彰顯兒童美術(shù)教學(xué)中的童真童趣

黃華芝

【摘要】美術(shù)不僅是實(shí)施美育的重要媒介，也是兒童表達(dá)自我的重要途徑。嚴(yán)格意義上說(shuō)，兒童畫(huà)并不屬于美術(shù)創(chuàng)作范疇，它是兒童天性的一種展現(xiàn)方式，因此，在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師要秉承一顆童心，保護(hù)童真童趣。文章通過(guò)對(duì)兒童美術(shù)視域下的童真童趣的內(nèi)涵解讀，進(jìn)一步分析美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中彰顯童真童趣的重要性，并依據(jù)小學(xué)美術(shù)課程特點(diǎn)，構(gòu)建童真童趣的體現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù) 童真 童趣

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，美術(shù)的基本特征是形象感知、形象理解與形象創(chuàng)造。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，高度依賴(lài)視覺(jué)、觸覺(jué)等感官經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展。從兒童美術(shù)教學(xué)視角分析，按照形象思維邏輯描繪的畫(huà)作，大多只能表現(xiàn)出同一類(lèi)事物的普遍性，如花是鮮艷的、天空是蔚藍(lán)的、人是有五官的，卻無(wú)法展現(xiàn)出事物的本質(zhì)差異。這意味著出自?xún)和值摹皟和?huà)”在表現(xiàn)技巧上多是原始的，在創(chuàng)作態(tài)度上多是主觀的，在描繪目的上多是隨性的，畫(huà)作中看似失調(diào)的比例、失真的形狀、失范的結(jié)構(gòu)等，恰恰表現(xiàn)出了童真童趣。比如在畫(huà)廚房時(shí)，孩子畫(huà)的爐、灶、鍋往往比人高、大，因?yàn)樗怀龀尸F(xiàn)爐火和鍋里燒的內(nèi)容。兒童美術(shù)作品中蘊(yùn)含的童真童趣，是外部的、客觀的存在映射于“童心”的寫(xiě)照，如果強(qiáng)行追求高超的繪畫(huà)技巧和表現(xiàn)手法，是違悖兒童形象思維的，也必然會(huì)使美術(shù)教學(xué)喪失童真童趣。

一、兒童美術(shù)視域下的童真童趣內(nèi)涵解讀

關(guān)于兒童畫(huà)，豐子愷先生給出過(guò)一個(gè)非常貼切的描述，認(rèn)為它是一種“情感特殊而畫(huà)技笨拙的人的畫(huà)作”。這一描述揭示了兒童美術(shù)教學(xué)的重要原則，即要“重興味而輕理法”?！芭d”即興趣，“味”即趣味，“興味”可以說(shuō)是兒童做一切事情的原始動(dòng)力，將其映射在兒童美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，則可以視為兒童繪畫(huà)作品中童真童趣的直接來(lái)源——所謂童真，即兒童天性中保有的天真品質(zhì)、本我思維及想象模式等;所謂童趣，即兒童與生俱來(lái)的興趣、樂(lè)趣等心理及行動(dòng)傾向?！芭d味”是保障幼兒喜愛(ài)美術(shù)的重要因素，作為教師，合理地引導(dǎo)興趣、豐富趣味，不使教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容、方法等違悖“興味”，才能促進(jìn)兒童畫(huà)中童真童趣的生成。

二、兒童美術(shù)教學(xué)彰顯童真童趣的重要性

1.童真童趣是兒童美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)

涂鴉、折紙、塑物等均體現(xiàn)出兒童愛(ài)玩的天性，這些也都可以納入到美術(shù)創(chuàng)作的范疇，對(duì)應(yīng)繪畫(huà)、手工、雕塑等藝術(shù)形式。從“天性使然”的角度出發(fā)，童真童趣無(wú)疑是兒童美術(shù)創(chuàng)作的最重要?jiǎng)訖C(jī)之一，由于兒童處在生命階段的較原始形態(tài)，所以孩子眼中的世界總是充滿新奇感，即便在成人眼中再普通不過(guò)的事物與現(xiàn)象，也能夠激起兒童的“興味”，驅(qū)使兒童主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。加上兒童具有較強(qiáng)的形象思維，不會(huì)受形式、結(jié)構(gòu)、比例、線條等美術(shù)技法所累，因此創(chuàng)作本身就充滿了愉悅的體驗(yàn)。兒童可以發(fā)揮想象力，如為魚(yú)兒穿上裙子、為花兒添上翅膀、為彩虹安上樓梯等。如果在兒童美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)抹殺了童真童趣，會(huì)在很大程度上削弱兒童的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，不利于美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

2.童真童趣是兒童作品情感的源泉

人們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，這恰是童真童趣使然，兒童不會(huì)像成年人一樣“深思熟慮、打好腹稿”再著手創(chuàng)作。因此，童真童趣可以看作是兒童作品中“情感的源泉”。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《美術(shù)》二年級(jí)（下冊(cè)）第16課《我的老師》“試一試”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生這樣描繪老師的形象：非常直觀地表現(xiàn)出自己的情感，手中“揮舞著教鞭”，眼睛“噴出火焰”，一副恨鐵不成鋼的模樣。這位同學(xué)還生怕自己表現(xiàn)得不夠清楚，特意加上一句話：“老師生氣了！”雖然畫(huà)面很夸張，但從中可以感受到孩子質(zhì)樸的情感。

3.童真童趣是兒童繪畫(huà)的本真體現(xiàn)

兒童無(wú)論畫(huà)什么題材，給出怎樣的作品，都不應(yīng)該為其設(shè)置特定目標(biāo)，加以限制，否則會(huì)讓童心蒙塵，掩飾本真思想，這很不利于兒童身心健康發(fā)展。此外，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，也必須考慮兒童在繪畫(huà)技能方面的不足。他們對(duì)線條、結(jié)構(gòu)、比例、色彩等運(yùn)用并不熟練，如果畫(huà)出“腦袋大、四肢小”的人物、有翅膀的魚(yú)、二維化的樓房，或?qū)⑻炜胀砍刹噬瑢⒑Ｑ笕境勺仙?，都是本真流露所致?/p>

三、兒童美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)童真童趣的途徑

從“兒童本位”美術(shù)教育理念出發(fā)，為彰顯兒童美術(shù)教學(xué)中的童真童趣，教師自身要先有一顆童心，主要體現(xiàn)在美術(shù)課程教學(xué)的引導(dǎo)方面。以下結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)《美術(shù)》三年級(jí)（上冊(cè)）第3課《大人國(guó)與小人國(guó)》，具體構(gòu)建表現(xiàn)童真童趣的途徑。

1.營(yíng)造教學(xué)情境，彰顯童真童趣

契合兒童“興味”的教學(xué)情境，不僅有助于喚醒美術(shù)創(chuàng)作靈感，也有助于引導(dǎo)兒童更好地把握美術(shù)主題。在“大人國(guó)與小人國(guó)”這一主題下，如果兒童不知道《格列佛游記》的故事，很可能理解為“成年人與小孩子”。因此在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)“大人國(guó)與小人國(guó)”的教學(xué)情境，幫助兒童建立“巨人和小人”的對(duì)應(yīng)概念，并基于人物、建筑、環(huán)境等“大小對(duì)比”來(lái)彰顯童真童趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.展示完成作品，豐富童真童趣

臨摹、模仿是兒童美術(shù)創(chuàng)作的基本手段。盡管在教學(xué)情境中明確了“大人國(guó)與小人國(guó)”的概念，但如何把握“大與小”的對(duì)比關(guān)系，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)展示已經(jīng)完成的作品，賦予兒童直觀的美術(shù)體驗(yàn)，如“小人”在“大人”的手掌中活動(dòng)，“大人”幫助“小人”移動(dòng)一座建筑等。

3.設(shè)定創(chuàng)作要求，激發(fā)童真童趣

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)保持一定的目的性，以保障美育效果的實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)定創(chuàng)作要求的方式，激發(fā)童真童趣在某一領(lǐng)域的體現(xiàn)。本節(jié)課中，教師可以要求學(xué)生將“大人國(guó)與小人國(guó)”的場(chǎng)景設(shè)定在“教室之內(nèi)”，讓孩子們圍繞著書(shū)桌進(jìn)行創(chuàng)作，盡情地發(fā)揮想象力：如“小人”搬動(dòng)橡皮、鉛筆，“大人”寫(xiě)一個(gè)字引起“小人”的圍觀等。

通過(guò)對(duì)兒童世界的觀察，不難發(fā)現(xiàn)童真童趣處處可循，它既具有詩(shī)歌般的純真，又有童話般的美好，是“真善美”藝術(shù)追求的棲居地，維護(hù)童真童趣是兒童美術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義。

（作者單位：江蘇省南京市江東門(mén)小學(xué)）