授之以“漁” 激發(fā)寫作興趣

周窕

摘要：寫作是一項艱難的創(chuàng)造活動，因其艱艱難，很多學生都望而生畏而卻步，他們普遍認為，無話可說，沒材料可寫。對此，我試著用“教學生以‘漁’，激發(fā)寫作興趣”的教法進行教學，一直以來，效果不錯。具體做法為：一、講座——授之以漁;二、評改——質的提高;三、日記——作文的源泉;四、念作文——作文的動力。

關鍵詞：作文;講座;評改;日記;念作文

寫作是一項艱苦的創(chuàng)造活動，因其艱苦，很多學生都望而生畏而卻步，尤其是農(nóng)村的學生，他們普遍認為，無話可說，沒材料可寫。對此，我試著用“教學生以‘漁’，激發(fā)寫作興趣”的教法進行教學，一直以來，效果不錯：在讀書教育活動中，我的學生有多人獲獎（如1510班學生蔣奕晗榮獲市級一等獎，1510班學生莫明皝愛國主義征文榮獲全區(qū)特等獎，1806班學生盧柏、譚力火征文均錄用刊登在《河池日報》刊物上）;在縣級征文中，每次都有本人指導的學生征文獲獎，且榮獲特等獎和一等獎人數(shù)較多;指導學生作文并向刊物投稿，多人多次獲錄用刊登。本人一直從事初中語文科教學工作兼任班主任工作，并收獲著成功的果實。現(xiàn)在，我把自已在作文教學方面的一些做法作如下總結，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、講座——授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁。”這句話強調(diào)了學習方法的重要性。學生作文基礎參差不齊，有不少同學尚處在“嗷嗷待哺”階段，急于求成不足取，講基本要領要先行。為此，我每周固定用兩節(jié)課，要么用于作文講評兼作文，要么用于作文講座。輪到作文講座時，一節(jié)用于學生閱讀書報，以擴大信息量;另一節(jié)用于教師講座。結合現(xiàn)行教材，借鑒他人的研究成果，我從審題、立意、剪裁、過渡、煉句、修改等方面教給學生方法，力爭讓基礎差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言順暢的文章。對于基礎好的同學，我又緊扣課本或范文，講授懸念迭用、以小見大、對比、襯托、渲染等作文技巧，學生取之于書本，用之于作文，深感受益匪淺。通過講座，他們比較系統(tǒng)地掌握了寫作要領，一些為寫不出作文而叫苦的學生也都提起了筆，而作文基礎好的同學也迅速得到了提高。

二、評改——質的提高

作文講評，應避免每次都是“教師滿堂言，學生洗耳聽”。現(xiàn)代教育強調(diào)“學生在教學過程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導作用”，學生是一個有意識、有自覺性的人，都有自己的獨特生活經(jīng)歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。講評時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學生評價。學生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評價與教師的有的如出自一轍，有異曲同工之妙。這時，教師適當給予表揚、鼓勵。學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學大力褒獎的，就會產(chǎn)生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續(xù)寫出佳作。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

三、日記——作文的源泉

學生之所以害怕作文，很大程度上就是少了作文的源泉——無話可說，沒材料可寫。為此，我狠抓靈感日記的寫作。對于日記，我堅持著“抓而不實，不如不抓”的原則，固定時間檢查。剛開始時，他們普遍有個誤解，總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地的、影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到?jīng)]必要寫。這從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事?？上?，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，我常常引導學生 “日憶”，即每日一憶，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以寫成日記，以便成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經(jīng)常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數(shù)量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成日記。他們聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛議論，爭相發(fā)言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，沒必要寫。對此，我又引導學生對“有意義”進行理解：凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的，不只是好人好事才算有意義。

在我的“狠”抓之下，學生組織表達能力有了明顯的提高，并且能夠創(chuàng)造性地運用語言，作文語言也鮮活起來。在同學們的作文中，我發(fā)現(xiàn)有很多材料是選自日記中的，因為是真人真事，所以寫起來得心應手，又加上創(chuàng)造性的語言，作文質量可想而知。更令人欣慰的是，假期時，大部分同學也自覺地寫日記，因為他們說，如果不寫，心里總是有個疙瘩，像是沒有完成任務一樣，基于此，我也不再檢查，真正實現(xiàn)了“抓是為了不抓”的目的。

四、念作文——作文的動力

作文講評時，我堅持讓同學念自己的優(yōu)秀作文，這樣，就會使學生產(chǎn)生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續(xù)寫出佳作。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，同學們除了完成課內(nèi)作文（即必交作文）外，大多數(shù)同學都主動寫課外作文（即沒有批改的作文），并且形成了一種風氣。我認為，同學們之所以有這樣的寫作勁頭，很大程度上和“念作文”這一活動分不開，畢竟，誰都有一種需要，一種希翼，這正如多森所說的“歡悅產(chǎn)生于強烈的需要得到滿足之時”。在這基礎上，我還鼓勵同學們向刊物投稿，有多人多篇作文獲錄用刊登，這就更激發(fā)了他們的寫作興趣。

授給學生以作文的要領，激發(fā)學生的寫作熱情，這就是我的作文教學觀。管錐之見，不揣淺陋，誠待同仁給予指正。

參考文獻：

[1]2011年版的《語文課程標準》，北京師范大學出版集團出版。

[2] 穆欣 . 初中作文教學與語文核心素養(yǎng)理論的分析 [J]. 新

課題信息：廣西教育科學規(guī)劃 2021 年度課題《基于語文核心素養(yǎng)下的毛南族初中學生作文素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略研究 》階段性成果。