通過參與式教學(xué)挖掘常規(guī)課程中的思想政治教育元素

張喆 張智 高全義

[摘 要] 在多元化文化思潮的背景下，新時(shí)代大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待日益提高，挖掘常規(guī)課程中的思想政治教育元素的重要性日益凸顯。對(duì)于“企業(yè)倫理”課程中思想政治教育元素的挖掘，可通過參與式教學(xué)的方式，在重點(diǎn)知識(shí)介紹前，引入現(xiàn)實(shí)中企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)等思想政治問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在重點(diǎn)知識(shí)介紹過程中，穿插愛國企業(yè)家案例喚醒學(xué)生的愛國熱情;在重點(diǎn)知識(shí)介紹后，通過角色扮演等互動(dòng)方式鞏固理解。通過構(gòu)建“挖掘常規(guī)課程中的思想政治教育元素”的參與式教學(xué)新模式，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代科研人才提供借鑒，完善我國情境下的“企業(yè)倫理”課程知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué);課程思政元素;企業(yè)倫理課程

[基金項(xiàng)目] 2020年度西安交通大學(xué)課程思政專項(xiàng)研究項(xiàng)目“通過參與式教學(xué)將課程思政元素融入常規(guī)課程的研究——以企業(yè)倫理課程為例”（KCSZ202042）;2018年度西安交通大學(xué)教學(xué)名師第二批后備名師支持計(jì)劃;2021年度陜西省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“如何在通識(shí)課中引入前沿研究成果？——以錢學(xué)森班管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例”（XGH21029）

[作者簡介] 張 喆（1981—），女，陜西西安人，管理學(xué)博士，西安交通大學(xué)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事商業(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任與人力資源管理研究;張 智（1998—），女，山東泰安人，西安交通大學(xué)管理學(xué)院2020級(jí)工商管理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)社會(huì)責(zé)任與公司治理;高全義（1996—），男，甘肅天水人，西安交通大學(xué)管理學(xué)院2020級(jí)工商管理專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化時(shí)代的人力資源管理。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）09-0109-04 [收稿日期] 2021-09-07

隨著社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，大大豐富了信息的來源渠道，多元化的信息使大學(xué)生的思想發(fā)生了很大變化，多元化的文化思潮正影響著當(dāng)代大學(xué)生。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，單一化的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足大學(xué)生的求知欲望。習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習(xí)近平總書記的講話指明了高校育人的方向與重點(diǎn)。因此，常規(guī)課程教學(xué)必須推進(jìn)課程思政改革，將思想政治教育與專業(yè)課程相融合，形成全新的教學(xué)模式。

一、課程思政的概念及其重要意義

（一）課程思政的概念

課程思政的實(shí)質(zhì)是一種廣義的課程觀，以價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)，以高校開設(shè)的專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課及其他所有課程為載體[2]。課程思政并不是只局限于傳統(tǒng)的思想政治理論課程，而是形成一種全新的教學(xué)理念，是充分激發(fā)各常規(guī)專業(yè)課程中的思想政治教育元素，將思想政治教育融入高校課程教學(xué)各方面，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用。從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[3]，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。簡單來講，就是邱偉光教授所提出的“課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育元素滲透在高校課堂教育的全過程，真正實(shí)現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

（二）挖掘常規(guī)課程中課程思政元素的意義

本研究主要通過參與式教學(xué)的方式，聚焦于“企業(yè)倫理”課程，致力于從“企業(yè)倫理”課程的教學(xué)中充分挖掘課程思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)思想政治教育與管理學(xué)專業(yè)課程的高度融合，為培育德智雙優(yōu)的高質(zhì)量人才奠定堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。具體來講，本研究的意義在于以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)兼具道德價(jià)值觀的新時(shí)代科研人才。進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)和價(jià)值觀之間的關(guān)系越來越密切，科學(xué)家的個(gè)人道德品質(zhì)也受到了社會(huì)公眾越來越多的關(guān)注。如果理工科的教育仍然只固守理論知識(shí)的教授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的倫理價(jià)值觀，那么學(xué)生在未來的競爭中必然處于劣勢(shì)，科學(xué)技術(shù)也不能真正造福于社會(huì)。時(shí)代在變化，教師應(yīng)該主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的改變，通過課程思政教育，培養(yǎng)文理交叉的戰(zhàn)略型科學(xué)家，提高我國在科技創(chuàng)新方面的道德準(zhǔn)則研究能力，提升參與國際科技治理的能力，確?？萍紕?chuàng)新可以反映出我國的價(jià)值觀。高校是理論知識(shí)與倫理道德教育的關(guān)鍵地，面對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，亟待加強(qiáng)倫理道德教育，開展基于“企業(yè)倫理”課程的思想政治教育對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)具有重要意義。

2.探索挖掘課程思政元素的具體過程和關(guān)鍵路徑。本研究通過參與式教學(xué)方法探索挖掘“企業(yè)倫理”課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素。首先，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過教師拋磚引玉和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合，增強(qiáng)教學(xué)親和力，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。其次，豐富參與式教學(xué)的形式和手段，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用，有計(jì)劃、有步驟地將課程思政元素不同層面的內(nèi)容貫穿、滲透于“企業(yè)倫理”的課堂教學(xué)之中。最后，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，傳遞、共享與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的各種知識(shí)，打破教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空限制。

3.完善我國情境下的“企業(yè)倫理”課程知識(shí)體系。在常規(guī)課程中挖掘愛國主義的教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解愛國的歷史意義和當(dāng)代價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和民族責(zé)任感。在“企業(yè)倫理”課程的不同章節(jié)中，詳略得當(dāng)?shù)赝诰蚓哂兄袊厣恼n程思政元素，突出重點(diǎn)，發(fā)揮思想政治教育元素的思想價(jià)值引領(lǐng)作用，形成立足于我國本土的課程知識(shí)體系。

二、“企業(yè)倫理”課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

挖掘“企業(yè)倫理”課程中的思想政治教育元素具有重要意義，但是囿于教師思想覺悟、教學(xué)水平和教材等因素，充分挖掘課程思政元素仍存在不少障礙。

（一）在課程思政與專業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)方面

教師是課程思政最終發(fā)揮作用的橋梁和紐帶，是負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的主體，教師的價(jià)值導(dǎo)向直接影響課程思政教育的質(zhì)量?；凇八枷胝谓逃c專業(yè)教育是對(duì)立的”這種傳統(tǒng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為課程思政對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成了一定干擾，進(jìn)而也認(rèn)為在“企業(yè)倫理”課程中不應(yīng)該有課程思政的元素，這從潛意識(shí)上阻斷了在“企業(yè)倫理”課程中挖掘思想政治教育元素的可能性。因此，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程思政元素的積極作用，對(duì)課程思政元素與“企業(yè)倫理”課程之間的必然聯(lián)系進(jìn)行充分論證，轉(zhuǎn)變一些教師對(duì)課程思政固有的負(fù)面認(rèn)知，消除認(rèn)知偏差;培養(yǎng)高校教師的課程思想政治意識(shí)，提升思想政治教育理論素養(yǎng)，提高思想政治教育水平，形成教師對(duì)課程思政與專業(yè)教育關(guān)系的正面認(rèn)識(shí)，使高校教師真正成為“先進(jìn)思想文化的傳播者與黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”。

（二）在挖掘課程思政元素的方法方面

目前，授課式講授方法仍然是傳統(tǒng)的課程思政教育方式，即以教師、書本和課堂為中心，采用教師單向灌輸?shù)姆椒?。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，存在著積極性不高、參與性不夠、對(duì)思想政治教育元素的重要性認(rèn)識(shí)不深刻等問題。因此，應(yīng)該革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)的新方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)節(jié)的缺失，讓學(xué)生真正參與到思想政治教育元素的挖掘過程中，強(qiáng)化課程思政教育效果，順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才思想政治教育的要求。

（三）在“企業(yè)倫理”課程內(nèi)容方面

現(xiàn)有的“企業(yè)倫理”課程內(nèi)容存在兩個(gè)不足之處：一是沒有考慮我國企業(yè)實(shí)踐中的倫理問題，充分挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的思想政治教育元素，建立相對(duì)應(yīng)的“企業(yè)倫理”課程思政知識(shí)體系;二是沒有明確課程內(nèi)容中的哪些章節(jié)是思想政治教育的重點(diǎn)所在，對(duì)思想政治元素的理解泛化、挖掘方式生硬，思想政治課程與常規(guī)課程之間普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致“企業(yè)倫理”課堂的思想政治教育無法深入，課程思政元素沒有真正發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用，倫理教育與思想政治教育仍是互相脫離的。因此，必須充分發(fā)掘、合理安排、有效挖掘課程思政的元素，構(gòu)建具有中國特色的“企業(yè)倫理”課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與“企業(yè)倫理”知識(shí)體系的有機(jī)統(tǒng)一。

三、“企業(yè)倫理”課程挖掘思想政治教育元素的路徑

（一）“企業(yè)倫理”課程挖掘思想政治教育元素的整體思路

針對(duì)目前“企業(yè)倫理”課程在挖掘課程思政元素過程中存在的上述問題，應(yīng)更好地發(fā)揮課程思政元素的價(jià)值引領(lǐng)作用，提升“企業(yè)倫理”課程的教學(xué)質(zhì)量。本研究的整體思路從下述三個(gè)角度出發(fā)，促進(jìn)課程思政元素與“企業(yè)倫理”課程的深度融合。

1.厘清“企業(yè)倫理”課程與課程思政元素的辯證關(guān)系。沒有好的課程建設(shè)，課程思政的功能就成為無源之水、無本之木;沒有好的思想政治教育功能，課程教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。本研究認(rèn)為，“企業(yè)倫理”課程與課程思政元素之間存在著相互促進(jìn)的辯證關(guān)系：首先，“企業(yè)倫理”課程能夠?yàn)檎n程思政元素發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用提供深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮課程思政元素的積極作用;其次，挖掘課程思政元素可以推動(dòng)“企業(yè)倫理”課程建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量;再次，課程思政元素在高端人才的倫理道德培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位;最后，“企業(yè)倫理”課程中的眾多理論必須與課程思政元素緊密結(jié)合才能真正得以實(shí)踐。

2.探索有效挖掘課程思政元素的關(guān)鍵路徑。以95后、00后為代表的新一代大學(xué)生具有多元的價(jià)值觀念，更加重視自我體驗(yàn)和自我價(jià)值的快速實(shí)現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)、工作與生活的平衡等，他們難以適應(yīng)枯燥、抽象的傳統(tǒng)課程思政教學(xué)方式?；诋?dāng)前青年學(xué)生的普遍特點(diǎn)和實(shí)際需求，應(yīng)該采用95后、00后喜聞樂見的參與式教學(xué)方式。對(duì)于如何挖掘“企業(yè)倫理”中的思想政治教育元素，本研究提出以下六點(diǎn)關(guān)鍵路徑。

第一，通過引入實(shí)際案例，構(gòu)建企業(yè)傳統(tǒng)倫理問題情境，首先建立學(xué)生對(duì)課程思政元素深刻的初步感知。第二，以主題辯論和角色扮演的方式，組織學(xué)生對(duì)“新技術(shù)背景下法律空白地帶倫理問題”進(jìn)行探究，挖掘新的思想政治教育元素。第三，在論述企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)者自身的倫理培養(yǎng)時(shí)，著重介紹習(xí)近平總書記對(duì)企業(yè)家社會(huì)責(zé)任和道德責(zé)任的要求，讓學(xué)生感受到國家號(hào)召和企業(yè)家積極響應(yīng)、參與社會(huì)責(zé)任的有效互動(dòng)，彰顯企業(yè)家的愛國情懷。第四，結(jié)合學(xué)校特色與校園文化開展課程思政教育，本研究結(jié)合西安交通大學(xué)的“西遷精神”，通過實(shí)地參觀西遷博物館、學(xué)習(xí)西遷老教授的故事及教師講授、學(xué)生討論等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“西遷精神”教育，引導(dǎo)學(xué)生真正理解“西遷精神”的核心與精髓。第五，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，引入新冠肺炎疫情期間企業(yè)家勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的案例討論和一線抗擊疫情的感人故事，進(jìn)一步把企業(yè)家的愛國主義等精神融入倫理課程教學(xué)中，感染學(xué)生，產(chǎn)生情感共鳴，培育學(xué)生的愛國情懷。第六，以疫情為教材，進(jìn)一步拓展，結(jié)合我國歷史上曾發(fā)生過的災(zāi)難，講述企業(yè)運(yùn)營與自然的和諧相處之道，強(qiáng)調(diào)企業(yè)家倫理道德的重要性。

3.完善我國情境下的“企業(yè)倫理”課程知識(shí)體系。利用參與式教學(xué)，本研究從以下幾個(gè)方面完善“企業(yè)倫理”課程知識(shí)體系：第一，以我國企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)生的倫理問題為背景，挖掘并梳理“企業(yè)倫理”課程知識(shí)點(diǎn)背后存在的思想政治教育元素，建立課程思政元素與“企業(yè)倫理”課程深度融合的知識(shí)體系。第二，針對(duì)現(xiàn)有“企業(yè)倫理”課程教材中知識(shí)體系的薄弱或不完整部分，挖掘課程思政元素進(jìn)行補(bǔ)充完善。第三，以倫理知識(shí)中的思想政治教育元素為基礎(chǔ)，提煉出社會(huì)主義職業(yè)道德的勝任要求。第四，以本土企業(yè)中的重大倫理事件為線索，著重發(fā)掘有助于擺脫商業(yè)倫理決策困境的思想政治知識(shí)點(diǎn)。

（二）挖掘“企業(yè)倫理”課程中思想政治教育元素的具體方式

1.在重要知識(shí)點(diǎn)介紹前，通過引入現(xiàn)實(shí)中存在的案例，如企業(yè)疫情防控主體責(zé)任意識(shí)淡薄、發(fā)布虛假信息、不遵守環(huán)境保護(hù)和生產(chǎn)安全的法律法規(guī)等思想政治問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“企業(yè)倫理”課程中思想政治要點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

2.在重要知識(shí)點(diǎn)介紹過程中，通過穿插扎根我國的企業(yè)倫理案例，分析和討論具有高度愛國情懷和典型代表性的我國企業(yè)家事跡，喚醒學(xué)生的愛國熱情。

3.在重要知識(shí)點(diǎn)介紹后，通過角色扮演、主題辯論等互動(dòng)方式，鞏固學(xué)生對(duì)“企業(yè)倫理”課程中思想政治教育元素知識(shí)點(diǎn)的理解，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)重點(diǎn)倫理問題的主動(dòng)深入思考。

結(jié)語

本文首先闡明了在常規(guī)課程中挖掘思想政治教育元素的重要意義，分析了“企業(yè)倫理”課程中思想政治教育元素的現(xiàn)狀并總結(jié)了挖掘思想政治教育元素過程中存在的問題，最后提出了在“企業(yè)倫理”中通過參與式教學(xué)方式充分挖掘思想政治教育元素的路徑與具體方式。本研究不僅有利于“企業(yè)倫理”課程知識(shí)體系的完善，更有利于傳播倫理知識(shí)，培育有品質(zhì)的人才。

首先，本研究改變了以往“孤島式”的思想政治理論課程無法深入“企業(yè)倫理”教育中的窘境，在青年學(xué)生價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，在課程教育中根植理想信念，提升學(xué)生的思想境界，發(fā)揮思想政治教育在“企業(yè)倫理”課程中的價(jià)值引領(lǐng)作用，有利于“企業(yè)倫理”課程與思想政治理論課同向同行，形成正向的協(xié)同效應(yīng)，完善全方位、多層次、立體化的思想政治教育課程體系。其次，相比傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)，本研究提出了參與式教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力和感染力，可以提高課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。同時(shí)，采用了案例分析、情境設(shè)計(jì)、主題辯論和角色扮演等多元化的學(xué)生參與方式，充分挖掘思想政治教育元素，不僅提升了課程思政教育的親和力與針對(duì)性，而且促使學(xué)生以更加主動(dòng)和積極的姿態(tài)投入思想政治學(xué)習(xí)中，研究中提出的“課前問題導(dǎo)入、課中穿插案例、課后主動(dòng)鞏固”等步驟，有利于鞏固加深課程思政的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“企業(yè)倫理”知識(shí)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建。最后，本研究充分立足于我國國情，講解我國現(xiàn)實(shí)問題，分析我國企業(yè)和企業(yè)家案例，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，加強(qiáng)愛國主義教育，激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的學(xué)習(xí)積極性與愛國熱情。

參考文獻(xiàn)

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Exploring Ideological and Political Education Elements in Regular Courses Through Participatory Teaching： Taking Business Ethics Course as an Example

ZHANG Zhe， ZHANG Zhi， GAO Quan-yi

（School of Management， Xi’an Jiaotong University， Xi’an， Shaanxi 710049， China）

Abstract： Under the social background of multi-cultural trend of thoughts， college students’ expectation of classroom teaching in the new era is getting higher day by day， and the importance of exploring the ideological and political elements in regular courses is also becoming increasingly prominent. The exploration of the ideological and political elements in the course of Business Ethics can be conducted through the participatory teaching method. Before the introduction of key knowledge， the ideological and political issues， such as the awareness of corporate social responsibilities are introduced to stimulate students’ interest in learning; in the process of introducing key knowledge， patriotic entrepreneur cases are added to cultivate students’ patriotism; after the introduction of key knowledge， we should consolidate students’ understanding through interactive ways of learning， such as role play. By constructing a new participatory teaching model of “exploring curriculum ideological and political elements in regular courses”， this paper provides a reference for the cultivation of scientific research talents with both political integrity and ability， which can improve the knowledge system of Business Ethics course in the new era.

Key words： participatory teaching; elements of “curriculum ideological and political education”; Business Ethics course