淺談特殊單元群文閱讀的教學(xué)策略

葉枚舉

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授指出：現(xiàn)在的語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合不同類型的課文，采取“1+X”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材的特殊單元（文體類別單元、閱讀策略單元、習(xí)作專題單元）為例，談?wù)勔詥卧Z文要素為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的思考。

一、文體類別單元，深化單元語文要素

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，根據(jù)不同文體編排了10個(gè)文體類別單元，主要有寓言故事、童話故事、神話故事、民間故事、中國古典小說等，其目的主要是讓學(xué)生了解不同文體的特征，學(xué)習(xí)這類文體的基本讀寫方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元語文要素，了解、感受和體會(huì)相關(guān)的文體特征，并由此拓展閱讀同文體的文章，進(jìn)一步鞏固和深化單元語文要素。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文六年級(jí)上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇靶≌f”單元群文閱讀的教學(xué)策略。

1.根據(jù)單元語文要素，生成教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編語文六年級(jí)上冊第四單元的導(dǎo)讀頁上明確提示本單元的語文要素主要有兩個(gè)：（1）讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。教材在“快樂讀書吧”中要求學(xué)生必讀的書目是《童年》，選讀的書目是《小英雄雨來》和《愛的教育》。因此，教師可以結(jié)合本單元編排的3篇課文與“快樂讀書吧”和“語文園地”的內(nèi)容推薦適合六年級(jí)學(xué)生課外閱讀的《壯麗的青春》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《我的戰(zhàn)友邱少云》《在公交車上》等4篇小說。這些小說，情感比較濃厚，而且都體現(xiàn)了小說的特征：精彩的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、逼真的環(huán)境描寫。并根據(jù)單元語文要素制定出本單元群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)：（1）回顧課文，鞏固“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的方法;（2）運(yùn)用習(xí)得的方法，閱讀4篇課外小說，感受小說的故事情節(jié)和豐富的人物形象，鞏固相應(yīng)的閱讀方法;（3）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，嘗試閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，拓展群文閱讀。確定好單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以由單元語文要素出發(fā)，組織學(xué)生開展群文閱讀。（1）從精讀課文《橋》入手，學(xué)習(xí)小說“三要素”的作用，體會(huì)老支書豐富的人物形象;接著，結(jié)合課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《壯麗的青春》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》等小說，感受豐富的人物形象。（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀精讀課文《窮人》，從小說的“三要素”入手，體會(huì)典型環(huán)境描寫和主人公桑娜的心理描寫，感受小說豐富的人物形象;接著鏈接“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”的第二題，讓學(xué)生拓展閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》，體會(huì)“我”看到戰(zhàn)友邱少云被大火活活燒死時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)。（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法自主閱讀略讀課文《在柏林》，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的;并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《在公交車上》，體會(huì)司機(jī)的情緒是怎樣發(fā)生變化的，在比較閱讀中落實(shí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）鏈接“快樂讀書吧”，讓學(xué)生賞析高爾基的小說《童年》一書中描寫主人公阿廖沙的生活片段，并以“小說中的哪些情節(jié)扣人心弦”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《童年》一書。（5）引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》等書籍，感受小說生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的人物形象。

二、閱讀策略單元，促進(jìn)文本深度閱讀

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，在教材中編排了4個(gè)閱讀策略單元，分別是預(yù)測策略單元、提問策略單元、閱讀與速度策略單元、有目的地閱讀策略單元等，其目的主要是讓學(xué)生提高閱讀的效率，體會(huì)閱讀的樂趣，從而喜歡上閱讀。因此，教師在教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從中獲得相應(yīng)的閱讀策略，并遷移運(yùn)用到不同文本中。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊的“提問”策略單元，談?wù)勅何拈喿x的教學(xué)策略。

1.細(xì)化策略目標(biāo)，掌握提問方法?！疤釂枴辈呗詥卧抢^三年級(jí)“預(yù)測”策略單元后的又一個(gè)閱讀策略單元，這個(gè)單元主要涉及了“在什么時(shí)候提問？要怎么提問？如何對待或運(yùn)用自己的提問結(jié)果？”等一系列內(nèi)容。當(dāng)然，如果還要再細(xì)化下去，就要涉及“針對不同文體、題材的文章，有哪些相應(yīng)的提問方法？有什么規(guī)律？”等提問方法，當(dāng)然，這些提問的方法并不需要讓學(xué)生一次性就全部學(xué)會(huì)。但是，統(tǒng)編語文教材特地安排一個(gè)“提問”策略單元，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握大部分的提問方法。因此，在教學(xué)這個(gè)單元的群文閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地提問，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理“提問”策略，并通過遷移運(yùn)用來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師可以這樣制定本單元群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀時(shí)從不同角度去思考，提出自己的問題，并嘗試解決;（2）遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的提問方法進(jìn)行群文閱讀，深化提問策略的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受閱讀中提問的樂趣。

2.借助提問方法，推進(jìn)課外閱讀。本單元共編排了4篇文章，其中《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為精讀課文，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提供“提問”策略的方法與途徑;《蝴蝶的家》為略讀課文，主要是為學(xué)生遷移運(yùn)用“提問”策略提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可以說，整個(gè)單元都是圍繞如何幫助學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用“提問”策略理解文章進(jìn)行編排的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要借助課文中的學(xué)習(xí)提示、旁批、課后習(xí)題、泡泡提示語和語文園地中的“交流平臺(tái)”等落實(shí)“提問”策略的學(xué)習(xí)。（1）引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中習(xí)得“提問”策略的相關(guān)方法。（2）從略讀課文中遷移運(yùn)用“提問”方法，提出自己的問題，并嘗試解決。（3）借助“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“提問”策略的學(xué)習(xí)心得。（4）為學(xué)生提供3篇與“提問”有關(guān)的選文，如《再被狐貍騙一次》《它們是莖，還是根？》《蟋蟀的住宅》等，讓學(xué)生從不同角度提出問題，并整理成問題清單，然后全班討論交流，篩選出最值得思考的問題，通過小組合作的形式或通過查閱資料等方式嘗試解決。這樣，通過閱讀三篇課外選文，不僅遷移鞏固了提問的方法，還著重解決了“怎樣提問”和“怎樣篩選提問”這兩個(gè)“提問”策略，為學(xué)生最終學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題打下基礎(chǔ)。

三、習(xí)作專題單元，提升語言表達(dá)能力

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，在每冊教材中編排了觀察、想象、記事、寫景、介紹一種事物、寫人、圍繞中心意思寫、寫出真情實(shí)感等8個(gè)習(xí)作專題單元，其目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的、最常用的寫作方法，提升語言表達(dá)的能力。因此，教師在教學(xué)習(xí)作專題單元時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從單元例文中學(xué)習(xí)寫作方法，并遷移運(yùn)用到群文閱讀中，豐富習(xí)作素材，領(lǐng)悟表達(dá)的方法。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊第四單元“介紹一種事物”的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劻?xí)作單元群文閱讀的教學(xué)策略。

1.聚焦單元例文，梳理寫作方法。統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊第四單元為習(xí)作單元，由2篇精讀課文（《太陽》《松鼠》）和2篇“習(xí)作例文”（《鯨》《風(fēng)向袋的制作》）編排組成，單元語文要素是“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，教學(xué)目標(biāo)指向的是“了解、理解、體會(huì)和感受”單元的寫作方法或技能。（1）在教學(xué)《太陽》一文時(shí)，教師要緊緊圍繞語文要素展開教學(xué)：課文從哪些方面介紹了太陽？作者運(yùn)用哪些說明方法來介紹太陽？讓學(xué)生閱讀課文通過交流后從文中梳理出相應(yīng)的說明方法：舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方等。（2）在教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，教師可從課后思考題第二題入手，讓學(xué)生從文中找出與例句相應(yīng)的內(nèi)容，并體會(huì)兩種表達(dá)方法的不同，從而感受《松鼠》一文語言的活潑。（3）引導(dǎo)學(xué)生閱讀“習(xí)作例文”（《鯨》《風(fēng)向袋的制作》），對照課文旁邊的批注，思考課文運(yùn)用了哪些說明方法來介紹鯨，是怎樣把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的。（4）指導(dǎo)學(xué)生梳理出相應(yīng)的寫作方法：寫作時(shí)要按一定的順序?qū)?，加上恰?dāng)?shù)恼f明方法，還要生動(dòng)形象地把物品的特點(diǎn)、功能、用途、使用方法等介紹清楚。

2.補(bǔ)充課外選文，遷移寫作技能。不管是文體類別單元的群文閱讀，還是閱讀策略單元的群文閱讀，都需要讀寫兼顧;但習(xí)作單元的群文閱讀，則應(yīng)該把文章內(nèi)容的理解降到最低限度，把更多的時(shí)間和精力集中在學(xué)習(xí)寫作方法的策略上。本單元2篇精讀課文，分別是科普說明文和文藝性說明文，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)“基本的說明方法”和“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某種事物介紹清楚”;兩篇“習(xí)作例文”也分別是科普說明文和文藝性說明文。因此，教師可以再選取科普說明文和文藝性說明文各1篇（如《筷子》和《翠鳥》）提供給學(xué)生閱讀，形成“習(xí)作例文——初試身手——群文閱讀——正式寫作”的教學(xué)過程。（1）利用表格讓學(xué)生對課外選文從整體上進(jìn)行梳理（介紹的事物、運(yùn)用的說明方法、從哪些方面進(jìn)行介紹）。（2）讓學(xué)生從選文的一個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致閱讀并思考：作者是如何就這個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)介紹的？然后全班交流重點(diǎn)語段，并進(jìn)一步具體化。（3）指導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)形成介紹事物的方法：作者是如何進(jìn)行細(xì)致的介紹？介紹動(dòng)物和植物分別可以具體介紹哪些內(nèi)容？可以運(yùn)用哪些說明方法？（4）讓學(xué)生選擇自己最感興趣的事物進(jìn)行寫作，要求寫清楚事物的主要特點(diǎn)，還要試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。這樣的群文閱讀，學(xué)生就能從中學(xué)到“基本的說明方法”和“運(yùn)用說明方法把事物介紹清楚”的策略。

總之，統(tǒng)編語文教材特殊單元群文閱讀課程的建構(gòu)與實(shí)施，要以單元語文要素為主線，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，以課外閱讀為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增加閱讀密度、拓展閱讀廣度、提升閱讀效果的目的。

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下的主題閱讀與智慧表達(dá)的實(shí)踐研究”階段性研究成果）