在品讀領(lǐng)悟與智用內(nèi)化中提升寫作力

卞鋒

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編的課文，大多是文質(zhì)兼美的佳作。而僅從寫作的角度看，諸多課文表情達(dá)意的方式方法就值得引領(lǐng)學(xué)生好好玩味。而且，這種玩味不是就事論事地品語言技巧，而是在具體語境中領(lǐng)悟言語智慧，在遷移運(yùn)用中習(xí)得言語方法。因此，對語文教材中的一些典型的寫作技巧，教師要引領(lǐng)學(xué)生在品讀領(lǐng)悟與智慧運(yùn)用中內(nèi)化，提升學(xué)生的寫作力。

一、學(xué)過渡：注意上下聯(lián)系

批閱學(xué)生的習(xí)作，內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象比較常見。初看，內(nèi)容相近、相關(guān)，應(yīng)該放在一起?？墒羌?xì)讀，總覺得聯(lián)系不緊密，語句不連貫。而在語文教材中，不少課文重要的寫作技巧就是內(nèi)容自然貫通，可謂一氣呵成，顯得很有特色。對此，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味課文，對過渡的方式方法進(jìn)行揣摩、體會，并試著運(yùn)用。如《趙州橋》（統(tǒng)編語文三年級下冊）一文的第3自然段第一句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個過渡句，起著承上啟下的作用。教學(xué)時，筆者先這樣引導(dǎo)：如果把這句話改成“趙州橋非常美觀”，是不是可以？為什么？通過聯(lián)系比較，學(xué)生明白：課文第2自然段是寫趙州橋的“堅(jiān)固”，課文第3自然段是寫趙州橋的“美觀”。有了這一句，上下文就顯得銜接自然、聯(lián)系緊密，可謂渾然一體。這樣，學(xué)生就認(rèn)識了過渡句，知道了過渡句在文中的作用。在此基礎(chǔ)上，筆者出示了下面兩段話，讓學(xué)生加上過渡句：

那些籠罩在廬山山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。_______，_______? 。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

有了這樣的遷移運(yùn)用作為支架，學(xué)生有意識地運(yùn)用過渡語使上下文聯(lián)系緊密的概率就大大提高。如一個學(xué)生在介紹他的文具盒時是這樣敘述的：

文具盒的盒面上有一幅精美的圖畫。在一棵古老的松樹上，棲息著兩只美麗的鳳凰。雌鳳凰穿著褐色的內(nèi)衣，紅色的外套。雄鳳凰穿著白色的內(nèi)衣，藍(lán)色的外套，它拖著一條長長的五彩繽紛的尾巴。樹下，綠草如茵，各種花兒競相開放，像鋪了一條花毯子。這個文具盒不但美觀，而且很實(shí)用。打開磁鐵開關(guān)，只見里面有三個大小不一的長方形文具槽，大的是三角尺的家，小的則是橡皮的房間，最狹長的槽是直尺的臥室。右下角有個按鈕，一按，就會彈出一個卷筆刀，削鉛筆很方便。

這個學(xué)生在上述內(nèi)容中，先介紹文具盒面的精美圖案，再介紹文具盒的用途。有了“這個文具盒不但美觀，而且很實(shí)用”這樣的過渡句，其內(nèi)容就構(gòu)成了聯(lián)系緊密的整體。也許，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練，過渡的寫作技巧就能為學(xué)生所掌握。

二、設(shè)懸念：激發(fā)閱讀期待

一篇文章，怎樣能吊起讀者的胃口，讓人們對敘述的內(nèi)容充滿期待呢？巧設(shè)懸念就是重要的方法之一。有了懸念，讀者讀文章就似乎在看一部精彩的懸疑片，總會思前想后，從而在想象推理、閱讀驗(yàn)證中享受閱讀的快樂。教師在教學(xué)時，對課文中的懸念設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)遷移。如《夜間飛行的秘密》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一文的第1自然段先寫夜航飛機(jī)的特點(diǎn)：“一紅一綠兩盞燈在閃亮”，然后告訴讀者“這是一架飛機(jī)在夜航”。這種先介紹事物特點(diǎn)，后告知事物名字的寫法很有吸引力，水到渠成地引出了需要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。筆者教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生將這句話與“一架飛機(jī)在夜航，你看，機(jī)上的一紅一綠兩盞燈在一閃一閃的呢”進(jìn)行比較，看哪種寫法好，為什么？通過比較讓學(xué)生明白：課文中，先描寫飛機(jī)夜間飛行的奇怪現(xiàn)象，讓人產(chǎn)生好奇：那是什么東西？然后點(diǎn)明是夜航的飛機(jī)。在聯(lián)系課文弄清懸念設(shè)置的方法和作用后，學(xué)生在單元習(xí)作《小小“動物園”》的寫作中學(xué)以致用，增強(qiáng)了文章的趣味性。請看一個學(xué)生的習(xí)作片段：

她的衣柜里各種款式的衣服琳瑯滿目。每次出門，包里總是鼓鼓囊囊的：口紅、粉底、定妝粉……一樣不能少。她還隨身攜帶一面小鏡子，不時拿出來東照照、西瞧瞧。她就是我那愛臭美的“孔雀”媽媽。

這個學(xué)生在這段話里先介紹“她”的衣服多、化妝品多、愛照鏡子等特點(diǎn)，然后告訴讀者“她”就是我那愛臭美的“孔雀”媽媽，既形象貼切，又富有吸引力。

當(dāng)然，懸念設(shè)置的方法很多，只要教師做個有心人，敏銳地發(fā)現(xiàn)課文中的這些精彩句子，并以有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去品讀、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用，久而久之，這一表達(dá)方法就會漸漸地內(nèi)化為學(xué)生的言語習(xí)慣，成為一種自然而然的寫作力。

三、借問題：引出敘述重點(diǎn)

有些文章，內(nèi)容不僅有主次之分，而且有因果聯(lián)系。怎樣以合適的方法，引出敘述的重點(diǎn)內(nèi)容，交代敘述的因果聯(lián)系呢？統(tǒng)編語文教材中的有些課文，在這方面為學(xué)生做了示范，合理而巧妙地運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生突破這一習(xí)作難點(diǎn)。如《夜間飛行的秘密》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一文的第3自然段這樣敘述：蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？在這一段講述中，作者先告訴讀者蝙蝠夜間飛行不會撞到物體的奇怪現(xiàn)象，再以一個問句引出科學(xué)家對此探究的內(nèi)容。筆者在教學(xué)時，這樣引導(dǎo)學(xué)生：上述提問的句子與上文內(nèi)容和下文敘述有怎樣的聯(lián)系？設(shè)計(jì)這樣的問題有何妙處？讓學(xué)生通過交流討論明白：課文中的問題由前面奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生，又自然引出了本文敘述的重點(diǎn)內(nèi)容——科學(xué)家借助實(shí)驗(yàn)探究上述奇妙的現(xiàn)象。這樣的問題，不僅能承前啟后，而且清晰了內(nèi)容的主次和因果的聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，在完成習(xí)作三“寫觀察日記”時，就用這種寫作方式呈現(xiàn)了自己對某種現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。請看一個學(xué)生的習(xí)作片段：

一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一條青蟲，便咬住使勁兒拖，可大青蟲紋絲不動，它便離開了。不一會兒，陸陸續(xù)續(xù)有螞蟻朝大青蟲爬去，很快，密密麻麻的螞蟻將青蟲抬走了。螞蟻是怎么呼喚同伴的呢？它的嘴能發(fā)出聲音嗎？為了弄清楚這個問題……

有了這樣的引導(dǎo)，借助問題構(gòu)成聯(lián)系、清晰思路、區(qū)分主次的寫作方法不僅能逐步地被學(xué)生掌握，而且能促使他們根據(jù)所寫內(nèi)容，對問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用進(jìn)行合理變通，真正讓問題設(shè)計(jì)成為習(xí)作中的亮點(diǎn)。

四、寫要素：活現(xiàn)人物形象

對寫人的習(xí)作，雖然學(xué)生知道需借助外貌、語言、行動和心理等要素的敘述推進(jìn)故事發(fā)展，突出人物特點(diǎn)。但在具體的寫作中，學(xué)生對人物的外貌、語言、行動和心理的描寫，有時會不知不覺地偏離人物特點(diǎn)的指向，顯得無關(guān)緊要，甚至是畫蛇添足。因此，教師對寫人的重點(diǎn)課文，可選擇故事中典型的要素引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，領(lǐng)悟妙處，并遷移運(yùn)用。如《窮人》（統(tǒng)編語文六年級上冊）一文的心理描寫真實(shí)、細(xì)膩而傳神，讓“善良淳樸、熱心助人”的桑娜形象躍然紙上，讀來真實(shí)親切、感人肺腑。課文的第9自然段和第11自然段描寫了桑娜沒有跟丈夫商量，私自抱回了鄰居西蒙的兩個孤兒后的緊張心理：先寫撫養(yǎng)五個孩子已經(jīng)極其困難，怕丈夫責(zé)怪;再寫后悔把孩子抱回來;然后寫為了孩子，被丈夫打也心甘;最后寫她無法對丈夫說這件事的焦慮。筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后思考：這段心理活動的描寫沒有華麗的詞語，但卻非常感人。這是為什么呢？通過討論交流讓學(xué)生明白：這段文字用樸素的語言寫出了桑娜真實(shí)的心理，情感真摯，折射出桑娜“寧愿自己受苦，也要幫助別人解決困難”的美好心靈。接著，筆者相機(jī)點(diǎn)撥：是的，寫文章一定要寫出真情實(shí)感，而要想寫出真情實(shí)感，不在于用華麗的詞語或激昂的語句，而是要做到用詞造句恰如其分。隨后又引導(dǎo)學(xué)生回憶生活：以前跟親朋好友相處或跟陌生人相處時，發(fā)生過哪件印象深刻的事情，對于別人的言行或自己的態(tài)度、做法，自己是怎么想的呢？能否模仿課文的寫作方法寫一寫？

一個學(xué)生回憶自己一次做數(shù)學(xué)作業(yè)前，突發(fā)奇想，竟然將自己的姓名“魯鑫源”改為“魯花香”，老師很生氣，要求他讓家長簽字?；氐郊液螅⒉话?，備受煎熬。他是這樣描寫自己的心理活動：

往日，放學(xué)回到家，我樂不可支;今朝，放學(xué)回到家，我忐忑不安！怎么向媽媽交代呀！媽媽幾乎天天提醒我，做作業(yè)要認(rèn)真，要細(xì)心……可我?guī)缀跆焯熳鲥e題。我咋做不到呢？這次，更不像話，居然還重新包裝自己的名字！魯鑫源啊魯鑫源，你怎么這么不爭氣呀！“吱吱——”呀，媽……媽媽回來啦？她……她會打我的！嗯，打我一頓也好，誰叫我不長記性的！哦……是鄰居阿姨回來的！我不由得雙手安撫我的小心臟！是福不是禍，是禍擋不??！媽媽，快回來吧！我不想再受這煎熬了！“滴滴——”媽媽回來了……嗚——

對寫人文章中的“要素”這樣各個擊破，久而久之，“圍繞主題選故事、指向特點(diǎn)寫要素”的寫人方法就能被學(xué)生逐步把握，并能最終定型為一種寫作能力和寫作自然。

五、定順序：重視點(diǎn)面結(jié)合

對小學(xué)生而言，場面描寫是習(xí)作的難點(diǎn)之一。其原因就在于場面涉及人物較多、事情復(fù)雜、背景豐富，敘述中怎樣處理人物之間的關(guān)系，怎樣處理好人物與事情、背景的關(guān)系，學(xué)生往往難以駕馭。事實(shí)上，場面描寫雖然方法較多，而“有序敘述、點(diǎn)面結(jié)合”就是重要方法之一。統(tǒng)編語文教材中的有些課文，就運(yùn)用這一方法讓復(fù)雜的場面給人以層次清楚、聯(lián)系緊密的感覺。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用這樣的范例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，在習(xí)作中運(yùn)用。如《狼牙山五壯士》（統(tǒng)編語文六年級上冊）一文的第2自然段描寫了五位戰(zhàn)士痛擊敵人的戰(zhàn)斗場面，既關(guān)注了群體，也寫了每一位戰(zhàn)士的動作、神態(tài)。這是典型的點(diǎn)面結(jié)合寫法。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，感悟?qū)懛ǎ杭葘懭后w，又寫個體;依次敘述，層次清晰，這叫“有序敘述、點(diǎn)面結(jié)合”。接著在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說哪些場景可以運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行描寫，讓他們選擇一個場景進(jìn)行仿寫。一個學(xué)生在小練筆中這樣描寫野餐的情景：

玩了幾個項(xiàng)目后，大家的肚子都唱起了“空城計(jì)”。老師把大家?guī)У揭粔K空地上。同學(xué)們紛紛拿出食品津津有味地吃起來。李光明拿起一根香腸，用嘴咬掉了塑料包裝，便狼吞虎咽地嚼起來，看樣子，好像幾天沒吃東西了。宋輝左手捏著一片海苔，仰著頭，張開嘴，像羊吃草一樣伸出舌頭一卷，就將海苔收入口中：“嗯，美好時光海苔真鮮??！”季遜濤特搞笑，左手拿著雪糕，右手拿著火腿腸，先舔舔雪糕，然后一口咬掉半根火腿腸，大快朵頤。

實(shí)踐表明，雖然場面描寫頗為復(fù)雜，但只要靈活運(yùn)用教材、巧妙安排訓(xùn)練，一般三五篇習(xí)作訓(xùn)練后，學(xué)生就能基本形成場面觀察感受、敘述表達(dá)的能力。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教青年專項(xiàng)課題“‘智用語文’課堂教學(xué)策略研究”（C-c/2020/02/66）的階段性研究成果）