近二十年漢語二語偏誤分析碩士學(xué)位論文的計(jì)量分析*

黃 偉， 李珺婷

(1.北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院/語言科學(xué)院計(jì)量語言學(xué)研究中心，北京 100083；

一、引 言

20世紀(jì)80年代，中介語理論被引入漢語作為第二語言教學(xué)與習(xí)得研究領(lǐng)域。到20世紀(jì)90年代中期，基于中介語理論的偏誤分析成為研究熱點(diǎn)(1)徐子亮.對(duì)外漢語學(xué)習(xí)理論研究二十年[J].世界漢語教學(xué),2004,(4).，相關(guān)研究成果涵蓋了語音、詞匯、語法、語用等多個(gè)方面。(2)施家煒.國內(nèi)漢語第二語言習(xí)得研究二十年[J].語言教學(xué)與研究,2006,(1).21世紀(jì)以來，漢語二語習(xí)得研究走過“理論引介與經(jīng)驗(yàn)式研究期”“進(jìn)入實(shí)證研究深水區(qū)，并將持續(xù)深入”(3)畢晉,肖奚強(qiáng),程仕儀.新世紀(jì)以來漢語作為第二語言習(xí)得研究成果分析——基于四份CSSCI中國語言學(xué)來源期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)[J].語言與翻譯,2017,(4).，偏誤分析仍是研究熱點(diǎn)之一。

偏誤分析持續(xù)二三十年的熱潮對(duì)相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位論文選題產(chǎn)生了重要影響。國內(nèi)二語漢語偏誤分析研究中，“碩博論文是主力”。(4)童琴,徐婷.基于CNKI近三十年我國對(duì)外漢語偏誤研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2018,(5).與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士相比，偏誤分析更受專業(yè)學(xué)位研究生青睞。(5)劉弘,楊喆.漢語國際教育學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士學(xué)位論文選題之比較研究[J].海外華文教育,2013,(3).這里的專業(yè)學(xué)位主要是指漢語國際教育專業(yè)碩士。漢語國際教育專業(yè)碩士是漢語二語教學(xué)實(shí)踐與研究陣營的重要組成部分，有效地“推動(dòng)了漢語教學(xué)在世界范圍內(nèi)的快速發(fā)展”。(6)丁安琪.漢語國際教育碩士:專業(yè)發(fā)展十一年[J].國際漢語教育(中英文),2018,(4).統(tǒng)計(jì)分析2015～2016年4014篇該專業(yè)學(xué)位論文發(fā)現(xiàn)，偏誤分析是該專業(yè)論文選題的重中之重。(7)周紅.從學(xué)位論文選題看漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)[J].國際漢語教育(中英文),2019,(2).針對(duì)5所高校的研究發(fā)現(xiàn)，偏誤分析在該專業(yè)學(xué)位論文選題中所占比例僅次于教學(xué)方法與教學(xué)模式。(8)李寶貴,曹儒,李澍慧.遼寧省五所高校MTCSOL論文選題分析與建議[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2017,(1).統(tǒng)計(jì)分析16000余篇該專業(yè)學(xué)位論文數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，偏誤分析是近十年來該專業(yè)學(xué)位論文最主要的研究熱點(diǎn)。(9)黃偉,李珺婷.漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析[A].北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院編·漢語應(yīng)用語言學(xué)研究(第8輯)[C].北京:商務(wù)印書館,2019:101～114.

偏誤分析是發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤規(guī)律的過程(10)魯健驥.偏誤分析與對(duì)外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用,1992,(1).，涉及不同學(xué)習(xí)者與不同語言知識(shí)或語言技能。分析規(guī)模龐大的偏誤分析碩士論文涉及了哪些語言知識(shí)、語言技能與學(xué)習(xí)者對(duì)象，采用了什么方法，存在什么問題等，對(duì)于掌握漢語二語偏誤分析研究現(xiàn)狀，了解相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位論文選題，提升漢語二語偏誤分析研究水平而言，都具有一定參考價(jià)值。

為了回答這些問題，需要對(duì)這一領(lǐng)域的研究主題進(jìn)行分析。主題分析屬于信息情報(bào)研究。信息情報(bào)工作能夠?yàn)闆Q策者、教學(xué)與研究人員的工作提供幫助，有利于了解全局、制定政策、選擇研究課題。(11)崔希亮.對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究[A].對(duì)外漢語教學(xué)的全方位探索——對(duì)外漢語研究學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集[C].北京:商務(wù)印書館,2005.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法可用于描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。(12)鄭文暉.文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法的比較研究[J].情報(bào)雜志,2006,(5).目前，已有學(xué)者(13)童琴,徐婷.基于CNKI近三十年我國對(duì)外漢語偏誤研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2018,(5).對(duì)1987～2017年間國內(nèi)的漢語二語偏誤分析研究文獻(xiàn)進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)分析。其數(shù)據(jù)來源既包括CNKI中的碩博學(xué)位論文，也包括期刊論文、會(huì)議論文與報(bào)紙文章，經(jīng)人工清理后剩余有效文獻(xiàn)7364篇。該研究發(fā)現(xiàn)，偏誤分析研究數(shù)量呈螺旋式上升，語料來源從單一向多元化發(fā)展，研究熱點(diǎn)為詞匯偏誤。而基于4本核心期刊的數(shù)據(jù)分析結(jié)果(14)畢晉,肖奚強(qiáng),程仕儀.新世紀(jì)以來漢語作為第二語言習(xí)得研究成果分析——基于四份CSSCI中國語言學(xué)來源期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)[J].語言與翻譯,2017,(4).認(rèn)為，偏誤分析(與習(xí)得研究)側(cè)重語法。另有研究指出了漢語二語偏誤分析碩士論文存在的不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新性、語料來源豐富性、語料與研究對(duì)象的對(duì)應(yīng)等方面。(15)田潤潤.漢碩學(xué)位論文“偏誤研究”類選題分析——以黑龍江大學(xué)2009～2015級(jí)學(xué)生為例[D].黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017.然而，這些研究探討的問題雖有相近之處，但數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與時(shí)間范圍均不相同；且有的研究數(shù)據(jù)規(guī)模較小，樣本代表性不強(qiáng)，因而所得結(jié)論有所不同，也尚未能較好地回答前文提出的問題。

為了進(jìn)一步深入了解漢語二語偏誤分析碩士學(xué)位論文究竟研究了什么、是如何開展研究的，本文收集整理了20年(2001～2020)的論文數(shù)據(jù)，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與知識(shí)圖譜可視化方法與工具進(jìn)行計(jì)量分析，擬回答的3個(gè)具體問題是：(1)漢語二語偏誤分析碩士論文的研究主題是什么？(2)該類論文研究熱點(diǎn)的演化路徑(或發(fā)展趨勢(shì))有什么特點(diǎn)？(3)這些研究的語料來源情況如何？本文第二部分介紹研究方法與使用的數(shù)據(jù)，第三部分依次呈現(xiàn)3個(gè)問題的分析結(jié)果并展開討論，第四部分總結(jié)主要發(fā)現(xiàn)、不足與有待進(jìn)一步探討的問題。

二、方法與數(shù)據(jù)

(一)研究方法

針對(duì)上文提出的前兩個(gè)問題，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與知識(shí)圖譜可視化方法進(jìn)行研究。一方面，以文獻(xiàn)信息中的知識(shí)單元為研究對(duì)象，采用統(tǒng)計(jì)方法考察文獻(xiàn)的外部特征，從而描述、評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，以文獻(xiàn)集合形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為對(duì)象，通過復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方法探索學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、繪制可視化圖譜并進(jìn)行分析。使用的文獻(xiàn)計(jì)量研究工具是引文可視化分析軟件CiteSpace與相似性可視化分析工具VOSviewer。這兩個(gè)工具用于繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，探索偏誤分析碩士論文的研究熱點(diǎn)與演進(jìn)過程。

對(duì)于第3個(gè)問題，由于語言研究的基本方法是收集真實(shí)語境中的語言材料，并將它們作為素材來解釋語言現(xiàn)象，或者發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)律(16)盧偉.語料庫在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999,(4).，偏誤分析必須使用中介語語料。中介語語料可分為自然語料和非自然語料。自然語料可以通過檢索語料庫得到，非自然語料可通過問卷調(diào)查或?qū)嶒?yàn)收集。(17)肖奚強(qiáng).漢語中介語研究論略[J].語言文字應(yīng)用,2011,(2).既可以從論文、對(duì)話中收集語料，也可以通過測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談、課堂教學(xué)積累語料。(18)周小兵.漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)論文的研究設(shè)計(jì)與寫作(上)[J].國際漢語教育,2017,(1).在分析收集到的學(xué)位論文數(shù)據(jù)、參考中介語研究方法的分類(19)肖奚強(qiáng).漢語中介語研究論略[J].語言文字應(yīng)用,2011,(2).并略做調(diào)整后，采取自動(dòng)分類與人工校驗(yàn)相結(jié)合的方法，將收集到的學(xué)位論文按語料獲取途徑分為4類：檢索已有的漢語中介語語料庫,設(shè)計(jì)并實(shí)施問卷調(diào)查(及訪談),設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn),其他途徑(包括在教學(xué)過程中收集到的作業(yè)和試卷、文獻(xiàn)或教材中的語料、與學(xué)生交流或從社交平臺(tái)中獲得的語料等)。在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析不同類別的論文數(shù)量及隨時(shí)間的變化情況。

(二)數(shù)據(jù)來源

本文分別從CNKI“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”(以下簡(jiǎn)稱CNKI)與萬方數(shù)據(jù)的“中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”(以下簡(jiǎn)稱“萬方”)中檢索漢語二語偏誤分析碩士論文數(shù)據(jù)。這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫收錄的論文雖然有重合的部分，但是差異更大。組合使用兩部分?jǐn)?shù)據(jù)能夠更全面地探討本文提出的問題。在CNKI中將“學(xué)位授予年度”限制為2001～2020年，以“主題=(對(duì)外漢語+漢語國際教育+國際中文教育)*偏誤分析”作為檢索表達(dá)式進(jìn)行高級(jí)檢索(檢索日期為2021年10月25日，下同)，得到碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)3870條。在“萬方”中將“發(fā)表時(shí)間”限制為2001～2020年，以“[主題:(對(duì)外漢語教學(xué)) 或主題:(漢語國際教育) 或主題:(國際中文教育)] 和主題:(偏誤分析)”作為檢索表達(dá)式進(jìn)行專業(yè)檢索，在檢索結(jié)果中篩選出“授予學(xué)位”為“碩士”的數(shù)據(jù)共4529條。編寫程序?qū)⑦@兩部分?jǐn)?shù)據(jù)合并、去重，共得到有效數(shù)據(jù)6699條。其中，CNKI獨(dú)有數(shù)據(jù)2170條，“萬方”獨(dú)有數(shù)據(jù)2829條，二者共有數(shù)據(jù)1700條。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，這6699篇碩士學(xué)位論文來自全國144所高校。這些論文的發(fā)文量隨時(shí)間變化的趨勢(shì)如圖1所示。其中的“對(duì)外漢語”相關(guān)論文數(shù)據(jù)是分別從CNKI中以檢索表達(dá)式“主題=(對(duì)外漢語+漢語國際教育+國際中文教育)”進(jìn)行高級(jí)檢索和從“萬方”中以檢索表達(dá)式“主題:(對(duì)外漢語教學(xué))或主題:(漢語國際教育) 或主題:(國際中文教育)”進(jìn)行專業(yè)檢索得到的。

從圖1中可以看到，無論在CNKI還是在“萬方”的數(shù)據(jù)庫中，前10年(2001～2011)的偏誤分析論文數(shù)量都不多，呈緩慢增長態(tài)勢(shì)；后10年偏誤分析論文數(shù)量維持在了一個(gè)比較高的水平。(20)2020年數(shù)量有明顯下降，可能的原因，一是數(shù)據(jù)庫收錄滯后;二是受新冠肺炎疫情影響留學(xué)生畢業(yè)人數(shù)減少。偏誤分析研究的材料是二語學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出，研究規(guī)模自然受學(xué)習(xí)者數(shù)量影響。前10年偏誤分析論文的增長速度比較緩慢。這一增長態(tài)勢(shì)與“來華留學(xué)生數(shù)量增長曲線”(21)崔希亮.對(duì)外漢語教學(xué)與國際漢語教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用,2010,(2).基本一致。除了來華留學(xué)生，與偏誤分析研究數(shù)量相關(guān)的因素還包括海外開展的漢語二語教學(xué)活動(dòng)。2004年我國第一所孔子學(xué)院在韓國首爾正式成立，同年國家漢辦派出第一批國際漢語教師志愿者。隨著孔子學(xué)院數(shù)量增長，越來越多的在讀研究生成為志愿者。他們?cè)诠ぷ髦惺占瘜W(xué)習(xí)者偏誤語料進(jìn)行分析研究具有便捷的條件，也與實(shí)際教學(xué)需求相契合。很多承擔(dān)海外實(shí)習(xí)的志愿者與國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)將與教學(xué)相結(jié)合的偏誤分析作為畢業(yè)論文選題。因此，從2007年起，偏誤分析碩士論文數(shù)量開始增長。到了2010～2011年，此類論文數(shù)量上升到一個(gè)新臺(tái)階。與此同時(shí)，對(duì)外漢語相關(guān)論文的發(fā)文量增長更為明顯。這與漢語國際教育專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)規(guī)模增長密切相關(guān)。2007年3月底，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》；同年5月底，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)首批24所高校開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生培養(yǎng)工作；2009年，另有39所高校成為該專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位。(22)李向農(nóng),賈益民.對(duì)外漢語與漢語國際教育:專業(yè)與學(xué)科之辨[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011,(4).截止到2021年10月，中國研究生招生信息網(wǎng)專業(yè)目錄查詢系統(tǒng)(23)https://yz.chsi.com.cn/zsml/zyfx_search.jsp.顯示，該專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)單位至少有149個(gè)。該專業(yè)學(xué)制通常為2～3年，自2007年首批大規(guī)模招生算起，2009～2010年恰好是這批學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間；而2011～2012年恰好是2009年擴(kuò)招學(xué)生畢業(yè)時(shí)間。這些時(shí)間點(diǎn)恰好與偏誤分析論文及對(duì)外漢語相關(guān)論文的增長階段吻合，也與此前的研究結(jié)果(24)黃偉,李珺婷.漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析[A].北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院編,漢語應(yīng)用語言學(xué)研究(第8輯)[C].北京:商務(wù)印書館，2019:101～114.一致。此外，偏誤分析論文在全部對(duì)外漢語相關(guān)主題的學(xué)位論文中的占比，自2007～2008年起就維持在一個(gè)較穩(wěn)定的水平。在CNKI中占比接近20%，在“萬方”中的占比在20%～30%間波動(dòng)。近20年總體占比分別為17.08%(CNKI)與27.42%(“萬方”)，年平均占比分別為15.96%與22.88%。絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)占比數(shù)據(jù)說明，近20年“偏誤分析”在對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位論文選題中一直備受青睞，是主要選題之一。

三、結(jié)果與討論

(一)研究主題

論文的關(guān)鍵詞是為了標(biāo)引文獻(xiàn)，從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息的術(shù)語，能夠幫助讀者迅速抓住文章的信息焦點(diǎn)。我們統(tǒng)計(jì)分析了6699篇論文的6069個(gè)關(guān)鍵詞詞頻(共計(jì)29447詞次)，過濾掉“對(duì)外漢語”“漢語教學(xué)”“對(duì)外漢語教學(xué)”“漢語國際教育”“偏誤”與“偏誤分析”等關(guān)鍵詞后，前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞如表1所示。這30個(gè)關(guān)鍵詞的累積頻率超過了1/4(26.17%)。

關(guān)鍵詞詞頻能夠反映文獻(xiàn)集合聚焦主題的集中程度。觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，這些論文主要針對(duì)“留學(xué)生”在學(xué)習(xí)掌握“趨向補(bǔ)語”“能愿動(dòng)詞”“程度副詞”“離合詞”“句法結(jié)構(gòu)”等各種語言要素與“語用功能”等語言技能過程中的“習(xí)得順序”與“習(xí)得偏誤”，分析“偏誤類型”與“偏誤原因”，探討“教學(xué)模式”與“教學(xué)方法”，提出“教學(xué)策略”與“教學(xué)對(duì)策”，給出“教學(xué)建議”、優(yōu)化“教學(xué)設(shè)計(jì)”。研究的學(xué)習(xí)者群體主要是“泰國學(xué)生”“韓國學(xué)生”“越南學(xué)生”與“日本學(xué)生”等。

表1 漢語二語偏誤分析碩士論文的30個(gè)高頻關(guān)鍵詞

從高頻關(guān)鍵詞得出的上述對(duì)研究主題的描述還比較粗獷，但是它沒能全面地反映這個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，特別是基于離散的詞頻數(shù)據(jù)難以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。為此，我們繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖2)。與此同時(shí)，上述關(guān)鍵詞詞頻分析中，例如“韓國學(xué)生”與“韓國留學(xué)生”兩個(gè)詞條，在很大程度上代表的是同一類學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞標(biāo)引不一致使得上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果略顯粗糙。在構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們合并了同義關(guān)鍵詞解決了此類問題。

圖2呈現(xiàn)了漢語二語偏誤分析碩士論文的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，由頻次大于或等于10的202個(gè)關(guān)鍵詞組成(隱藏了“對(duì)外漢語”“對(duì)外漢語教學(xué)”“漢語國際教育”“偏誤”“偏誤分析”“漢語”“現(xiàn)代漢語”等無助于發(fā)現(xiàn)研究主題特點(diǎn)的少量關(guān)鍵詞)。圖中節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞頻次多少，節(jié)點(diǎn)間的連線代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間有共現(xiàn)關(guān)系(即在同一篇論文中出現(xiàn))。節(jié)點(diǎn)顏色深淺代表了出現(xiàn)的年份，顏色越淺代表出現(xiàn)的平均時(shí)間距現(xiàn)在越近。這202個(gè)關(guān)鍵詞約占全部關(guān)鍵詞的3.33%，其累積頻率達(dá)到55.52%，即超過半數(shù)。關(guān)鍵詞的頻次分布符合冪律，分布曲線的尾部是大量頻次較低的罕見關(guān)鍵詞。因此，累積頻率超過半數(shù)的這202個(gè)關(guān)鍵詞能夠比較充分地反映這些論文的研究主題。結(jié)合圖2與表1可以發(fā)現(xiàn)，這些論文的研究主題有以下5個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，從選題方向看，高頻關(guān)鍵詞(比如“教學(xué)策略”“教學(xué)建議”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等)反映出這些研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密。這與《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文撰寫指導(dǎo)意見》中對(duì)論文寫作的總體要求相符。該《意見》要求，“本專業(yè)論文應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實(shí)踐進(jìn)行選題，須具有明確的漢語國際教育背景和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力”。雖然本文考察的全部論文的作者不都是漢語國際教育專業(yè)碩士，但是占比達(dá)到45.77%。實(shí)際上，有2191篇論文的題錄數(shù)據(jù)中缺少專業(yè)信息，如果僅統(tǒng)計(jì)專業(yè)信息完備的4508篇論文數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，漢語國際教育專業(yè)碩士論文共有3066篇，占比接近七成(68.01%)。對(duì)于漢語國際教育專業(yè)碩士而言，教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)位論文選題與撰寫均具有促進(jìn)作用。(25)李寶貴,李慧.漢語國際教育碩士專業(yè)研究生海外頂崗實(shí)習(xí)的問題與對(duì)策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2019,(3).這些論文分析二語者習(xí)得某項(xiàng)語言要素或技能過程中的偏誤現(xiàn)象與規(guī)律，提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，體現(xiàn)了選題緊密結(jié)合教育實(shí)踐的特點(diǎn)。

第二，在研究內(nèi)容方面，語音(聲母、韻母、聲調(diào))、詞匯(成語、慣用語、副詞、介詞、量詞、語氣詞等)、語法(可能補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語、動(dòng)詞重疊、“把”字句、“被”字句、“是”字句、比較句等)、語用(篇章、寫作、語篇銜接、語用功能)、漢字(書寫)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與漢語拼音等語言要素或語言技能均有涉及。其中，趨向補(bǔ)語、能愿動(dòng)詞、程度副詞、離合詞等教學(xué)難點(diǎn)，以及在世界文字體系中具有顯著特點(diǎn)的漢字，均備受關(guān)注。語法偏誤研究數(shù)量最多，這與基于2015～2016年的學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(26)周紅.從學(xué)位論文選題看漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)[J].國際漢語教育(中英文),2019,(2).一致。這些研究有效地推動(dòng)著語言要素教學(xué)，但是相較于語音、詞匯、語法等方面的語言知識(shí)，篇章與語用方面的研究尚不充分。30年前魯健驥就已經(jīng)指出了這一點(diǎn)(27)魯健驥.偏誤分析與對(duì)外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1992,(1).，但從本文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，這個(gè)問題在碩士論文選題中沒有得到充分重視。

第三，從研究對(duì)象看，根據(jù)分層級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況主要開展了針對(duì)“初級(jí)”學(xué)習(xí)者的偏誤研究，“中高級(jí)”的相對(duì)較少。這與基于期刊論文的研究結(jié)果不同。趙春利回顧20年的偏誤分析研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中級(jí)漢語水平學(xué)習(xí)者的研究多于針對(duì)初級(jí)水平。(28)趙春利.對(duì)外漢語偏誤分析二十年研究回顧[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2005,(2).究其原因，主要是碩士學(xué)位論文的作者參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大多數(shù)是面向初級(jí)學(xué)習(xí)者的，研究對(duì)象的選擇受限于教學(xué)實(shí)踐，以初級(jí)水平學(xué)習(xí)者為主。這些研究中，以泰國、越南、韓國、日本、俄羅斯、蒙古、印度尼西亞等鄰近國家的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的情況較多，針對(duì)歐美國家或地區(qū)的學(xué)習(xí)者研究較少。從對(duì)外漢語教學(xué)到漢語國際教育的發(fā)展過程中，國別化教學(xué)與研究已經(jīng)形成一種趨勢(shì)(29)李如龍.論漢語國際教育的國別化[J].語言教學(xué)與研究，2012,(5).，而研究涉及的國家或區(qū)域又與其漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量密切相關(guān)。本文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，國別化研究已經(jīng)成為偏誤分析碩士論文的主要類型之一。這也在一定程度上說明，這些研究在“重視偏誤分析，缺乏表現(xiàn)分析；注重個(gè)性分析，缺少共性分析”(30)張寶林.外國人漢語句式習(xí)得研究的方法論思考[J].華文教學(xué)與研究，2011,(2).方面較為突出。

第四，在研究方法上，主要采用“對(duì)比”分析方法分析漢語“中介語”的“偏誤類型”“偏誤原因”“習(xí)得順序”等。偏誤原因中只有“母語遷移”突顯，這與研究方法密切相關(guān)：即對(duì)偏誤現(xiàn)象的分析往往從學(xué)習(xí)者的母語與漢語的對(duì)比中尋找(如“漢英對(duì)比”“漢韓對(duì)比”等)，幾乎全部歸因于“母語負(fù)遷移”。(31)張寶林.外國人漢語句式習(xí)得研究的方法論思考[J].華文教學(xué)與研究，2011,(2).篇章與語用方面的偏誤現(xiàn)象有很多是文化差異原因造成的。但是由于此類研究較少，“文化差異”在圖2中只是一個(gè)較小的節(jié)點(diǎn)，與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系也不夠廣泛。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語語言規(guī)則的過度泛化、自身的學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)失誤等偏誤原因在現(xiàn)有研究中極少出現(xiàn)。張寶林指出，漢語二語習(xí)得研究中對(duì)偏誤產(chǎn)生原因(以及偏誤類型)的分析存在嚴(yán)重的“套路”化、“對(duì)號(hào)入座”現(xiàn)象，將“母語負(fù)遷移”視為解釋各種語言偏誤現(xiàn)象的“首要法寶”，“千篇一律”，缺乏具有針對(duì)性和個(gè)性化的研究(32)張寶林.漢語習(xí)得研究的兩個(gè)問題[J].國際中文教育(中英文)，2021,(3).。從本文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，這種現(xiàn)象在碩士論文中尤其嚴(yán)重。

第五，“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”“問卷調(diào)查”等節(jié)點(diǎn)及其在網(wǎng)絡(luò)中的位置與作用表明了偏誤分析論文的主要語料來源。其中，與“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”節(jié)點(diǎn)相連接的、能夠表明研究對(duì)象國別的主要是泰國、韓國和日本，而與“問卷調(diào)查”聯(lián)系緊密的主要學(xué)習(xí)者來自韓國與俄羅斯。這是否能夠在一定程度上說明，目前的漢語中介語語料庫尚不能充分滿足國別化研究需求呢？我們將在本節(jié)第三部分進(jìn)一步討論這個(gè)問題。

(二)演化路徑

在得到研究主題的上述特征后，隨之而來的一個(gè)問題是，20年來這些研究主題是如何發(fā)展變化的。隨著時(shí)間的推移，科學(xué)文獻(xiàn)在發(fā)表后，其內(nèi)容會(huì)逐漸陳舊過時(shí)；而隨著新文獻(xiàn)的發(fā)表，新內(nèi)容會(huì)層出不窮。這種推陳出新可以通過反映主題的關(guān)鍵詞的頻次變化表現(xiàn)出來。為了探究研究主題的變化情況，我們繪制了關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜(圖3)。在繪制過程中，將2001～2020年按每5年一個(gè)階段劃分為4個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段選取前10%高頻關(guān)鍵詞(且不超過100個(gè))。圖中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)所在的時(shí)區(qū)為其首次出現(xiàn)的時(shí)段，節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞在全部時(shí)區(qū)出現(xiàn)頻次的多少，節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系。圖3顯示了頻次大于等于30的部分高頻關(guān)鍵詞(過濾了“偏誤”“對(duì)外漢語教學(xué)”等關(guān)鍵詞)。由于關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖中的分布是按照首次出現(xiàn)的年份定位的，圖中能夠清楚地看出研究主題隨時(shí)間推移的“增量”，但在描述各階段研究主題的“存量”方面不夠充分。為此，我們統(tǒng)計(jì)分析了各階段的高頻關(guān)鍵詞(33)為了提高準(zhǔn)確性和方便處理，這部分關(guān)鍵詞頻次分析沒有采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的數(shù)據(jù)，而是從原始數(shù)據(jù)中單獨(dú)計(jì)算的，因此表2與圖4中部分關(guān)鍵詞不完全對(duì)應(yīng)。，如表2所示。結(jié)合圖3與表2可以看出，這些論文的研究主題的演進(jìn)具有以下4個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，圖3顯示各階段“涌現(xiàn)”出的研究主題在數(shù)量上非常不均衡。第一階段研究主題較少，第二階段出現(xiàn)了爆發(fā)式地增長，第三階段急劇回落，第四階段相對(duì)地幾乎沒有新研究主題出現(xiàn)。這說明前兩個(gè)階段的研究基本奠定了這些論文的主題范圍，后10年沒有太大變化。這與前文關(guān)于發(fā)文量的變化趨勢(shì)形成了鮮明對(duì)比。前10年的發(fā)文量較少(706篇)，不足后10年(5993篇)的1/8。但是這些相對(duì)較少的研究幾乎涵蓋了該領(lǐng)域的絕大部分主題。表2中大部分用星號(hào)標(biāo)示的高頻關(guān)鍵詞在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，也說明了這一點(diǎn)。那么，后10年的這些研究真的是在重復(fù)前10年的研究嗎？偏誤分析研究具有相對(duì)成熟的經(jīng)典研究范式(即描寫偏誤、總結(jié)規(guī)律、分析成因、提出對(duì)策(34)畢晉,肖奚強(qiáng),程仕儀.新世紀(jì)以來漢語作為第二語言習(xí)得研究成果分析——基于四份CSSCI中國語言學(xué)來源期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)[J].語言與翻譯,2017，(4).)。為了深入探究這個(gè)問題，還需要從研究內(nèi)容(與方法)、對(duì)象與目的等角度進(jìn)一步分析研究主題的具體演進(jìn)情況。

表2 偏誤分析碩士論文的30個(gè)高頻關(guān)鍵詞(分階段)

第二，從研究內(nèi)容與方法看，這些論文在第一、第二階段就已經(jīng)較多地關(guān)注了語音、詞匯、語義、語法、語用、漢字等方面的偏誤現(xiàn)象。第一階段主要研究介詞、副詞、比較句、趨向補(bǔ)語等。隨著研究數(shù)量的增長，第二階段的研究主題逐漸豐富起來，如量詞、語氣詞、離合詞、形容詞、趨向補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語。這一階段研究的語言現(xiàn)象也進(jìn)一步精細(xì)化，“關(guān)注點(diǎn)越來越深入，越來越細(xì)小化，由整體到局部”。(35)童琴,徐婷.基于CNKI近三十年我國對(duì)外漢語偏誤研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版),2018,(5).例如關(guān)注到了量詞中的名量詞，副詞中的程度副詞、時(shí)間副詞，動(dòng)詞中的能愿動(dòng)詞等。與此同時(shí)，語音(如聲調(diào))與漢字方面的偏誤現(xiàn)象也更多地進(jìn)入研究視野。研究主題的范圍在這一階段得到了充分的擴(kuò)展。進(jìn)入到第三階段后，句式結(jié)構(gòu)受到更多關(guān)注，語音與漢字方面的偏誤分析也進(jìn)一步加強(qiáng)。語音方面的研究多采用實(shí)驗(yàn)手段(詳見下文)。這一階段的漢字偏誤研究較多地關(guān)注了“漢字書寫”，這也需要記錄與分析書寫字跡的技術(shù)手段?！癏SK動(dòng)態(tài)作文語料庫”等數(shù)據(jù)資源從這一階段開始被大量使用。因此，雖然第三階段在研究范圍上沒有太多變化，但開始在研究方法(主要是語料收集與分析手段)上有所突破。這與下文關(guān)于研究使用的數(shù)據(jù)來源的分析結(jié)果一致，基于實(shí)驗(yàn)、問卷與語料庫的研究在第三、第四階段逐漸增多。

第三，從研究對(duì)象看，第一階段的研究數(shù)量不多，大多以泛化的“留學(xué)生”整體或“韓國留學(xué)生”“越南留學(xué)生”兩個(gè)學(xué)習(xí)者群體作為研究對(duì)象；第二階段開始，以越南、韓國、泰國、日本以及中亞等鄰近國家與地區(qū)的學(xué)習(xí)者為主；第三、四階段主要增加了蒙古、俄羅斯、印度尼西亞等國家的學(xué)習(xí)者。研究對(duì)象的變化體現(xiàn)了漢語二語學(xué)習(xí)者主要群體的變化，同時(shí)也說明國別化研究一直受重視，是漢語二語偏誤分析碩士論文的主要研究類型之一。

第四，偏誤分析研究的目的是尋找學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得規(guī)律，從而幫助改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。由此來看，第一階段除了聚焦于“教學(xué)策略”“教學(xué)對(duì)策”，也關(guān)注了“學(xué)習(xí)策略”。第二階段從“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”等角度對(duì)“課堂教學(xué)”提出“教學(xué)建議”，第三階段進(jìn)而注重具體的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。這一過程體現(xiàn)了研究目的逐步細(xì)化，針對(duì)性越來越強(qiáng)，將偏誤分析與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，將研究成果盡可能地應(yīng)用到教學(xué)中去。除此以外，“教材編寫”幾乎一直是重點(diǎn)討論的話題之一，說明有很多研究注意到了將偏誤現(xiàn)象與習(xí)得規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于為教材編寫服務(wù)。

(三)語料來源

在了解了研究主題及其演化路徑后，另一個(gè)值得關(guān)注的問題是，這些研究是如何開展的。偏誤分析是一種實(shí)證性研究，語料是描寫中介語偏誤現(xiàn)象的基礎(chǔ)。如果語料不完整，那么在此基礎(chǔ)上描寫的中介語就不可靠。(36)孫德坤.中介語理論與漢語習(xí)得研究[J].語言文字應(yīng)用,1993,(4).如前文所述，本文將這些研究的語料獲取途徑分為4類。按照Widdowson(37)Widdowson,H.G.On the limitation of linguistics applied[J].Applied Linguistics,2000,(1).的觀點(diǎn)，通過問卷調(diào)查與開展實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)屬于誘導(dǎo)性的“第二人稱數(shù)據(jù)”，而檢索語料庫數(shù)據(jù)及部分其他類數(shù)據(jù)是相對(duì)客觀的觀察，稱為“第三人稱數(shù)據(jù)”。漢語二語偏誤分析碩士論文極少使用靠內(nèi)省產(chǎn)生的“第一人稱數(shù)據(jù)”，主要使用第二人稱數(shù)據(jù)與第三人稱數(shù)據(jù)。圖4是全部論文語料數(shù)據(jù)來源情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。其中柱狀圖反映4種來源在各年度論文中的絕對(duì)數(shù)量，折線圖表示四類數(shù)據(jù)的年度占比與變化。2007年以前的數(shù)據(jù)量較小，此后的數(shù)據(jù)能夠更好地說明四類語料來源在這些論文中的使用及變化情況。

從圖4可以看出，語料來源類型在全部研究中的分布不均衡。以實(shí)驗(yàn)獲取語料數(shù)據(jù)的論文數(shù)量最少，這類研究通常是以實(shí)驗(yàn)手段開展的語音偏誤研究?！捌渌鳖愓Z料雖然獲取途徑較多，但是可以收集到的語料數(shù)量有限，難以對(duì)漢語中介語中的某個(gè)具體問題進(jìn)行較為全面的描寫與研究?；谛∫?guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的研究結(jié)論具有局限性(38)張寶林.漢語習(xí)得研究的兩個(gè)問題[J].國際中文教育(中英文)，2021,(3).，因此有逐漸減少的趨勢(shì)?！皢柧碚{(diào)查”類的數(shù)量與占比逐年緩慢上升，一直以來都是獲得偏誤語料數(shù)據(jù)的重要手段。使用中介語語料庫獲取數(shù)據(jù)的論文數(shù)量與占比在四類來源當(dāng)中最高。隨著語料庫技術(shù)的成熟，漢語中介語語料庫的建立在論文選題與語料收集方面產(chǎn)生了較大影響，不但為研究者探索漢語語言現(xiàn)象提供了更多語料資源，也極大地提高了漢語二語教學(xué)研究的水平。(39)崔希亮,張寶林.全球漢語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)方案[J].語言文字應(yīng)用,2011,(2).使用中介語語料庫的研究數(shù)量逐年增加，反映了該研究領(lǐng)域在語料收集與研究方法上的進(jìn)步。

然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留學(xué)生撰寫的論文更傾向于使用教學(xué)活動(dòng)中積累的語料或問卷調(diào)查(合計(jì)占比56%)，使用中介語語料庫的約占1/3。一方面，這些留學(xué)生的論文往往聚焦于自己國家或母語的二語學(xué)習(xí)者群體的語言偏誤問題。這說明現(xiàn)有的漢語中介語語料庫還不能完全滿足國別化的偏誤研究需要；另一方面，留學(xué)生使用漢語中介語語料庫比例不高是否能夠說明，在中介語語料庫的易用性與宣傳推廣方面，針對(duì)非漢語母語者是不是還有一些工作要做呢？這是一個(gè)有待考證的問題。

由于基于中介語語料庫開展的研究最多，我們進(jìn)一步分析了這些論文的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中討論語法相關(guān)問題的最多(1184篇)，然后依次是詞匯(646篇)、語篇(96篇)、語音(72篇)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(56篇)、漢字書寫(46篇)等。這與基于CSSCI核心期刊論文數(shù)據(jù)的研究結(jié)果基本一致，即“偏誤分析和習(xí)得研究側(cè)重語法”“語法偏誤分析占比57.1%”“漢字和詞匯偏誤分析最少”。(40)畢晉,肖奚強(qiáng),程仕儀.新世紀(jì)以來漢語作為第二語言習(xí)得研究成果分析——基于四份CSSCI中國語言學(xué)來源期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)[J].語言與翻譯,2017,(4).本文僅統(tǒng)計(jì)基于中介語語料庫的語法偏誤分析研究占比也達(dá)到了45.65%，詞匯偏誤分析占比達(dá)到了9.64%，漢字偏誤分析占比最少(不足0.7%)。由于口語語料庫較少，借助中介語語料庫開展語音偏誤研究的論文非常少。這些研究中使用的主要有“北京語言大學(xué)中介語口語語料庫”和“南京大學(xué)海外教育學(xué)院全球口語語料庫”。當(dāng)前語音偏誤研究主要采用問卷調(diào)查(195篇)與語音實(shí)驗(yàn)(219篇)等方法獲取數(shù)據(jù)。這說明公開、可靠、易用的漢語中介語語音語料庫的缺失與漢語二語語音偏誤研究需求之間的供需矛盾是客觀存在的。

不僅如此，漢語中介語語料庫建設(shè)方面的不足還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者母語背景的分布上。分析這些基于中介語語料庫開展的研究涉及的對(duì)象國別(區(qū)域)與母語背景，可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些研究已經(jīng)涉及90多個(gè)國家(地區(qū))、22種不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者，但是研究對(duì)象的分布極不均衡。其中韓國(578篇)、泰國(540篇)、越南(185篇)、蒙古(154篇)、日本(153篇)、俄羅斯(132篇)、美國(51篇)、柬埔寨(48篇)、馬達(dá)加斯加(42篇)、菲律賓(39篇)、西班牙(33篇)等國家，中亞(72篇)、西亞(27篇)、非洲(12篇)、南亞(11篇)等地區(qū)，以及母語為英語(236篇)、俄語(38篇)、日語(26篇)、泰語(25篇)、阿拉伯語(21篇)、法語(21篇)的學(xué)習(xí)者是主要的研究對(duì)象。這與前文基于關(guān)鍵詞分析研究主題的結(jié)果一致，即研究對(duì)象主要分布在我國周邊國家和地區(qū)，針對(duì)歐美學(xué)習(xí)者的研究相對(duì)較少。這也印證了漢語二語習(xí)得研究中，“區(qū)分母語背景以及按照其他標(biāo)準(zhǔn)劃分研究對(duì)象的差異性研究占多數(shù)”(41)畢晉,肖奚強(qiáng),程仕儀.新世紀(jì)以來漢語作為第二語言習(xí)得研究成果分析——基于四份CSSCI中國語言學(xué)來源期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)[J].語言與翻譯,2017,(4).的看法。

四、結(jié) 語

偏誤分析研究能夠在二語學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議與學(xué)習(xí)策略，幫助改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，因此在二語習(xí)得領(lǐng)域備受重視，也是相關(guān)專業(yè)碩士論文選題的熱點(diǎn)。本文盡可能地收集整理了較大規(guī)模的近20年漢語二語偏誤分析碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與知識(shí)圖譜可視化方法，統(tǒng)計(jì)分析了21世紀(jì)以來此類論文在研究主題及其演化路徑與研究使用的數(shù)據(jù)來源等方面的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，漢語二語偏誤分析碩士論文大多緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，能夠比較全面地關(guān)注不同層面的偏誤現(xiàn)象與不同國別或母語背景的初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者群體。近20年來的研究在研究對(duì)象方面不斷擴(kuò)展，研究方法的科學(xué)性隨著中介語語料庫技術(shù)與實(shí)驗(yàn)分析手段的成熟與普及有所提升，在語言要素或語言技能方面逐漸深入和細(xì)化，但是在偏誤類型與偏誤原因的分析方面囿于成說、千篇一律，缺乏具體問題具體分析的科學(xué)性與合理性。

雖然本文盡可能地收集整理了不同來源的數(shù)據(jù)，但是由于部分高校的學(xué)位論文數(shù)據(jù)未公開，所得結(jié)論仍具有一定局限性。同時(shí)，由于學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫缺少引文數(shù)據(jù)，我們無法從引文空間探索這些研究的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)流動(dòng)，而只能將研究停留在上述結(jié)果的范圍內(nèi)。

在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得進(jìn)一步探索的問題。一些學(xué)位論文在關(guān)鍵詞的選擇和使用方面不規(guī)范，有些關(guān)鍵詞過于寬泛，起不到標(biāo)引主題的作用；部分中介語語料庫未公開共享；CNKI與“萬方”的部分畢業(yè)論文數(shù)據(jù)不完整；學(xué)位論文研究使用的數(shù)據(jù)規(guī)模相差較大，特別是部分問卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究的樣本量與抽樣原則的科學(xué)性有待提高。這些問題均會(huì)影響科學(xué)研究的良性發(fā)展，值得進(jìn)一步探討。