“如何做一個務(wù)實(shí)創(chuàng)新的好班主任”“如何用愛和智慧打開教學(xué)管理的新局面”等方面的問題。在班主任論壇上汲取其他班主任的經(jīng)驗(yàn)，思考其他班主任給出的建議。在潛移默化中，班主任可提高對教學(xué)管理問題的研究能力，在具體實(shí)踐中改進(jìn)自身的教學(xué)管理問題，提高現(xiàn)下教學(xué)管理的科學(xué)水平。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)班主任越來越關(guān)注教學(xué)管理效率低下這一問題，而且嘗試采取了不少的教學(xué)管理方法，比如，滲透德育、為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供服務(wù)、建構(gòu)學(xué)生與任課教師之間的和諧關(guān)系、打造人文性的教學(xué)管理環(huán)境等。實(shí)踐證明，這些教學(xué)管理措施明顯提高了當(dāng)下小學(xué)班級中的教學(xué)管理效率。希望班主任不斷努力，進(jìn)一步提升教學(xué)管理效率。

（宋行軍）