基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在高職院校體育課程中運(yùn)用的現(xiàn)狀探究

李瓊杰

摘? 要? 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸興起，如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人們的日常生活中，互聯(lián)網(wǎng)在教育界的應(yīng)用也迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代進(jìn)入教育領(lǐng)域正成為一種教學(xué)的新常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。體育課作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入體育課程中能更好體現(xiàn)技術(shù)要領(lǐng)，使技術(shù)動(dòng)作更加直觀。高職院校的學(xué)生具有一定的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，加之如今的電子產(chǎn)品盛行，在高職院校體育課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合，更有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。為此，本文利用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)混合式教學(xué)模式在高職院校體育課程中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并得出結(jié)論，為高職院校體育課程教學(xué)改革創(chuàng)新提供建議。

關(guān)鍵詞? 互聯(lián)網(wǎng)+? 教學(xué)模式? 高職院校? 體育課程

中圖分類號(hào)：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）02-098-02

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展逐漸改變了人們的生活方式，在教育界，也隨之而涌出類似慕課、微課等利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種新興的混合式教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在教學(xué)中也即將成為教學(xué)模式的新常態(tài)。2020年教育部提出加快推進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合，以學(xué)生發(fā)展為中心，并且積極促進(jìn)混合式教學(xué)開展，推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。新冠疫情期間，“停課不停學(xué)”更體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，進(jìn)一步推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展。在后疫情時(shí)代，協(xié)同推動(dòng)體育課程線上線下混合式教學(xué)將成為研究重心和熱點(diǎn)，其能為教師在常態(tài)化防控中的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)指導(dǎo)[1]。

本文所提到的混合式教學(xué)模式是指狹義的教學(xué)模式。狹義的混合式教學(xué)即是線上線下混合式教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合一起[2]。目前，我國(guó)許多高校都在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展不同課程的混合式教學(xué)，例如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)逐漸成為教學(xué)的一種新常態(tài)。前人的研究表明，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式既便于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。本文所提到的體育課程泛指技術(shù)類項(xiàng)目，在體育課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了教學(xué)的局限性，使得體育課程的教學(xué)不再受場(chǎng)地和人數(shù)以及時(shí)間的限制，同時(shí)使得技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)更加直觀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。因此，在體育課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式必然成為體育課程改革的趨勢(shì)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是熟練掌握技術(shù)動(dòng)作，側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，并且高職院校的學(xué)生具備了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)的能力，這更加為體育課程混合式教學(xué)模式的開展提供了有利條件。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本文以混合式教學(xué)模式在高職院校體育課程中的運(yùn)用為研究對(duì)象。

2.研究方法。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談法等研究方法，通過(guò)收集、整理相關(guān)理論資料、影視資料以及對(duì)相關(guān)專家、一線教師等進(jìn)行交流，為本文的研究提供理論和數(shù)據(jù)支撐。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

體育課是高職院校的必修課程，體育對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力有著至關(guān)重要的作用。大學(xué)階段通常是學(xué)生接受體育教育的最后階段，大學(xué)體育課程教學(xué)的有效開展，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定良好的身體基礎(chǔ)[3]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展之下，高職院校的體育教學(xué)手段也隨之改變。目前，體育教學(xué)現(xiàn)狀仍有諸多問(wèn)題。為了了解高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)省內(nèi)部分高校進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.教學(xué)內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容是教師在備課過(guò)程中制定相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的依據(jù)，也是學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的重要支撐?，F(xiàn)階段，高職院校的體育課沒(méi)有統(tǒng)一的教材標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)筆者的調(diào)查，每個(gè)學(xué)校的體育課內(nèi)容根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況安排，比如有的學(xué)校根據(jù)體育教師所學(xué)的的專項(xiàng)來(lái)安排學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校則學(xué)校的場(chǎng)地器材來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，而有的學(xué)校則是根據(jù)自己學(xué)校的教材來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生所接受的知識(shí)較為片面，無(wú)形中抑制了學(xué)生掌握其他運(yùn)動(dòng)技能的能力。

2.教學(xué)手段單一。體育課主要是以掌握技術(shù)動(dòng)作為主，由于體育課的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以教師的教學(xué)手段尤其重要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要以講解示范為主，學(xué)生練習(xí)為輔。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，講解示范是教學(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)手段，也有部分高職院校在體育課教學(xué)中會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解示范技術(shù)動(dòng)作，教師補(bǔ)充，但是大部分學(xué)校仍然是以教師講解示范為主。單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教學(xué)枯燥，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)積極性，不愿意主動(dòng)參與到體育課堂上來(lái)。并且，這種填鴨式的教學(xué)方式局限了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生多方面能力的發(fā)展起阻礙作用。

3.場(chǎng)地器材薄弱。場(chǎng)地器材是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，場(chǎng)地器材的好壞對(duì)教學(xué)效果也有一定的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校對(duì)場(chǎng)地器材的配置都是以體育專業(yè)學(xué)生為主，部分體育項(xiàng)目還需要學(xué)生自帶器材。體育教學(xué)對(duì)場(chǎng)地器材有特殊的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性都有一定的影響。

（二）高職院校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，往往都是以教師為主，教師講解示范技術(shù)動(dòng)作，控制整堂課的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只是單純接受、模仿，然后練習(xí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，整堂課的大部分時(shí)間都是學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，教師占主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己不愿意積極去思考問(wèn)題，對(duì)技術(shù)動(dòng)作也沒(méi)有理解，無(wú)法提高運(yùn)動(dòng)技能。教師的“一鍋端”既不能體現(xiàn)教學(xué)的因材施教的特點(diǎn)，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能從根本上去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是教師統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展無(wú)法在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師占主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)的興趣愛好沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。特別是對(duì)于公共體育課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上人數(shù)多，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)也不一樣。那么，采用整體教學(xué)不能很好地做到因材施教，從而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.過(guò)于依賴教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有非常重要的影響，但非決定性影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況，也需要靠自身的努力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校體育課過(guò)于依賴教師的教學(xué)能力，無(wú)論是課前、課中還是課后都主要是由教師安排把控，學(xué)生參與的過(guò)程較少，教師采用什么樣式的教學(xué)手段，學(xué)生就接受教師的教學(xué)手段去學(xué)習(xí)，這種情況不利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。此外，每個(gè)教師的教學(xué)能力也是存在差異的，如果僅僅是依賴教師的教學(xué)能力，則會(huì)造成學(xué)生接受體育知識(shí)的單一性和差異性。

4.師資力量不能滿足教學(xué)需要。教學(xué)質(zhì)量不僅受場(chǎng)地器材等因素的影響，同時(shí)也受師資力量的影響。當(dāng)前，隨著高職院校的擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多，師資匹配率不達(dá)標(biāo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校體育教師都存在師資短缺的現(xiàn)象，體育教師的授課能力是有限的，有的老師都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的超課時(shí)情況。師資力量的不足也會(huì)影響高職院校體育教學(xué)的正常開展，同時(shí)阻礙了高職院校體育教學(xué)創(chuàng)新與改革。

（三）高職院校體育課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

1.教育信息化改革。早在2011年教育部就提出了教育信息化改革，將信息技術(shù)與教育相結(jié)合。通過(guò)利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、參與式教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生參與到體育課堂中來(lái)。通過(guò)教育信息化改革，提高教學(xué)信息化、高效化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

劉延?xùn)|副總理曾在全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上指出，教育信息化是教育界的教學(xué)理念和模式的改革，四將傳統(tǒng)的教學(xué)與線上線下相結(jié)合的高效教學(xué)模式?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》也提出要將教育和信息技術(shù)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)論是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，還是教育信息化，都是充分利用信息技術(shù)來(lái)改革創(chuàng)新教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)都很盛行，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)可使更多的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。高職院校體育教學(xué)需要依靠互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高職院校體育教育改革，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，滿足體育課程的改革需求。

2.體育學(xué)科自身發(fā)展需要。任何一門學(xué)科的發(fā)展都需要不斷創(chuàng)新改革。存在即合理，體育教育存在也要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，而信息技術(shù)對(duì)體育教育的發(fā)展將起著巨大的推進(jìn)作用，信息技術(shù)將影響體育教育的各個(gè)方面，體育教育的改革與創(chuàng)新需要信息技術(shù)的配合，體育教育的改革需要超前的規(guī)劃和發(fā)展[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式也是體育學(xué)科自身發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的體育學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)代學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)代大學(xué)生由于有更多的機(jī)會(huì)接觸的網(wǎng)絡(luò)信息，所以他們對(duì)混合式教學(xué)模式是接受的，混合式教學(xué)模式更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的體育知識(shí)，另一方面也便于學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，打破了教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)的限制。相對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中更有優(yōu)勢(shì)。

體育學(xué)科自身的發(fā)展不僅局限于體育教學(xué)上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科的發(fā)展是否能更好地適應(yīng)大眾上。體育學(xué)科需要更好、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)科的實(shí)踐性效果如何也有一定的影響。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)代人們?cè)絹?lái)越追求精神層面的享受，重視體育鍛煉，注重身體健康，所以對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求也是多元化的。采用混合式教學(xué)模式，其實(shí)也是讓更多的人共享優(yōu)質(zhì)體育教育資源，充分體現(xiàn)了教育的多元化，也使得體育學(xué)科的發(fā)展更好。

3.課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)早已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。混合式教學(xué)模式豐富了教學(xué)活動(dòng)，拓展了體育教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域，同時(shí)也拓展了開放性的社會(huì)結(jié)構(gòu)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式使得體育教育將更加深入地延伸于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇在線上和線下體育學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式有機(jī)融合，傳統(tǒng)的體育教育環(huán)節(jié)依據(jù)體育教育目標(biāo)，將線上線下體育教育緊密結(jié)合，兩者協(xié)同進(jìn)行，可有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

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