導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

韓文英

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)步驟，這一步驟的教學(xué)成果直接影響到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與積極性。數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的思維能力有非常嚴(yán)格的要求，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本都是學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)教師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力不僅沒有獲得很好的培養(yǎng)，還可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法能有效改變這種情況，有效展現(xiàn)出小學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生獲得整體進(jìn)步與發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有關(guān)概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式與過去老式的教學(xué)模式相比有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，前者更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，并不只是注重提高小學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是更多地為學(xué)生的未來發(fā)展考慮;第二，這樣的教學(xué)方法更加尊重學(xué)生之間的差異性，指導(dǎo)小學(xué)生互幫互助、一起進(jìn)步，有效降低學(xué)生之間的差異，為提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量而考慮;第三，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式更加重視打造課堂氣氛，其要求用經(jīng)過學(xué)生討論的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論過程就是課堂學(xué)習(xí)氛圍打造的過程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較這樣的教學(xué)方法更加活躍課堂氣氛?？偟膩碇v，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)課堂的特點(diǎn)就是：重視開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、注重營(yíng)造課堂氣氛以及降低學(xué)生之間的差異性。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法基本都是由教師講解、學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記的填鴨式教學(xué)模式，整堂課程就是教師的獨(dú)角戲，課堂教學(xué)氣氛十分壓抑與枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上非常容易分心、注意力不集中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以有效改善這一情況，這樣的教學(xué)模式促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，教師在課堂上成為指導(dǎo)者，并通過提問等方法來提高課堂活躍度，可以促使學(xué)生快速融入課堂，可以提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）滿足新課改教學(xué)需求

在新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深入的情況下，小學(xué)生在班級(jí)中的主體地位也成了比較明顯的問題，新課改教學(xué)要求中明確指出要充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。但是，過去傳統(tǒng)老式的教學(xué)方法無法滿足新課改提出的教學(xué)需求，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式則能有效滿足新的需要，使小學(xué)生真正成為課堂中的主體。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

在教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)發(fā)揮著指引與引導(dǎo)的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)即是突出學(xué)生的主體性，在教師的指引下，學(xué)生可以自主探究與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，“以生為本”是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的核心，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中師生分別占據(jù)著輔助與主體的位置，學(xué)生的主體性可以得到有效重視。所以，將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有機(jī)融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常有助于學(xué)生鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步優(yōu)化自身自主思考、探究與創(chuàng)新的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)并為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

抽象和邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特性，這加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)合理引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，以此來增進(jìn)師生互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度并活躍課堂氛圍。與緊張沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境相比較，在和諧、民主與歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還有利于學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生帶著興趣來探究數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)的喜悅與快樂。而傳統(tǒng)教學(xué)法不僅背離學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也無法為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生自主探究、思考與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的教學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和學(xué)習(xí)存在較大被動(dòng)性等問題。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下部分教師對(duì)學(xué)生主體性重視度偏低，學(xué)生的主體性未得到有效發(fā)揮，沒有幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，沒有給予學(xué)生合理有效的指引，普遍以灌輸式的方式來傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)。這些因素均可使學(xué)生被動(dòng)消極地參與課堂學(xué)習(xí)，且匱乏學(xué)習(xí)熱情與興趣，甚至部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼與厭學(xué)的不良情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)模式方面也存在一定的問題，未設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，且采用固化單一的評(píng)價(jià)方式，一味追求考試成績(jī)與教學(xué)進(jìn)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，不能保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。一部分教師在教學(xué)能力方面還有待提高，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的認(rèn)知偏差，且面臨著較大的教學(xué)任務(wù)與壓力，這些問題都急需解決。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式合理引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無論在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，還是在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面，都起著不可忽視的作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還有助于學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯與創(chuàng)新探索能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣探究并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究中學(xué)生將逐步發(fā)掘數(shù)學(xué)規(guī)律。然而，任何事物都有兩面性，在正視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到它的局限性，應(yīng)正確運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的有效與合理融合，下面將就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用方法展開探究，主要方法如下：

（一）采用問題情境法激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想有效發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)前要將備課工作準(zhǔn)備充分，并根據(jù)下堂課程需要講解的知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生的身心健康發(fā)展來為他們創(chuàng)造出具有吸引力的問題，挑選合適的機(jī)會(huì)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)一步完成導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用，以此來最大限度地激發(fā)出學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解北師大版本的一年級(jí)下冊(cè)第七單元《加與減（二）》這一課程時(shí)，教師要根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)施科學(xué)、合理的備課。第一，明確教學(xué)目標(biāo)后再挑選適合的教學(xué)方法，將課堂上學(xué)生們能夠提出的問題進(jìn)行整理，充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的質(zhì)量與效率;第二，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以挑選合理的問題情境來激發(fā)出小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，如利用多媒體的視頻功能播放小白兔跟著兔媽媽一起去文教店買文教用品的視頻，用生動(dòng)、形象的動(dòng)畫視頻來吸引小學(xué)生們的注意力，根據(jù)視頻中小動(dòng)物買文教用品所引發(fā)的加減法運(yùn)算來實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式可以有效促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)興趣，并最大程度保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展探索式教學(xué)

學(xué)生大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)生在課堂教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著主體的位置，且普遍以單一的講授式來開展教學(xué)，容易扼殺學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。若在課堂教學(xué)中合理引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，則可以充分重視學(xué)生的主體性，從而形成一個(gè)以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)課堂。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生以探究式的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。比如，以“三角形面積”有關(guān)知識(shí)為例，教師應(yīng)指引學(xué)生針對(duì)長(zhǎng)方形與正方形面積來主動(dòng)思考與探究，并借助畫圖訓(xùn)練來發(fā)掘其背后所隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，最后學(xué)生將得出此數(shù)學(xué)結(jié)論：直角邊正方形面積是等腰直角三角形面積的二倍，平行四邊形面積是對(duì)應(yīng)三角形面積的二倍。借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展探索式教學(xué)有利于學(xué)生了解、探究與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）有機(jī)融合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概率教學(xué)

針對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生都比較畏懼與抵觸，因涵蓋多種數(shù)字與圖表，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)難度，對(duì)此數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往很難學(xué)習(xí)與掌握。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有機(jī)融合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概率教學(xué)，用從簡(jiǎn)到難的方式開展教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生積極探究并思考統(tǒng)計(jì)的方法。如折線圖、扇形圖等，將其引入生活實(shí)踐當(dāng)中，積極搜集生活中適宜的教學(xué)素材和實(shí)例，將生活實(shí)例作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算的依據(jù)，并為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的搜集任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的意愿來劃分小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與探究意識(shí)。借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展有關(guān)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概率知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）有機(jī)結(jié)合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和圖形教學(xué)

除了上述統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)知識(shí)外，數(shù)學(xué)圖形知識(shí)也為學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)難度與壓力，因轉(zhuǎn)移圖像平面位置、計(jì)算邊長(zhǎng)、計(jì)算周長(zhǎng)面積、變化圖形形狀等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度均比較高，學(xué)生很難理解與學(xué)習(xí)。所以，針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以最適宜的數(shù)學(xué)語言來為學(xué)生講解此知識(shí)，正確指引學(xué)生形成科學(xué)的思維走向，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算與畫圖任務(wù)。針對(duì)理解與學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，可以讓其獨(dú)立完成雕刻與裁剪的任務(wù)。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中師生將逐步發(fā)掘并處理問題，此外，數(shù)學(xué)教師還可以借助此階段學(xué)生的身心特征來開展教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，此階段學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心，教師可以將好奇心作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮好奇心的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中了解、學(xué)習(xí)與掌握豐富的知識(shí)，并借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探索精神與數(shù)學(xué)思維能力。

（五）構(gòu)建小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生探究

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上正確、有效地發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，主要還是應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生在探究過程與自主學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步與發(fā)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)過程中，可以設(shè)立小組合作模式開展教學(xué)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施分組教學(xué)模式，促使學(xué)生在分組討論中對(duì)問題開展自主探究與討論，以此來真正發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的價(jià)值。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證分組具有一定的科學(xué)性、合理性，將學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)比較強(qiáng)的學(xué)生分到一起，促使在互相幫助下共同提升學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元圖形的面積（二）中的“雞兔同籠”這一課程時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題進(jìn)行討論：“我們應(yīng)該怎樣解決雞兔同籠這種問題？應(yīng)該如何出題？”當(dāng)教師提出問題后，可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組討論中實(shí)施分析與探討，這樣的教學(xué)模式既可以保障課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，又能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（六）做好課堂總結(jié)，提升導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，雖然這樣的教學(xué)方法重視的是小學(xué)生的主體地位，但數(shù)學(xué)教師在課堂中的指導(dǎo)作用也十分重要。所以，教師在日常傳授知識(shí)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，還要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成互動(dòng)與交流時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己所在小組的討論結(jié)果。除此以外，教師還要對(duì)學(xué)生疑惑與不會(huì)的地方開展師生探究，以此來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，真正發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“雞兔同籠”這一課程時(shí)，教師可以組織小組中的組員到講臺(tái)上將自己所在小組討論的結(jié)果實(shí)施表達(dá)，與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生講解他們不懂的地方，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，經(jīng)過師生互動(dòng)還能增進(jìn)他們的情誼，最后經(jīng)過師生探討的模式不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

五、結(jié)語

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)最近幾年的教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足不斷展現(xiàn)出來，真正能發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法得到眾多關(guān)注與應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就是其中的一種，將這樣的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具有非常明顯的作用。但是，要真正展現(xiàn)出這種教學(xué)模式的價(jià)值，還在于數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施設(shè)計(jì)，本篇文章則是基于此開展了研究，希望可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。經(jīng)過本次探究活動(dòng)得出，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用方法為：采用問題情境法，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展探索式教學(xué)、有機(jī)融合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概率教學(xué)、有機(jī)結(jié)合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和圖形教學(xué)、構(gòu)建小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生探究、做好課堂總結(jié)，提升導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的價(jià)值。

（宋行軍）