“五·一”評(píng)課模式在 小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課中的探究與應(yīng)用

范旭瑞

“聽課—評(píng)課”是最基本、最常見的教研活動(dòng)形式，參與教研活動(dòng)的教師首先要認(rèn)真聽課，同時(shí)把上課教師的整個(gè)教學(xué)過程詳細(xì)、準(zhǔn)確、完整地記錄下來，然后及時(shí)有效地開展評(píng)課活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的得失成敗做出正確的判斷和中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合課改要求，是否融入新的教學(xué)理念等進(jìn)行合理的、透徹的、全面的評(píng)析總結(jié)。一次好的評(píng)課活動(dòng)是教師之間的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流、專業(yè)知識(shí)發(fā)展、業(yè)務(wù)能力提高的重要途徑，也是深化課堂改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。因此，評(píng)課在教研活動(dòng)中就顯得尤為重要。那在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的評(píng)課呢？我校早在五年前就一直在探索這一問題，并通過學(xué)習(xí)英國著名管理學(xué)大師愛德華·德·波諾博士“六頂思考帽”平行思維模式，創(chuàng)造性地提出了“五·一”評(píng)課模式，即五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容和一個(gè)總結(jié)提高，其中“五”指評(píng)課要從教材評(píng)析、學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)、過程與方法、情感與態(tài)度、教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議;“一”是課堂重建，根據(jù)前面五個(gè)方面的評(píng)析，歸納總結(jié)出此節(jié)課各環(huán)節(jié)的成敗，指出需要改進(jìn)的地方，找出需要進(jìn)一步商討的問題，使上課教師和所有聽課教師達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的重新構(gòu)建，最終形成“上課—評(píng)課—上課”良性循環(huán)鏈。它的主要功能在于為教師們建立一個(gè)評(píng)課思考框架，讓教師在這個(gè)框架下按照特定的評(píng)課內(nèi)容進(jìn)行思考，從而極大地提高評(píng)課效力和水平，并尋求到解決問題的策略。

一、五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容之一：教材評(píng)析

我們認(rèn)為：教材評(píng)析是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下去考慮學(xué)生未來發(fā)展的廣義教材分析，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，討論上課教師是否根據(jù)教材編寫意圖去設(shè)計(jì)教學(xué)，上課是否把握教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與方向。首先由上課教師說課。上課教師的說課要全要深。也就是要把教材的編寫意圖說準(zhǔn)確，教學(xué)方法說明白，學(xué)生的學(xué)法說具體，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖說清楚，練習(xí)層次定位準(zhǔn)。其次由同年級(jí)組教師對(duì)上課教師在教學(xué)中教材處理進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)析。一是從教材的定位和作用出發(fā)，去甄別課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、教材的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)上課教師是否以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，是否從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。二是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教材、處理教材情況。哲學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為任何事物都不是孤立存在的，我們要找到其與周圍事物的相互聯(lián)系，才能正確處理其相關(guān)問題。反映在教師處理教材內(nèi)容上，就要結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生生活環(huán)境去處理、運(yùn)用教材。教材評(píng)析是為了讓教師在后續(xù)的教學(xué)中能切合本校學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用教材開展教學(xué)，盡可能發(fā)揮好統(tǒng)編教材和校本教材相結(jié)合的作用。所以，教師在做教材評(píng)析時(shí)必須從本校實(shí)際情況出發(fā)，圍繞教材在學(xué)校教學(xué)過程中的地位和作用，剖析上課教師是否弄清教材要素、對(duì)象和特點(diǎn)等，是否發(fā)揮了教材在幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生思維、人格塑造等方面的作用，只有抓住了這個(gè)評(píng)析要點(diǎn)，方能引領(lǐng)教師科學(xué)正確地選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，上好一節(jié)接地氣、有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課。

二、五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容之二：學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)

學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)不再是簡(jiǎn)單化、淺表化、斷章脫節(jié)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是關(guān)注課堂上教師能否恰當(dāng)定位“知識(shí)與技能”訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)生獲取知識(shí)與技能的情況。

根據(jù)學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)的要求，去評(píng)價(jià)教師是否準(zhǔn)確把握本節(jié)課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，從教材體系中捕捉到知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn)。在新課程中，不論是哪門學(xué)科，都有其內(nèi)在的“知識(shí)與技能”體系，在教材編排上把這個(gè)體系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)按年級(jí)的推進(jìn)而“螺旋上升”，逐步提高認(rèn)知水平要求。雖然很多“知識(shí)與技能”訓(xùn)練的點(diǎn)會(huì)在不同的年級(jí)、不同的學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)，但是訓(xùn)練的要求及掌握知識(shí)與技能的度是不同的，隨著學(xué)生年齡的增加而對(duì)應(yīng)地適當(dāng)加深和逐步提高。抓住訓(xùn)練的點(diǎn)，把握訓(xùn)練的度，還要有序、有針對(duì)性地展開訓(xùn)練，這就要看上課教師是否敏銳地捕捉到教材中內(nèi)在的“知識(shí)與技能”訓(xùn)練的序，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，有針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)教材的“知識(shí)與技能”訓(xùn)練內(nèi)容。最后從學(xué)生學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)情況、掌握情況、基本技能的訓(xùn)練情況去評(píng)價(jià)教師，看其學(xué)生是否能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活解決相關(guān)問題。這是學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)更高的一個(gè)境界，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，技能的內(nèi)化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容之三：過程與方法

過程與方法是指學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程和方法。過程與方法列為“三維目標(biāo)”給了我們這樣的提示：知識(shí)能力是突出了學(xué)科的基礎(chǔ)性，情感、態(tài)度與價(jià)值觀突出了學(xué)科的目的性，而過程與方法是達(dá)成兩大目標(biāo)的橋梁。所以，評(píng)價(jià)教師教學(xué)的過程與方法即評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否使學(xué)生感受了基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程;是否使學(xué)生親自或?qū)W生和老師的共同參與，形成基本技能的練習(xí)過程;是否激活學(xué)生的思維形成解決問題的過程。

如，楊明麗老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”一課，過程與方法評(píng)析為：

時(shí)間本來是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系很緊密的，學(xué)生具備一定的時(shí)間認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)間不是物體，是看不見摸不著的，這就決定了時(shí)間的抽象性。大部分學(xué)生在生活中了解的年月日的知識(shí)是模糊的，甚至可能有錯(cuò)誤的地方。因此，本節(jié)課老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上楊老師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一份年歷卡，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生“擺弄著”年歷卡，通過觀察，數(shù)月份、天數(shù)等簡(jiǎn)單直觀的動(dòng)作，學(xué)習(xí)了一年有12個(gè)月等知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“大月、小月、二月”的知識(shí)時(shí)是沒有任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，于是楊老師就引用故事的形式，為學(xué)生生動(dòng)有趣地解說了為什么會(huì)有大月、小月之分以及特殊月二月的存在道理，學(xué)生恍然大悟后再進(jìn)一步結(jié)合“地球公轉(zhuǎn)”的小知識(shí)與合理安排每月天數(shù)的道理，于是為了配合這個(gè)宇宙間的自然規(guī)律就有了平年和閏年之分。學(xué)生知其所以然，才能真正地知其然。最后楊老師再利用具體的日歷作教學(xué)素材，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，在通過多種游戲讓學(xué)生巧妙地記住了大月、小月的規(guī)律和閏年的算法。整個(gè)教學(xué)過程教師大膽地把問題留給學(xué)生去探索，在一個(gè)又一個(gè)的為什么中去學(xué)習(xí)、去求知，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和判斷推理能力。整節(jié)課上下來，楊老師注重對(duì)知識(shí)的發(fā)生及形成過程的教學(xué)。

四、五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容之四：情感與態(tài)度

情感與態(tài)度目標(biāo)涉及諸多方面，有的是既定目標(biāo)，有的則是隨機(jī)達(dá)成的，在教學(xué)中看教師是否能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)求知欲，樹立自信心，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)精神、意志力、正確的價(jià)值觀等。一節(jié)課關(guān)于情感與態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)是多元的，需要教師有較高的教育理論水平，靈活處理教材和有效駕馭課堂的能力，才能有效達(dá)成情感與態(tài)度目標(biāo)。在評(píng)情感與態(tài)度時(shí)具體應(yīng)抓住以下三點(diǎn)展開評(píng)議：

一評(píng)教師的教學(xué)是否注意選擇密切聯(lián)系學(xué)生熟悉的、關(guān)注的、感興趣的素材作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二評(píng)教師的教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀;是否善于利用學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

三評(píng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否有激勵(lì)作用和是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

五、五項(xiàng)評(píng)課內(nèi)容之五：教學(xué)效果

我認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)效果要看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、接受知識(shí)的形態(tài)與教師教學(xué)的行為是否積極、主動(dòng)、有效。評(píng)價(jià)教學(xué)效果就是評(píng)價(jià)三者的狀態(tài)效果。

一是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：是否全員參與學(xué)習(xí)全過程;是否形成多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋和良好的合作交往狀態(tài);是否積極的、具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的思維狀態(tài)。

二是評(píng)價(jià)學(xué)生接受知識(shí)的形態(tài)：是否主動(dòng)探索新知識(shí);是否能與已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義;是否充分參與和獨(dú)立思考，進(jìn)而通過群體的交流獲得理解與體驗(yàn);是否獲得學(xué)習(xí)方法、記憶技巧、思維方法及相關(guān)的經(jīng)歷與感悟。

三是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為：能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維注意中心;能否靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)機(jī)制;是否具備對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)的人民教師素養(yǎng)。

六、一個(gè)總結(jié)提高：課堂重建

首先，明確課堂重建要有重塑性，為上課教師和聽課教師在今后的教學(xué)中答疑解惑、指點(diǎn)迷津、把握方向，形成方法。一是知識(shí)教學(xué)，要有效達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;二是思維訓(xùn)練，要有效達(dá)成過程與方法目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài);三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度。

其次，課堂重建結(jié)論必須建立在群體討論的基礎(chǔ)上具體形成，達(dá)成行動(dòng)上的效果。通過對(duì)以上五步“教材評(píng)析、情感與態(tài)度、學(xué)識(shí)達(dá)標(biāo)、過程與方法、教學(xué)效果”的評(píng)析達(dá)成一個(gè)“共識(shí)”，評(píng)課教師要站在上課教師的角度去思考、去評(píng)判，正確看待上課教師的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格，準(zhǔn)確指出需改進(jìn)的地方、需商討的問題。同時(shí)站在學(xué)生的角度去看待在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況等。對(duì)這些“共識(shí)”的歸納讓教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身日常教學(xué)中存在的問題及要注意的問題，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，達(dá)到終身發(fā)展。

總之，評(píng)課是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，更是一項(xiàng)具有研究?jī)r(jià)值的課題，作為一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)參與到評(píng)課模式的探究中來，積極探索、與時(shí)俱進(jìn)、新老對(duì)比、去粗取精，探索出一套完整的、切實(shí)有效的課堂教學(xué)評(píng)課模式，努力做到：觀念常常更新，研究深入體驗(yàn)，教研緊密結(jié)合，以評(píng)促教再創(chuàng)佳績(jī)。