培養(yǎng)良好思維品質(zhì)助力學生成長

杜新榮 首都師范大學附屬回龍觀育新學校

杜威在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》一書中寫道：“智育的全部和唯一目的就是要養(yǎng)成細心、警覺和透徹的思維習慣?！倍季S素養(yǎng)又是學生的核心素養(yǎng)之一，“中國高考評價體系”由“一核”“四層”“四翼”組成，其中的“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，學科素養(yǎng)是學生在面對生活實踐或?qū)W習探索問題時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方式方法，有效地整合學科相關(guān)知識，運用學科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。高中思想政治學科的試題情境素材廣泛復雜，要求學生綜合運用所學知識，在新情境中解決新問題，對學生的思維能力要求較高，難度較大，而具備了良好的思維品質(zhì)有助于學生學科成長。

2021 年北京市學業(yè)水平等級性考試思想政治學科試題突出對學科核心素養(yǎng)的關(guān)注，以多樣化的情境作為背景依托，考查學生能否綜合運用相關(guān)學科內(nèi)容，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題，使學生在充分思考的過程中認識到學科思維方法在現(xiàn)實生活中的應用價值，從試題特點可以看出，教師在平時教學中更應該注重學生思維品質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

本校2021 屆學生對自己的政治學科高考成績普遍滿意，成績背后有多種因素的影響。為了更加準確地分析原因，為以后的教育教學積累經(jīng)驗，高考結(jié)束后，筆者對本校選考政治的高三畢業(yè)生使用“思維課堂學生評價量表”做了問卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果、平時教學和學生訪談，總結(jié)一下如何以良好思維品質(zhì)助力學生政治學科發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

本次調(diào)查通過問卷星的形式，下發(fā)51 份問卷，回收45 份，對回收的學生問卷進行了整理，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果歸納如下:

通過調(diào)查得知：53.55%的學生在學習時經(jīng)常能靜心思考；面對有爭議的問題時，60%的學生經(jīng)常會有自己的看法；面對不懂的問題或有疑問時，55.56%的學生會深入思考，反復推敲；面對自己無法解決的問題，66.66%的學生會主動求助；面對新問題時，66.67%的學生會專注思考；對老師和同學的不當或錯誤觀點，71.11%的學生會指出錯誤并說出正確觀點；高考之后，82.22%的學生認為高考政治試題對思維含量要求很高，100%的學生認為在平時的學習中一定要注重思維能力的培養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果分析

勤學善思提質(zhì)量 善思是指善于思考，慎重考慮?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，好學與善思，兩者不可偏廢。本屆學生學習習慣普遍較好，在日常的學習中勤于思考，善于答疑。從高二開始，為了培養(yǎng)學生良好的思維習慣，每天一道主觀題訓練，學生在做題的時候，要求把審題過程寫出來，把試題考查的知識點羅列出來，之后組織答案，要求合乎邏輯，注重理例結(jié)合。教師做到試題精講精練，在講解試題時更多關(guān)注思維過程的分析，既注重知識邏輯，又注意知識與情境的精準對接，同時還要做到舉一反三，對同一類試題進行專題訓練和講解。經(jīng)過持續(xù)訓練，成效顯著，學生在做主觀試題時能力明顯提高，試題的得分率也在不斷提高。

進入高三后，學生主動答疑意識更強，他們利用業(yè)余時間主動找老師答題，有學科知識不理解的問題，有試題解題方法探討問題，有解題丟分原因分析，還有研究試題創(chuàng)新答案等，通過提問思考、主動答疑質(zhì)疑，學生們的思維能力明顯提升，依據(jù)北京教育學院高考評價政治組專家對我區(qū)高考思想政治學科分析，我校所屬的二類校在主觀題的“闡釋與論證、探究與建構(gòu)”等方面的能力具有優(yōu)勢。

自探靜思提效能 從學生的問卷可知，學生有疑問時，一般會靜靜思考、深入思考、反復推敲。這一屆學生中，有一部分學生比較內(nèi)向，他們不愛回答問題，也不愛問問題，但他們善于靜思。他們屬于聽課注意力高度集中的學生，他們雖然回答問題不是最活躍的，但他們一定是思維最活躍的，他們時刻跟著老師的思路走，并不停地思考問題，課下會提出一些高質(zhì)量的問題。

還有一部分學生通過自主探究、寧靜思考，加強對知識的學習與理解。從高二年級開始，我校對于選考政治學科的同學，開展小組合作學習、自主探究，小組成員會定期復述基礎知識、構(gòu)建思維導圖、研究探討典型試題，通過組內(nèi)同學互相監(jiān)督，相互學習，理清知識脈絡，提升思維能力。如高三1 班政治學習小組6 人，組長小劉非常認真，每次小組學習前，先收集同學們的問題，準備好講課內(nèi)容，做好課件，讓老師幫忙把關(guān)，之后再在小組內(nèi)交流探究。兩年的實踐證明，他們的學習方法是非常有效的，在各類考試中這一組同學的成績都非常好，而小劉自己成績也一直處在領先地位。

質(zhì)疑思維提成績 學源于思，思源于疑。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。學生只要有所思、有所疑，就會不斷生成新問題，不斷產(chǎn)生學習的動機，進而不斷提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，助力學習成績的提高。我校高考成績?yōu)锳等級的同學，他們除了自學能力比較強，基礎知識比較扎實外，他們還都喜歡質(zhì)疑，他們會質(zhì)疑答案、會質(zhì)疑某些觀點，會為一些小問題與老師和同學進行爭辯，提出自己的主張和見解，在質(zhì)疑和爭辯過程中培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了學習成績。

擴散思維更優(yōu)秀 思維導圖是有效而且高效的思維模式，有利于人腦的擴散思維。政治學科知識多，設計范圍廣，為了幫助學生理解記憶，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的學習和思維習慣，我校會在不同的時間段要求學生構(gòu)建不同層次的學科思維導圖，由簡單到復雜，由一課、一個單元、一個模塊，再到幾個模塊知識的融合，雖然花費的時間較多，但學生在繪制思維導圖的過程中需要發(fā)揮主觀能動性，系統(tǒng)掌握學科知識，對提高學生的學習效能及邏輯思維能力及解題的建構(gòu)能力發(fā)揮著重要作用。

本屆學生善于反思，對于講過的理論知識和習題，經(jīng)常會自己梳理、總結(jié)和反思，他們認為老師講的知識必須通過自己梳理、總結(jié)，才能內(nèi)化于心。他們基礎知識扎實，學習韌勁較足；他們認真改錯，尤其是主觀題，反復修改，分類整理；他們認真閱讀“高中時事”，經(jīng)常小組合作交流，把時事材料與學科相關(guān)理論精準對接，不僅提高了自己的擴散思維能力，對于提高“獲取與解讀信息”能力、“探究與建構(gòu)”能力也有很大幫助，在應對各種復雜的試題情境時，多數(shù)學生能運用相關(guān)的學科知識解決問題。如2021 等級考第16 題，“房子可以遮風避雨就好了，為什么還要雕刻彩繪”“茶碗器皿能用就好了，為什么還要燒制出各種圖案”“語言可以表達意思就好了，為什么還要有講求韻律的詩歌”，據(jù)學生高考結(jié)束后反饋，他們看到該題時很緊張，讀不懂設問，不知道在考什么知識點，在平時沒有做過類似的試題，但經(jīng)過認真思考后，很快能調(diào)動“文化生活”相關(guān)知識作答。而此題考查的就是以學科任務為導向，聚焦關(guān)鍵能力，深入探索核心素養(yǎng)考查路徑，運用學科內(nèi)容分析和解決社會問題的能力。從北京教育學院高考評價政治組專家反饋來看，“文化生活”是我們明顯占優(yōu)勢的模塊，這也證明了平時對學生擴散思維的培養(yǎng)是有效的。

在新的高考評價體系中提出了“四層”：核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。“四翼”：基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。其中創(chuàng)新性是高考選拔功能的體現(xiàn)，高考具有選拔創(chuàng)新人才的使命，所以，在不斷加強與創(chuàng)新相關(guān)的能力和素養(yǎng)的考查，鼓勵學生擺脫思維定式的束縛，積極主動探索新方法，解決新問題。高考命題的創(chuàng)新性等變化，要求我們在平時教學中也要創(chuàng)設復雜合理的問題情境，設置新穎的設問方式，讓學生在復雜的情境中主動思考，完成開放性或探究性的任務，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，助力學生成長。