中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021 年7 月,印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,即“雙減”,這是對減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)打出的一記重拳,意義深遠(yuǎn)?;诖?,結(jié)合市區(qū)教委文件精神,在崔楚民校長的帶領(lǐng)下,北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)提出了“落實(shí)雙減,促雙升”的工作目標(biāo),各學(xué)科教師也紛紛采取各種措施在課堂中有效落實(shí)“雙減”。
為了有效落實(shí)“雙減”政策,北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)提出了“落實(shí)雙減,促雙升”的工作目標(biāo)。那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策,實(shí)現(xiàn)雙升目標(biāo)呢?我認(rèn)為要立足課堂,從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),做好“減”與“加”的統(tǒng)籌,從而提升課堂實(shí)效性,落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就是減少“非語文”的東西,關(guān)注、增加和提升語文課堂教學(xué)實(shí)效,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說,態(tài)度素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的動力,語言素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的操作,而人文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的支撐。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,才是有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的重中之重。
語文態(tài)度素養(yǎng) 語文態(tài)度素養(yǎng)是由眾多非智力因素構(gòu)成的,主要因素包括語文學(xué)習(xí)的意愿、語文的學(xué)習(xí)興趣和語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此,教師應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的教育思想,有效落實(shí)“為學(xué)而教”的理念,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)效率,提升語文素養(yǎng)。一是以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)解決類似的問題,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望;二是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,充分相信學(xué)生,根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容,選擇適切的教學(xué)方法;三是要教學(xué)相長。
語言文字素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)就是培養(yǎng)他們“語言構(gòu)建與運(yùn)用”的能力,這是語文核心素養(yǎng)體系中最基礎(chǔ),最關(guān)鍵的,也是語文學(xué)科最本質(zhì)的特性。這就要求教師構(gòu)建以“學(xué)”為核心的課堂,追求真實(shí)性的課堂學(xué)習(xí)。而真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素,即傾聽、對話、分享。傾聽是前提,汲取信息;對話是關(guān)鍵,加工信息;分享是保證,釋放信息。只有真實(shí)發(fā)生的課堂,才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。
語文人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)指的是以人為核心的文化素養(yǎng),它是由人文知識、人文精神、人文觀念構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體。語文學(xué)科中的文化無處不在且博大精深,教師要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的良好品質(zhì)。
課型是學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課型機(jī)械單一,有知無能,課外作業(yè)機(jī)械重復(fù),負(fù)擔(dān)加重。研究和構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的新課型有利于提高語文的學(xué)習(xí)效益。為了適應(yīng)“雙減”的要求,可以積極嘗試解疑存疑、自悟互教、討論合作等課型。在這些課型中,學(xué)生的作業(yè)是在課內(nèi)完成的,這樣能夠保證學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)。
語文課堂教學(xué)要從表面的熱鬧走向深度學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提高了,語文作業(yè)負(fù)擔(dān)也就自然減輕了。
語文深度學(xué)習(xí)的本體使命:提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力 基于深度學(xué)習(xí)的語言構(gòu)建與運(yùn)用,從語言學(xué)習(xí)的角度來說,“構(gòu)建”是一個(gè)“由言到意”的過程,著重指向?qū)W生的言語積累與內(nèi)化;而“運(yùn)用”則是一個(gè)“由意到言”的過程,著重指向?qū)W生的言語創(chuàng)生與表達(dá)。兩者互為一體,相輔相成,共同承擔(dān)著語文深度學(xué)習(xí)獨(dú)特的本體使命。
語文深度學(xué)習(xí)的核心要義:培育學(xué)生的高階思維高階思維不是自然發(fā)生的,而是由挑戰(zhàn)性問題引發(fā)的。語文深度學(xué)習(xí)就像“思維登山”,學(xué)生憑借一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性問題,不斷突破思維的局限,超越認(rèn)知的高度,從而抵達(dá)學(xué)習(xí)的巔峰。在語文教學(xué)中,教師要摒棄“灌輸式”“接受式”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生用頭腦思考,用眼睛審視,用嘴巴發(fā)聲,突破在文本表面滑行的困局,將學(xué)生引向思維的深處。不僅如此,教師還要善于傾聽各種不同的聲音,引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來尋找更多的答案,將學(xué)生引向思維的廣處。
隨著信息技術(shù)的普及,多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂。特別是在觀摩課上,它更是場場不落地展現(xiàn)自己的風(fēng)采,并不斷追求著“奢華”與“完美”,畫面的炫目、音效的震撼常常讓人驚嘆。但使用多媒體是為了提高課堂教學(xué)效率,如果費(fèi)盡心思制作的課件起不到輔助作用,適當(dāng)?shù)臈壷趾畏粒?/p>
此外,板書是課堂教學(xué)的濃縮,教師的粉筆在黑板上不斷劃過,一筆一畫不僅記錄著知識,更承載著中華文化。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的精彩生成隨機(jī)板書,還可以借助適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓孩子走上講臺,呈現(xiàn)自己的思考。板書因?qū)W生而變,才更豐富,語文課堂才更具生命力。
(文/梁艷)
當(dāng)前,我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在“立德樹人”及“雙減”政策背景下,要想真正做到“減負(fù)增效”,就需要教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,研究有效教學(xué)策略,從而高效開展課堂教學(xué)工作,提升課堂40 分鐘的教學(xué)質(zhì)量。此外,作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,也是數(shù)學(xué)課堂的延伸,教師更需設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的作業(yè),以此助力學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
設(shè)計(jì)大單元教學(xué),提高課堂效率 單元教學(xué)是從課程的角度,對教學(xué)內(nèi)容加以全面整合,實(shí)施單元整體教學(xué),提高教學(xué)效益。單元教學(xué)能幫助學(xué)生建立完整的知識體系,讓相對零散的知識學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng);能使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),全面提高學(xué)科綜合素養(yǎng);能幫助學(xué)生快速盤活所學(xué)知識,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供足夠的駕馭能力;能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“舉一反三”的本領(lǐng),促進(jìn)延伸學(xué)習(xí)的寬度、廣度和深度;同時(shí),單元整體教學(xué)還能引領(lǐng)教師從學(xué)科走向課程,全面落實(shí)課程目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)“真”情境,解決“真”問題 數(shù)學(xué)來源于生活,小學(xué)數(shù)學(xué)知識更是和生活元素之間存在著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的某些適合的元素,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓小學(xué)生對此產(chǎn)生共鳴,解決生活中的真問題。
進(jìn)行有效提問,引發(fā)深入思考 課堂提問是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”,真正有效的課堂提問不僅有利于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,調(diào)控課堂教學(xué);而且有利于教師調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的熱情,提升學(xué)生語言表達(dá)能力,引發(fā)深度思考,提高思維水平,促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
運(yùn)用技術(shù)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)今時(shí)代,多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用越發(fā)廣泛,以多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助,可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,也利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作,將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識,轉(zhuǎn)化成為形象性、生動性的數(shù)學(xué)知識,可促使小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識。另外,通過放映多媒體視頻或是幻燈片,也能夠最大限度保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的專注力,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
自主探究合作,提升實(shí)踐能力 教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,引導(dǎo)和指導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)活動,通過自主學(xué)習(xí)與合作交流掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,豐富和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的能力,促進(jìn)小學(xué)生得到全面發(fā)展。
作業(yè)是聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)的紐帶,是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充,設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能幫助學(xué)生理解知識、鞏固知識,運(yùn)用知識、培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力,還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,作業(yè)設(shè)計(jì)必須科學(xué)、合理、有效,設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。一是基礎(chǔ)性。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè),關(guān)注必備知識基礎(chǔ)的夯實(shí)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng),聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。緊緊抓住基礎(chǔ)知識、新授知識,作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精。二是層次性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要緊抓教學(xué)的重難點(diǎn),既要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的鞏固性作業(yè),也要關(guān)注差異,充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的層級作業(yè),滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。三是生活性。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì),要來源于生活,解決生活中的實(shí)際問題。四是開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,便于學(xué)生以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ),達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。五是實(shí)踐性。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注視野拓展、體驗(yàn)探究、思維發(fā)展和遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)等,讓學(xué)生通過實(shí)踐鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用有效的策略來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,提升學(xué)生的課堂積極性,使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué),設(shè)置合理的作業(yè),使學(xué)生在生活中善于用數(shù)學(xué),從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
(文/苗青)
作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充,也是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分?;凇半p減”,我校樹立課程視域下的作業(yè)觀,將作業(yè)與課程、作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與教研進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整,整體構(gòu)建,在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理,嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)、數(shù)量關(guān),切實(shí)發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生歷練關(guān)鍵能力、提升思維品質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。
加強(qiáng)研究——改變設(shè)計(jì)方式 將作業(yè)設(shè)計(jì)納入大單元教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,要求教師在完成單元備課的同時(shí),也要完成單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)作業(yè)在單元教學(xué)中的整體統(tǒng)籌、合理規(guī)劃和效能發(fā)揮。
系統(tǒng)謀劃——優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)謀劃單元作業(yè),包括依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生差異等要素確定單元作業(yè)目標(biāo);采用選編、改編、創(chuàng)編的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)面向全體的基礎(chǔ)性作業(yè)和能力提升作業(yè);依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)分層作業(yè)與拓展作業(yè);根據(jù)限時(shí)要求,科學(xué)統(tǒng)籌、分配作業(yè)時(shí)間等。
閉環(huán)管理——實(shí)現(xiàn)樣樣落實(shí) “雙減”工作從方案的制定到組織實(shí)施,學(xué)校推行了一系列組合拳,以管理促內(nèi)涵的發(fā)展。例如,在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、批改、反饋、監(jiān)管、評價(jià)等方面都進(jìn)行了精細(xì)化的設(shè)計(jì)與管理,有制度、有檢查、有記錄,做到每一項(xiàng)要求都在相應(yīng)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。
細(xì)微之處皆質(zhì)量,做好每一個(gè)細(xì)節(jié)都是質(zhì)量提升的重要力量。在實(shí)踐中,我們結(jié)合校情、學(xué)情,不斷在細(xì)節(jié)處想辦法,在管理中增加一些小環(huán)節(jié)、小手段、小措施,來促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升,設(shè)計(jì)并開展了“七個(gè)一”活動。
備作業(yè),一次課前說,促作業(yè)設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì) 在集體備課“單元說課”環(huán)節(jié)增加“說作業(yè)”環(huán)節(jié),以小教研組為單位,每周開展一次課前說課、說作業(yè)活動,教學(xué)干部、學(xué)科組長、教研組長全部參與,以督促教師認(rèn)真準(zhǔn)備,有效開展。一說上周教學(xué)中存在的問題;二說本周教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì);三是進(jìn)行組內(nèi)研究討論,確定方案。這樣就將作業(yè)研究融入以年級、學(xué)段為單位的小組教研,又將作業(yè)作為貫穿課前、課中、課后的重要線索進(jìn)行設(shè)計(jì),組內(nèi)教師在思維碰撞中將集體的智慧融入作業(yè)設(shè)計(jì),起到提高教與學(xué)質(zhì)量的目的。
寫作業(yè),一枚紅印章,讓學(xué)生作業(yè)更高效 結(jié)合學(xué)校開展限時(shí)作業(yè)的要求,語、數(shù)、外教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)紅印章,用來規(guī)范學(xué)生作業(yè)、培養(yǎng)書寫習(xí)慣。在每次布置作業(yè)前,先蓋在學(xué)生作業(yè)本的頁頭處,學(xué)生寫作業(yè)時(shí),要先把作業(yè)日期、課題、限定時(shí)間等信息填寫在印章里,每枚印章,都代表一次作業(yè)的開始,讓學(xué)生感受到小小的儀式感。
收作業(yè),作業(yè)當(dāng)天收,讓學(xué)生書包更輕松 學(xué)校將作業(yè)與課后服務(wù)進(jìn)行整合,做到三覆蓋:時(shí)間全覆蓋、對象全覆蓋、教師參與全覆蓋。每天3:30~4:30是學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)的時(shí)間;語、數(shù)、外學(xué)科的教師,負(fù)責(zé)班級管理和作業(yè)答疑輔導(dǎo),并督促、提醒學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)。下課前,教師不僅要檢查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況,還要收取作業(yè)本。
批作業(yè),一個(gè)錯題本,讓教師輔導(dǎo)更精準(zhǔn) 我們一直提倡師生共用錯題本。高年級學(xué)生使用錯題積累本,能夠提升學(xué)業(yè)質(zhì)量,培養(yǎng)自我管理意識;教師使用錯題分析本,對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,把問題分類記錄在本上,問題精準(zhǔn)到人,人精準(zhǔn)到問題。錯題本的使用既能幫助教師更好的分析和診斷學(xué)生,改進(jìn)教學(xué),同時(shí)也能促進(jìn)師生共同發(fā)展。
管作業(yè),一個(gè)小程序,讓各層管理更便捷 當(dāng)前,我校干部教師在手機(jī)端應(yīng)用金山小程序,每天不同年級、班級、不同學(xué)科的作業(yè)信息都會被填報(bào)在小程序的作業(yè)監(jiān)控表中,教師隨手填,其他教師只要點(diǎn)開鏈接便隨時(shí)可見,可直接履行各自工作職責(zé),不受地點(diǎn)時(shí)間的限制,特別簡單和便捷。
評作業(yè),一張《反思評價(jià)表》,促作業(yè)設(shè)計(jì)更合理 我們嘗試通過使用《反思評價(jià)表》了解作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,評價(jià)表包含“育人為本”“目標(biāo)一致”“設(shè)計(jì)科學(xué)”“時(shí)間合適”等7 項(xiàng)指標(biāo)。教師既可對照七項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè),也可對照指標(biāo)反思評價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,不僅可以引導(dǎo)教師思考作業(yè),促使作業(yè)設(shè)計(jì)更合理、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量,同時(shí)也促進(jìn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高。
思作業(yè),一篇教學(xué)反思,助青年教師成長更迅速學(xué)校為青年教師配備了教學(xué)反思本,要求他們結(jié)合教學(xué)實(shí)際,把在落實(shí)“雙減”工作中的一些好的想法、做法、遇到的問題及困惑進(jìn)行總結(jié)分析。每周一篇反思,大校長親自批閱,校長的評語對青年教師有很大的幫助和指導(dǎo)意義,激勵了青年教師不斷進(jìn)步。
總之,作業(yè)是撬動質(zhì)量提升的重要杠桿,以“雙減”引領(lǐng),促作業(yè)提質(zhì),讓作業(yè)更走心,讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的禮物而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),發(fā)揮好作業(yè)的育人功能,是促進(jìn)學(xué)校完善教育教學(xué)管理、開展科學(xué)評價(jià)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。
(文/武玉坤 秦穎)