習(xí)法、練法、得法：略讀課文的擔(dān)當(dāng)

楊敏芬

《梅花魂》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）是一篇略讀課文。這是歸國(guó)華僑陳慧瑛寫(xiě)的一篇回憶錄，回憶了童年時(shí)代的經(jīng)歷，表現(xiàn)了外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深情。

一、文本特點(diǎn)

1.題目蘊(yùn)含深意。“魂”有精神、品質(zhì)之義?！懊坊ɑ辍?，既指梅花清白、不畏風(fēng)雪、凌寒怒放的品格，又象征著中國(guó)人堅(jiān)毅不屈的民族精神，還寄托著外祖父漂泊海外、堅(jiān)守愛(ài)國(guó)的深情。這三層含義層層遞進(jìn)、逐層升華，讓“梅花”代表了一種品格，象征了中華民族的精神，寄托了異國(guó)游子的深情。

2.小事蘊(yùn)含深情。作者按時(shí)間順序依次回憶了外祖父的五件小事，第一件事情和第三件事情都是通過(guò)“落淚”“哭泣”這一具體行為直接表達(dá)外祖父對(duì)祖國(guó)的思念;另外三件事情都是借“梅花”來(lái)表達(dá)外祖父真摯的愛(ài)國(guó)情。

3.表達(dá)蘊(yùn)含特色。文章在語(yǔ)言上文字質(zhì)樸，運(yùn)用了借物抒情的手法：以梅花清純、堅(jiān)貞的秉性寄托外祖父思鄉(xiāng)戀國(guó)的執(zhí)著情愫，象征中華民族不畏磨難、百折不撓的偉大精神;文章在結(jié)構(gòu)上從開(kāi)頭聞梅落筆到結(jié)尾睹梅收筆，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊，深化了主題、升華了情感。

4.位置蘊(yùn)含任務(wù)。本單元指向閱讀的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，本文是本單元的第二篇略讀課文，它承載的教學(xué)功能是讓學(xué)生充分運(yùn)用前幾課習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以形成這一類文本的閱讀能力。

二、教學(xué)建議

根據(jù)單元語(yǔ)文要素、文本特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程和要點(diǎn)作如下建議：

1.回顧梳理，復(fù)習(xí)方法。第一步，明確課文類型，復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。教師在揭示課題后可以提出問(wèn)題：借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)想一想：學(xué)習(xí)略讀課文學(xué)什么？該如何去學(xué)？讓學(xué)生通過(guò)交流明確：略讀課文要運(yùn)用本單元精讀課文里學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。主要圍繞課文開(kāi)頭的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行。第二步，立足課文位置，復(fù)習(xí)體會(huì)情感的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)文要素與課文作一回顧，交流體會(huì)課文表達(dá)思想感情的方法：《祖父的園子》——抓住描寫(xiě)具體事物的關(guān)鍵語(yǔ)句去體會(huì)?！对率枪枢l(xiāng)明》——抓住文中的典型事例和直抒胸臆的語(yǔ)句去體會(huì)，把自己想象成文中的“我”來(lái)體會(huì)。這兩篇課文都可以通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深體會(huì)。因此，通過(guò)交流可以整理出體會(huì)文章思想感情的三種方法：品讀關(guān)鍵語(yǔ)句、進(jìn)行角色替換、有感情朗讀。

2.自主閱讀，運(yùn)用方法。這一板塊既要復(fù)習(xí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行自主閱讀，以幫助學(xué)生鞏固方法，形成能力;又要關(guān)注本文獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)新方法，以不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（1）緊扣學(xué)習(xí)提示，練整體把握之法。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)提示”（默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情，再和同學(xué)交流你對(duì)題目的理解），從中明確學(xué)習(xí)本課應(yīng)采用的讀書(shū)方式是默讀，本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有三項(xiàng)：一是概括寫(xiě)外祖父的事;二是從事件中體會(huì)外祖父的感情;三是理解題目的內(nèi)涵。其中，概括事件是后面兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后可以讓學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的習(xí)慣或能力水平選擇適合的方法完成第一個(gè)任務(wù)。概括能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接進(jìn)行自主性學(xué)習(xí);中等程度的學(xué)生可以在書(shū)上相應(yīng)的地方圈圈關(guān)鍵詞，寫(xiě)一寫(xiě)批注;能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可以借助下面的表格進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生把每一個(gè)事件說(shuō)清楚后，還可以指導(dǎo)學(xué)生把事件連起來(lái)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五件事給課文分段，理清課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容、脈絡(luò)和情感都有整體的把握。

（2）圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句，練體悟情感之法。這一環(huán)節(jié)可以依托這樣一個(gè)自學(xué)要求展開(kāi)：仔細(xì)閱讀每一件事，選擇你喜歡的方法深入體會(huì)文章表達(dá)的情感。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去品讀每一件事，緊扣語(yǔ)言文字，運(yùn)用既得方法深入體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。在學(xué)生交流前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生再次梳理五件事，第一件事和第三件事都是直接表達(dá)外祖父的思鄉(xiāng)情的，另外三件事都是圍繞“梅花”來(lái)抒發(fā)的。在交流時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方式進(jìn)行：先說(shuō)說(shuō)你運(yùn)用什么方法在第幾件事中體會(huì)到什么，再具體展開(kāi)談一談。在交流的過(guò)程中，教師要穿針引線，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向情感最深處。學(xué)生大致可分兩個(gè)層面進(jìn)行交流：

①品“垂淚”之行，悟思鄉(xiāng)之情。第一件事，可以抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情：

“我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，……一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩(shī)宋詞。”

唐詩(shī)宋詞是中華文化的精髓，可以從“很小”“常常”“一遍又一遍”“不厭其煩”讀出外祖父對(duì)中華詩(shī)詞的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，他還用心地把這份深沉的愛(ài)傳遞下去。

“每當(dāng)讀到……常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！?/p>

要弄明白文中三句古詩(shī)的意思，從而體會(huì)到外祖父的淚，是思鄉(xiāng)的淚。抓住“每當(dāng)”“常?！斌w會(huì)外祖父深切的思鄉(xiāng)之苦，感受他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和深切的思念。可以讓學(xué)生想象著外祖父嘆氣的樣子，走進(jìn)外祖父的內(nèi)心，在讀詩(shī)句中加深對(duì)感情的體會(huì)。

第三件事，可以通過(guò)角色替換來(lái)體會(huì)外祖父因年邁不能歸國(guó)的失望、傷感和痛楚。

“想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來(lái)……”

要讓學(xué)生先理解小孩子的哭，是不加掩飾，不加控制的，淚隨心動(dòng)。而外祖父這個(gè)年邁的老人，卻如此哭，可見(jiàn)他此刻內(nèi)心的傷與痛是多么濃烈，讓他拋開(kāi)了一個(gè)成人、一個(gè)長(zhǎng)輩應(yīng)有的理智與風(fēng)度。接著讓學(xué)生把自己想象成文中的外祖父，去體會(huì)他日日夜夜、心心念念想著歸國(guó)，卻再也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這份濃烈的痛源自內(nèi)心深處最濃烈的愛(ài)。

②品“愛(ài)梅”之事，悟梅花之魂。外祖父“愛(ài)梅”的事有三件：墨梅圖被弄臟發(fā)脾氣、贈(zèng)“我”珍藏的墨梅圖、送“我”繡血梅的手絹。這一部分主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，利用已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深入體悟“梅花魂”的豐富內(nèi)涵。

一品梅花魂，知梅花清白、不畏風(fēng)雪凌寒放。

第二件事，要抓住墨梅圖被不小心弄臟后，外祖父的一系列行為來(lái)體會(huì)他對(duì)墨梅圖的分外愛(ài)惜：拉下臉來(lái)、訓(xùn)斥我母親、用刀片輕輕刮去污跡、用細(xì)綢子慢慢抹凈。這些行為，有的突出了外祖父與日常的不同，有的從使用的工具和動(dòng)作的輕柔突出了外祖父的小心翼翼、一絲不茍，總之一切都是因?yàn)樵谕庾娓傅男闹?，清白的梅花是不容玷污的。此時(shí)，還可以聯(lián)系第四件事中外祖父說(shuō)的部分話語(yǔ)，抓住三個(gè)“愈”與三個(gè)“最”，結(jié)合學(xué)生對(duì)梅花的了解，讓學(xué)生來(lái)感知梅花的品格：不畏風(fēng)雪，迎寒綻放。還可以引導(dǎo)學(xué)生交流一些寫(xiě)梅花的詩(shī)句，進(jìn)一步加深這種感知。

二品梅花魂，感中國(guó)人堅(jiān)毅不屈、百折不撓。

“幾千年來(lái)，我們中華民族出了多少有氣節(jié)的人……他們就像這梅花一樣?！?/p>

抓住“不管……不管……從來(lái)都是……不肯”讓學(xué)生感悟這些有氣節(jié)的人與梅花的共同之處，體悟梅花就象征著中華民族頂天立地、堅(jiān)毅不屈的偉大民族精神。

“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

“無(wú)論……總要……”是一個(gè)外祖父對(duì)孫輩的諄諄教誨和殷殷期望，更是外祖父以梅自喻，表達(dá)自己作為一個(gè)中國(guó)人，忠貞不渝地?zé)釔?ài)祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的心跡。

三品梅花魂，悟外祖父身在海外、心系祖國(guó)。

“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——雪白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。”

外祖父以梅花自喻，讓“我”帶回祖國(guó)的僅僅是一方繡著血色梅花的手絹嗎？要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最后一個(gè)自然段體會(huì)：“我”帶回國(guó)的不僅是墨梅圖、繡梅手絹，更是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的赤子之心。

交流到此，可以讓學(xué)生總結(jié)一下“梅花魂”的三層含義，并說(shuō)說(shuō)它們之間的聯(lián)系。

（3）基于文本特色，練表達(dá)布局之法。在學(xué)生讀懂了文章的內(nèi)容及表達(dá)的情感之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足全文想一想：作者是如何表達(dá)外祖父對(duì)祖國(guó)、對(duì)故土的思念和熱愛(ài)的？在學(xué)生思考與交流后明確表達(dá)的方法：借“梅花”這個(gè)物來(lái)抒情，用相關(guān)聯(lián)的事來(lái)抒情。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開(kāi)頭、結(jié)尾，即分好的邏輯段來(lái)審視作者是如何借物布事的：開(kāi)頭以“故鄉(xiāng)梅花又開(kāi)了”落筆，聞梅思人，引出外祖父;接著回憶外祖父的五件小事，結(jié)尾以“我?guī)ё叩?，豈止是我慈愛(ài)的外祖父珍藏的一幅丹青、幾朵血梅？”收筆，睹梅知心。這種首尾呼應(yīng)的緊湊結(jié)構(gòu)，深化了主題、升華了情感。五件事則是按時(shí)間分布（“我很小的時(shí)候”——“我五歲那年”——“有一天”——“離別的前一天早上”——“回國(guó)的那一天”）把外祖父的情感一步步推向高潮。

3.立足單元，提升方法。

《梅花魂》作為本單元的最后一篇文章，必須站在整個(gè)單元的角度來(lái)提煉學(xué)習(xí)抒情類文本的閱讀之法，可以讓學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)出讀抒情類文章的一般方法：概括內(nèi)容，整體把握——多種方法，體會(huì)感情——玩味表達(dá)，領(lǐng)悟特色。這樣，既能體現(xiàn)本單元語(yǔ)文要素提出的教學(xué)重點(diǎn)，也能關(guān)注到某一篇文章的獨(dú)特價(jià)值。