學(xué)習(xí)型班級及其建設(shè)策略研究

莫云 巫柳燕

[摘 要] 學(xué)習(xí)型班級是以學(xué)生、教師、家長等各方面的共同愿景為基礎(chǔ)，以扁平化的管理為組織框架，有著自主學(xué)習(xí)、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識和能力的共同體?？梢圆扇≈贫ê侠淼臏?zhǔn)則體系、形成一定的思想基礎(chǔ)、實(shí)行扁平化和民主管理、構(gòu)建班級共同愿景、提倡個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我超越、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享平臺等方式，建立學(xué)習(xí)型班級。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型班級;準(zhǔn)則體系;扁平化;民主管理

[基金項(xiàng)目] 2019年度柳州工學(xué)院教學(xué)研究和改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘三全育人理念下獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶機(jī)制研究”（2019JGCY012）

[作者簡介] 莫 云（1992—），男（壯族），廣西柳州人，碩士，柳州工學(xué)院教務(wù)部助教，主要從事高等教育、學(xué)校管理研究;巫柳燕（1984—），女（壯族），廣西柳州人，碩士，柳州工學(xué)院教務(wù)部講師，主要從事公共事業(yè)管理、物流工程與創(chuàng)新管理研究。

[中圖分類號] G647[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0033-04[收稿日期] 2021-07-01

“學(xué)習(xí)型組織”的建設(shè)，自彼得·圣吉提出“五項(xiàng)修煉”之后，已成為各國家、企業(yè)、組織關(guān)注和建設(shè)的重點(diǎn)[1]。在其理論中，學(xué)習(xí)型組織的建立必須基于五種技能的培養(yǎng)，即五項(xiàng)修煉，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，只有持續(xù)進(jìn)行五項(xiàng)修煉，組織才能真正成長為學(xué)習(xí)型組織。

黨的十八屆五中全會公報(bào)提出了我國“十三五”規(guī)劃的五項(xiàng)發(fā)展理念：創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展和共享發(fā)展。這五項(xiàng)發(fā)展理念的貫徹和實(shí)施，也離不開學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。無論是學(xué)習(xí)型企業(yè)還是學(xué)習(xí)型國家，其建設(shè)都需要學(xué)習(xí)型的人才，而學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)，則是教育之責(zé)。為了使人才具有學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的意識和能力，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)。但是，在筆者看來，在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的實(shí)踐中，我們不能本本主義，一字不落地按照圣吉所說的每一項(xiàng)修煉進(jìn)行，尤其是學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)，更不可能完全按照企業(yè)組織的建設(shè)步驟進(jìn)行，無論是要求還是過程，都需要進(jìn)行一定的修改和轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)型組織的核心在于，通過個(gè)體學(xué)習(xí)，突破個(gè)人能力的限制;通過個(gè)體間的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高，最終實(shí)現(xiàn)組織整體智力和思維的飛躍。所以，只要涉及個(gè)體間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)行自我超越，最終促成組織整體的發(fā)展變化的組織，都符合學(xué)習(xí)型組織的要求，都可以稱得上是“學(xué)習(xí)型組織”。所以，本文將集中圍繞何謂“學(xué)習(xí)型班級”、為何要建設(shè)學(xué)習(xí)型班級及如何建設(shè)學(xué)習(xí)型班級三個(gè)問題進(jìn)行探討，以豐富日常的班級管理建設(shè)工作，并為相關(guān)研究提供參考。

一、何謂“學(xué)習(xí)型班級”

班級是現(xiàn)代教育體制下最基本的教育組織，是學(xué)校最基本的管理組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最基本的組織。但我們決不能把其僅僅看作是一個(gè)普通的組織或場域，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的各個(gè)方面，雖作為一個(gè)微觀的社會環(huán)境，卻承載著學(xué)生幾乎所有的學(xué)習(xí)行為和社交行為。所以，班級建設(shè)的質(zhì)量不僅影響學(xué)生的成績和學(xué)校的聲譽(yù)，更直接關(guān)系到學(xué)生的思考方式、行為方式和未來發(fā)展。在現(xiàn)代社會，對人才的培養(yǎng)不僅要著眼于成人社會中的企業(yè)或單位，更應(yīng)關(guān)注班級這類培養(yǎng)人才的基本單位，通過學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生潛移默化的影響。

各學(xué)者都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)型班級需要成員的共同參與、共同學(xué)習(xí)，如劉海芹認(rèn)為：“學(xué)習(xí)型班級就是以班級成員共同參與、共同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ);以共同發(fā)展、共同進(jìn)步為目的;以不斷修正自己、不斷超越自己為手段，努力實(shí)現(xiàn)共同愿景的班級?！盵2]只是細(xì)節(jié)中，學(xué)者們各有側(cè)重。鄒蓉、黃雅芩都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)型班級要建立在班級參與主體（學(xué)生、教師、家長）的共同愿景之上，并以扁平化管理為基本管理形式[3，4];饒紅、王莉更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型班級崇尚學(xué)習(xí)的班級文化，是“學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化的班級”[5]。

基于上述討論，筆者結(jié)合閱讀彼得·圣吉關(guān)于學(xué)習(xí)型組織著作的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)型班級應(yīng)是以學(xué)生、教師、家長關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長目標(biāo)的共同愿景為基礎(chǔ)，以扁平化的管理為組織基礎(chǔ)，有著不斷自主學(xué)習(xí)、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識和能力的共同體。簡而言之，筆者認(rèn)為只要有共同愿景，形成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考氛圍和能力，該班級就應(yīng)該稱得上是學(xué)習(xí)型班級。

二、“學(xué)習(xí)型班級”的特征

（一）由學(xué)生的個(gè)人愿景組成的共同愿景

在學(xué)習(xí)型班級中，學(xué)生的心智模式能得到更好的發(fā)展和提高，獨(dú)立探索和思考的能力更強(qiáng)，在教師、家長系統(tǒng)思考的幫助下，能逐步了解自己內(nèi)心的想法，結(jié)合其面對的未來形勢和自身能力，逐漸形成清晰的個(gè)人愿景，通過學(xué)生間相互的合作和教師的引導(dǎo)，最終形成班級共同的愿景。這樣的共同愿景，不僅建立在每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愿景之上，更是一種積極向上的、對每名學(xué)生有鞭策力的設(shè)想與規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人與班級的共同發(fā)展。

（二）存在良性的競爭與合作

競爭有利于學(xué)生發(fā)展自我展示、自我表達(dá)的能力，也對學(xué)生的自我發(fā)展有著積極的激勵(lì)作用。競爭也可以讓學(xué)生看到彼此的長處，形成相互認(rèn)可和尊重的氛圍。在競爭的同時(shí)，也可以形成合作性的團(tuán)體，在團(tuán)體間的競爭中，鍛煉不同群體合作學(xué)習(xí)、相互交流的能力和方式，使班級的學(xué)習(xí)既有動(dòng)力又不失和諧。

（三）有自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識和能力

自我超越是圣吉的五項(xiàng)修煉中的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的自我超越，才能為之后的四項(xiàng)修煉提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)型班級，其學(xué)生和教師都應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生而言，要能夠預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自我檢查，自我補(bǔ)充;對教師而言，要時(shí)刻反思自己的教學(xué)方式和教育方式，反思自己對待學(xué)生的態(tài)度和方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。系統(tǒng)學(xué)習(xí)是圣吉的五項(xiàng)修煉的重中之重，也是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是要求其根據(jù)整個(gè)學(xué)科、整個(gè)學(xué)期的教學(xué)要求，把每一知識點(diǎn)融入整體的學(xué)習(xí)之中，掌握其中的規(guī)律和方法，而不是單純地死記硬背、生搬硬套;教師的系統(tǒng)學(xué)習(xí)則是根據(jù)學(xué)科、學(xué)期的教學(xué)要求合理安排教學(xué)工作，將課堂和日常管理中遇到的學(xué)生問題放入學(xué)生發(fā)展的整個(gè)過程中進(jìn)行思考，根據(jù)兒童發(fā)展的身心規(guī)律和學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，對自我的教學(xué)方法、管理方法進(jìn)行修改和完善。

（四）創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)，并不是墨守成規(guī)地學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在有效、全面學(xué)習(xí)課本知識的前提下，需要由教師或優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)，大家通過討論、頭腦風(fēng)暴等方式，把視野放到書本之外、課堂之外，交流對所學(xué)知識的想法和思考，使思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的思考的長處和不足，在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找知識運(yùn)用的新方法、新思路，加深知識的掌握，實(shí)現(xiàn)知識的再造。

（五）管理扁平化、民主化

傳統(tǒng)的班級組織結(jié)構(gòu)沿襲了學(xué)校管理結(jié)構(gòu)，而學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)則是挪用了企業(yè)長期沿用的科層結(jié)構(gòu)，層層負(fù)責(zé)，呈現(xiàn)金字塔型，教師對班級機(jī)芯管理的目的通常是避免學(xué)生犯錯(cuò)，用一系列的規(guī)范和權(quán)威對學(xué)生的行為進(jìn)行塑造和約束。而學(xué)習(xí)型班級的組織管理應(yīng)該是扁平化的、民主化的，教師可與每一名學(xué)生直接交流，在班級中的重大決定和規(guī)矩的制定中，每名學(xué)生都能得到參與和表達(dá)想法的機(jī)會。這樣既有利于班級管理的靈活和公平，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能為班級的主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)營造一種寬松的氛圍。

（六）班級的學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性和開放性

學(xué)習(xí)型班級的學(xué)習(xí)，不僅是關(guān)于課本的學(xué)習(xí)，更要聯(lián)系社會實(shí)際，一方面要把所學(xué)運(yùn)用到生活中去，另一方面也要及時(shí)把新知識補(bǔ)充到教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，時(shí)時(shí)更新學(xué)生的知識儲備，實(shí)現(xiàn)既能學(xué)以致用，又能“緊跟時(shí)代潮流”。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)接受其他班級、教師、家長及社會各群體的意見和指導(dǎo)，借助大家的智慧，不僅把班集體建設(shè)得更好，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

三、如何建設(shè)學(xué)習(xí)型班級

學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不僅涉及班級內(nèi)部的教師和學(xué)生的改變，更需要學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)的改善和支持;既需要學(xué)校評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，也需要教育觀念的適應(yīng);既需要轉(zhuǎn)變班級管理的方式，也需要調(diào)整學(xué)生間、師生間的相處模式;既需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也需要學(xué)生相互合作、共同分享學(xué)習(xí)成果。所以，筆者提出以下學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的策略，按照從整體到局部的順序，希望為學(xué)校班級建設(shè)的實(shí)際工作提供參考。

（一）改變評價(jià)機(jī)制，制定合理的準(zhǔn)則體系

評價(jià)機(jī)制限制著教師教學(xué)的方式和方法，規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，對整個(gè)教育事業(yè)來說是一個(gè)根本的決定性因素。所以要進(jìn)行班級建設(shè)的改變、教育方式的轉(zhuǎn)變，就必須從這一根本因素出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)型班級是在進(jìn)行知識傳授的基礎(chǔ)上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考意識和能力的培養(yǎng)，教育或?qū)W校的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該針對這樣的培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整。設(shè)置能夠考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、思考能力的指標(biāo)或項(xiàng)目;或通過集體協(xié)作活動(dòng)的方式進(jìn)行考核;改變一次性考試這種單一的考核方式，把考核的時(shí)間轉(zhuǎn)變成周期性的，通過一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的變化考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。

（二）改變教育觀念，奠定良好的思想基礎(chǔ)

建設(shè)學(xué)習(xí)型班級，需要在學(xué)校中改變原有的教育觀念，對班級、教師和學(xué)生有新的認(rèn)識。對班級而言，不能把班級僅僅看作是學(xué)校教學(xué)和管理的基本單位，不能僅僅按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)對其進(jìn)行要求，而應(yīng)將其視為一個(gè)自主的、發(fā)展的集體，遵循其自身和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為其發(fā)展提供合理的空間，優(yōu)化其組織結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)打下組織基礎(chǔ);對教師而言，不能僅把教師視為學(xué)校權(quán)力系統(tǒng)的底層，位于科層制金字塔的下層，是學(xué)校安排和任務(wù)的執(zhí)行者和貫徹者，對其管理往往帶有強(qiáng)制性，而應(yīng)將教師視為班級管理和課堂教學(xué)調(diào)節(jié)者，信任和信賴教師，給予教師創(chuàng)新班級管理方式的空間和條件;對學(xué)生而言，不能僅將學(xué)生視為學(xué)校組織章程、制度管理和規(guī)范的對象，應(yīng)將其視為學(xué)習(xí)的主體、班級生活的參與者，鼓勵(lì)其思考、表達(dá)和參與，在班級建設(shè)和管理的過程中，有效采納學(xué)生的想法，讓他們也成為班級建設(shè)的主體。

（三）改變管理方式，實(shí)行扁平化管理和民主管理

首先要強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識，在傳統(tǒng)的班級中，由于管理方式基本上是以教師和班主任為中心，極大壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的形成，所以改變管理方式的首要任務(wù)即是喚醒學(xué)生自主管理的想法;其次是構(gòu)建班級扁平化和民主化的管理體制，傳統(tǒng)的班級往往由班主任、班長、班委、各級班干等組成，班級決策往往由上至下，學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)出受控制和管理的狀態(tài)，學(xué)習(xí)型組織最基本的特征就是實(shí)現(xiàn)了組織的扁平化，讓學(xué)生的想法能夠直接通暢地融入班級管理的決策和做法中去;最后是開展自主管理的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，通過主題班會、自主教學(xué)等方式，通過學(xué)生自己規(guī)劃、自己組織、自己完成、自己評價(jià)等過程，讓學(xué)生對自主管理有切身的認(rèn)識和體會，從實(shí)踐中鍛煉自我管理的意識和能力。

（四）改變相處模式，構(gòu)建共有的班級愿景

中國傳統(tǒng)的課堂和班級模式都是以教師為中心，學(xué)生圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和班級生活，在設(shè)定班級發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，教師通常都不會考慮學(xué)生的想法，更別說建立共同愿景了。在學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)中，需要由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，共同改變這種傳統(tǒng)的師生相處模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?、共同討論、共同協(xié)商的相處模式。需要教師在平時(shí)的教學(xué)和管理中，積極傾聽學(xué)生的想法，收集學(xué)生各自的愿望和目標(biāo)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，在綜合全班同學(xué)的愿望和目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建本班級共有的班級愿景。這一愿景既是班級各成員各自愿景的綜合，也富含了教師和家長的期望，是符合維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的共同愿景，既有利于激勵(lì)班級成員積極學(xué)習(xí)、自我超越，也能指導(dǎo)班級的長期建設(shè)。

（五）改變個(gè)人學(xué)習(xí)方式，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我超越

我國學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種接受性的學(xué)習(xí)，通過聽取教師的課堂傳授獲取知識，這樣的傳授方式雖然有利于知識的直接傳輸，成本低，效率高，對于社會主義初期的中國教育事業(yè)來說不失為一種“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教學(xué)方法，但隨著我國人民經(jīng)濟(jì)水平的提高，對教育的質(zhì)量也早已有了更高的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足日益激烈的社會競爭。所以在學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)改變這種單一的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、決定、操作等多元的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和能力，通過學(xué)生的自我考核、自我評價(jià)、自我反思等過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越，從而實(shí)現(xiàn)班級的自我超越。

（六）改變集體學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制

由于我國小升初、中考、高考的激烈競爭，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中都感受到了競爭所帶來的巨大壓力，因?yàn)檫@種壓力，每個(gè)學(xué)生都不得不各自努力地學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)立”和“自私”，十分不利于班級團(tuán)結(jié)友愛氛圍的形成，更不利于學(xué)生走上社會之后構(gòu)建良好的社會人際關(guān)系。而學(xué)習(xí)型班級需要的不僅僅是成員各自的自我超越，更看重的是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，在建設(shè)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件促使學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作和集體學(xué)習(xí)，如分組討論、小組競賽、合作作業(yè)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有團(tuán)隊(duì)合作的可能和條件，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、集體的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)制，讓這種合作的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長。

（七）改變共享方式，打造學(xué)習(xí)共享平臺，形成集體學(xué)習(xí)的氛圍和校園文化

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)依然只是小范圍、小團(tuán)體內(nèi)部的合作，而學(xué)習(xí)型組織的要求是在整個(gè)組織中進(jìn)行合作，在思考時(shí)以整個(gè)組織為整體進(jìn)行思考，從組織整體出發(fā)去規(guī)劃和操作。所以在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的過程中，不僅要在班級中開展討論會等活動(dòng)，對小組間的團(tuán)隊(duì)合作的過程和成果進(jìn)行分享，更要在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校間搭建經(jīng)驗(yàn)分享平臺，逐漸形成學(xué)習(xí)型的校園文化和風(fēng)氣，從意識文化層面對學(xué)生和教師進(jìn)行潛移默化的影響和熏陶，讓學(xué)生不由自主地想要自我超越，想要團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)思考，這些都是學(xué)習(xí)型班級建設(shè)過程中所不能忽視也是極有意義的措施。

參考文獻(xiàn)

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Study on Learning-oriented Class and Its Construction Strategy

MO Yun， WU Liu-yan

（Teaching Affairs Office， Liuzhou Institute of Technology， Liuzhou， Guangxi 545000， China）

Abstract： Learning-oriented class is a community which is based on the common vision of students， teachers， parents， etc.， with flat management as the organizational framework， and has an atmosphere of continuous independent learning and mutual cooperative learning， and can cultivate students awareness and ability of independent learning， cooperative learning and systematic learning. In the construction process， we can adopt a reasonable standard system， form a certain ideological basis， implement flat and democratic management， build a common vision of classes， promote individual active learning and self-transcendence， encourage team-based learning， and create a learning sharing platform.

Key words： learning-oriented class; standard system; flat; democratic management