基于新高考評價體系下的政治課堂教學策略

任學蓮

在“一核四層四翼”的高考評價體系中：“一核”強調立德樹人的核心評價目標：即為什么考;“四層”闡述考什么，考試選拔要求學生的具備核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力及必備知識;“四翼”解答怎么考的問題，要求學生具備層層遞進的基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的學科思維以及語言解決問題的能力。根據(jù)新高考評價體系的闡述，教師在課堂教學中應進一步思考與探索教學的新思路。

一、返璞歸真——立德樹人、服務選才

《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》）指出，高考必須堅持立德樹人。高考是連接基礎教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)，是高校選拔人才的重要環(huán)節(jié)，也是為國家培養(yǎng)建設人才的基礎。《體系》強化了理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質各方面的考查。立德樹人是教育的根本任務，決定高考的前行方向和價值取向。在高考的考查內(nèi)容中，“核心價值”位于“四層”的首要位置，包含政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質三個指標。高中教育首先解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而高中思想政治課在落實立德樹人根本任務，促進學生樹立正確的三觀、增強社會理解和參與能力方面發(fā)揮著重要而獨特的作用。

堅持立德樹人是新時代高考導向作用的集中體現(xiàn)。教師在平時的課堂教學中，要借助于教材中核心價值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教學內(nèi)容，引導學生增強“四個自信”——中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提高學生的思想道德、人文精神、政治覺悟以及家國情懷，使學生內(nèi)化于心，外化于行，在教與學中落實立德樹人的根本任務。

二、創(chuàng)新教學方式——打造使學生形成立體知識體系的課堂

學科的基礎知識是陳述性知識，學科知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向與橫向整合以及學科知識、語言、思維的綜合運用是程序性知識，第一步時陳述性知識與程序性知識進行學科知識整合，第二步整合理性知識與感性知識，兩步的有機統(tǒng)一形成融會貫通的學科知識體系。所以在教師的課堂教學中，要多用綜合性的教學方式，依托生活情景、時政材料、教學案例、歷年真題等，引導學生多維度思考、主動探究，培養(yǎng)學生綜合運用學科知識體系解決實際問題的能力。

（一）深度解讀教材，夯實基礎性知識，構建綜合性立體知識

學科知識包括基礎性的陳述知識：基本概念、基本原理的理解與運用。政治課堂要深度解讀教材的基本概念與原理，而教材所描述的是事物的本質、規(guī)律，也是抽象的，學科知識又是系統(tǒng)的，教師要引導學生在深刻理解教材基礎知識的前提下，掌握政治課的課程理論，形成系統(tǒng)學科知識，構建政治學科體系，讓學生養(yǎng)成政治學科的思維。

基礎學科知識是形成各種學科能力的基礎，在課堂教學中，教師一定要深度解讀教材的抽象理論知識，基本概念與原理，幫助學生把握教材描述事物的本質和規(guī)律，使學生養(yǎng)成政治學科思維，有效地將學科知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向與橫向整合，構建政治學科立體知識體系，實現(xiàn)用一般性教材理論知識解決多樣的社會生活情境問題，因此，教師在課堂教學中，要用綜合性的教學方式，依托生活情景、時政材料、教學案例等整理知識，引導學生多維度思考、探究，提高用學科知識網(wǎng)絡解決問題的能力以及理論遷移到情境問題等綜合能力。教師在課堂教學應采用綜合性的教學方式，可以直接在新課的課堂教學中導入新課、新知識，也可以簡單回顧之前所學知識、可以通過情境設置探究活動整合知識、可以以框為單位（新課）、 以課為單位（復習課的總結）、以單元為單位，還可以以知識模塊為單位，做到一點引線（框）、一線構面（單元）、一面建體（書本），形成立體系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡（整個政治學科）。

（二）加強高考試題的訓練，提升學科能力

高考題在新課有針對性的運用，針對性的訓練相對應的知識點或知識網(wǎng)絡，可以強化學生對相關知識的理解、運用。

例如，2016年全國3卷39題： 有人認為，只要能“叫座”的電影就是好電影。請運用矛盾的觀點對此加以評析。這道題主要考查學生掌握如何區(qū)分：矛盾主要方面、次要方面以及矛盾主要方面與次要方面的辯證關系。從而突破“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”這一框體的難點教學問題; 又如，2018年全國1卷40題：構建人類命運共同體需要世界各國共商共建共享，運用整體與部分的知識并結合材料加以闡述。通過這道題可以訓練學生把握整體與部分的辯證關系，從而突破“用聯(lián)系的觀點看問題”這一框題的重點教學問題?？梢?，在高三復習課的課堂教學中，教師可用高考試題的問題情境作為載體，在限定的時間范圍內(nèi)讓學生當堂完成，然后教師通過對高考題參考答案的思路分析，提高學生的生成答案的能力，以及用政治學科的學科思維與學科語言解決問題的能力。如在政治必修四的高考一輪復習中“求索真理的歷程”這一部分，針對2020全國1卷40題：運用認識論原理加以分析，教師可以先帶著學生審設問，框定知識范圍，然后引導學生圍繞實踐、真理整合知識，要求學生八分鐘內(nèi)完成試題，重點是教師要引導學生厘清答題思路、規(guī)范運用學科語言生成答案。

（三）根據(jù)高考評價體系進行反思，轉變教學方式

《體系》指出：素質教育的突出特征之一是對創(chuàng)新性的要求，要求學生具備創(chuàng)新性思維。教師的日常教學要訓練學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思等創(chuàng)新性思維品質，要求教師在課堂教學中設置合理情境、以新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，讓學生在熟悉或者陌生的情境中主動思考，完成開放性或研究性的任務。教師課堂教學對情境問題設置多用互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式的課堂教學法，同時應特別注重教學反思，注重過程性評價，通過多措并舉，創(chuàng)新教學手段和方法，在創(chuàng)新教學的過程中實現(xiàn)教學相長。從思想政治課的學科性質上看，課堂教學要應用思辨性議題、探究性情境、開放式設問，鼓勵學生從任務出發(fā)，多角度思考，發(fā)展學生個性，增強創(chuàng)新意識。

三、甄選真實情境——以情境為載體，打造高效課堂

情境是綜合考查的載體，能引領思想政治教育回歸到培養(yǎng)學生的改造世界的實踐能力。在一線的課堂教學中，有些教師隨意摘取一段材料作為情境，這是對情境的誤解，會影響教學效果。而選取真實情境材料，開展情境教學，能夠促進一線教師轉變教學方式，學生轉變學習方式。

（一）思辨性的情境

教師選擇思辨性、開放性、探究性的情境，引導學生在思辨性、開放性和探究性的情境中，獨立地、辯證地發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維方式，對學生適應高校學習和形成終身學習觀念有重要意義。

例如，2018年全國1卷文綜40題：有人認為，中華文化唯有秉持民族特色，才能在世界產(chǎn)生更為深遠的影響。請從矛盾基本屬性的角度對這一觀點進行評析;2019年全國卷：結合材料，運用所學哲學知識對“事實因忽視而消失的觀點加以評析。這些評析題不是要求學生簡單地回答正確或者是錯誤，而是要學生具備辯證思維的能力，全面評析觀點并說明理由，要求學生能夠從歷史的、全局的、綜合的視角，用聯(lián)系、發(fā)展、對立統(tǒng)一以及辯證否定等辯證思維方法來反思和探究問題，力求達到對事物本質的深刻認識。政治課堂應該多選取思辨性的情境，引導學生克服教條主義、人云亦云的習慣，形成批判性思維，以進一步培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力。

（二）關聯(lián)性的情境

采用的情境和設置的問題，既要貼近時代、貼近生活、貼近社會，同時要和所學的知識有聯(lián)系，不能脫離教學目標，隨意開展情境活動。生活中的情境復雜多樣，需要教師根據(jù)當堂課要學習的內(nèi)容和目標，對情境進行適當?shù)募庸ず腿∩?。另外，情境活動要有利于學生建立原有知識和新知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生利用既有知識解決新情境中問題的能力。而選擇學生愿意談、高興談的情境，能夠激發(fā)學生積極參與的興趣，助力自主學習和自主探究的開展。

例如，在學習思想政治必修二《經(jīng)濟生活》中的“保持人與自然環(huán)境的和諧”時，教師可設計如下情境：學生分成小組，下課后調查校園內(nèi)“資源浪費和白色污染”的問題，查詢資料，尋找解決問題的辦法，在課堂上每個小組匯報調查情況。任務下達后，同學們積極地展開調查，每個小組經(jīng)常在一起討論調查進度，擬定后期的目標和計劃。調查結束后每個小組都能寫出獨特的調查報告，在此基礎上，調查小組向全班同學發(fā)出“愛護環(huán)境，綠色消費”的倡議。從這個情境出發(fā)，提出并回答問題，使學生掌握了基礎知識，激發(fā)了學生學習政治學科知識的熱情，并進一步培養(yǎng)了社會責任感。

（三）功能性的情境

真實的生活情境是活動型課堂的載體，情境的引入、創(chuàng)設和應用都應該為培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)服務。高考評價是對學科知識能力價值的綜合評價，結合具體的教學內(nèi)容和高考評價的要求，教師可以設置貼切的情境，培養(yǎng)學生掌握學科基本知識和能力，讓學生在情境探究中綜合運用所學知識來解決問題，進一步提升創(chuàng)造性解決復雜問題的能力。

教師在課堂教學中，要讓學生真正成為課堂的主人。選擇具有趣味性、生動性，有正確價值導向和實踐意義，反映社會熱點和時代氣息的情境，教師可根據(jù)探究性、開放性和生活化標準，圍繞重點內(nèi)容為情境設置合適的探討問題，達到服務于教學的目的。

在哲學內(nèi)容“認識從何而來”這一框體中，教師設置常見的簡單的生活情境：建成一棟房子這個實踐活動需要哪些條件與步驟？能不能隨心所欲？學生由探討需要人與建筑材料推導出：實踐具有客觀物質性。建筑設計專家設計圖紙與工人根據(jù)圖紙建成房子推導出：實踐具有主觀能動性。房子質量、外形、舒適度在不同的時代是一樣的嗎？一個人可以完成嗎？學生進而在房子建成的樣式質量水平推導出：實踐具有社會歷史性。通過淺出深入的生活情境，層層遞進設置問題，引導學生對實踐特點的深度理解與把握。教師還可通過情境教學展示學生比較了解的三峽大壩，設置合適的問題，深化學生對實踐及其特點的運用，明白實踐是認識的基礎，從而突破這節(jié)課的重難點。

（四）遷移性的情境

政治學科倡導的核心素養(yǎng)，就是一種把所學學科知識與技能遷移到真實生活情境的能力和品格。一線教師要在課堂教學中培育學生的學科素養(yǎng)，就必須提升情境設計能力，

教師應提升情境設計能力，在課堂教學中培養(yǎng)學生利用學科知識與技能分析真實生活情境的能力，引導學生在真實生活情境中體驗自主思考、探究，進而構建學科知識體系并發(fā)展能力。

在學習“經(jīng)濟生活”的“消費及其類型”時，教師可以設定情景：在一個三口之家中，（A組）家庭收入：3000元/月，（B組）家庭收入：10000元/月。你會怎么分配各項家庭支出？請設計出具體的分配方案。教師可引導學生分組討論，分別從食品、衣服等日用品、教育、醫(yī)療、水電煤氣、通信、交通、娛樂及其他支出幾個方面分配支出。學生會從生活實際出發(fā)，多角度、多層次進行綜合考慮，通過這樣的問題情景，學生對各種經(jīng)濟生活中的問題的把握程度和評價能力都會得到提高。

四、加強課堂思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學科的創(chuàng)造性是把外化的學科基礎與綜合知識，內(nèi)化成自己學科語言，形成發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)分析解決問題，甚至創(chuàng)造性解決問題的能力。對此，教師要：第一，培養(yǎng)學生用學科知識的價值觀念解決問題;第二，培養(yǎng)學生的學科知識遷移能力及知識邏輯推理能力。創(chuàng)新性要求學生能夠擺脫固定思維的束縛，靈活運用知識，又能在解決相關情景問題時遷移知識，敢于質疑與批判，能夠探索新方法創(chuàng)造性地分析解決問題。“一核四層四翼”的高考評價體系既強調對學科知識點、線、面的考查，更注重對學生思維知識遷移能力、邏輯推理能力的考查，要求學生具備全面的政治學科素養(yǎng)。

教師可在課堂教學中引導學生養(yǎng)成批判辯證思維的能力，課堂上可以采取3～5分鐘的辯論形式培養(yǎng)學生學科思維。例如，文化生活第四課文化的繼承與文化發(fā)展如何對待傳統(tǒng)文化？培養(yǎng)學生全面辯證的認識問題，破除因循守舊，引導學生多維度解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性、批判性、邏輯性學科思維。

五、結語

綜上所述，教師從“四翼”的四個層面：基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，引導學生積極參與，通過教學課堂實現(xiàn)學科知識的外化到內(nèi)化，從而形成學科語言，在應用知識的過程中形成學科思維，實現(xiàn)學科教學的創(chuàng)新性發(fā)展，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）