審核評估背景下某醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)化考試現(xiàn)況分析

吳述銀，高夢蝶，蘇 園

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出[1]，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用。教學(xué)、科研與管理是高等教育的三大核心業(yè)務(wù)，管理信息化就是利用信息技術(shù)來提升管理效率與服務(wù)質(zhì)量、降低管理成本[2]。教育部《關(guān)于普通高校本科教學(xué)工作審核評估實施辦法》明確要求，要查閱課程的試卷和試卷分析報告等教學(xué)資料。為做好試卷分析，在傳統(tǒng)的紙筆考試模式下，需要將試卷信息錄入專門的分析軟件，程序較為繁瑣，耗費大量的時間和精力[3]。計算機(jī)化考試相比傳統(tǒng)紙筆考試，具有節(jié)約資源、快捷方便和客觀公正等諸多優(yōu)點[4]。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)從課程層面對無紙化考試實施情況進(jìn)行了大量報道[5-7]，但從學(xué)校教學(xué)管理層面報道較少。本研究從教學(xué)管理視角對某醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)化考試實施現(xiàn)況進(jìn)行分析探討，為計算機(jī)化考試的推廣應(yīng)用提供參考。

1 資料與方法

1.1 資料來源 本研究的數(shù)據(jù)資料來源于某醫(yī)學(xué)院校常規(guī)教學(xué)資料，系統(tǒng)收集2015-2019年開展計算機(jī)化考試的學(xué)生人次數(shù)。以某醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生為調(diào)查對象，采用自行設(shè)計的問卷，對計算機(jī)化考試實施情況進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2 研究方法 采用文獻(xiàn)分析法、專家咨詢法，明確計算機(jī)化考試概念，編制問卷調(diào)查表。調(diào)查問卷主要內(nèi)容包括：(1)調(diào)查對象的基本信息，教師方面包括性別、年齡、職稱等；學(xué)生方面包括性別、年級、參加計算機(jī)化考試情況等。(2)調(diào)查對象對計算機(jī)化考試認(rèn)知情況，包括了解程度、參與意愿、評價和建議等情況。采用隨機(jī)抽樣的方法，由調(diào)查對象集中自行填寫問卷。調(diào)查過程中，向調(diào)查對象說明此次調(diào)查目的、填寫方式和注意事項等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用χ2檢驗和秩和檢驗。

2 結(jié)果

2.1 計算機(jī)化考試開展情況 2015-2019年，累計參加計算機(jī)化考試人數(shù)為3.80萬余人次。機(jī)考率呈逐學(xué)期增長趨勢，由2015年的0.86%，增長至2019年下半學(xué)期18.57%，其中2019年下半年出現(xiàn)較大幅度增長(見圖1)。

2.2 教師對計算機(jī)化考試認(rèn)知情況

2.2.1 教師對計算機(jī)化考試了解程度 38.3%的教師對計算機(jī)化考試了解(很了解+比較了解)，一般了解的占44.68%，不了解(不太了解+不了解)的占17.03%。有管理職務(wù)的了解程度高于無職務(wù)者(P<0.05)，不同性別、學(xué)歷、職稱的教師了解程度差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)(見表1)。

表1 教師對計算機(jī)化考試了解程度(n=141)

2.2.2 教師對開展計算機(jī)化考試意愿程度 78.02%的教師愿意(非常愿意+比較愿意)采取計算機(jī)化考試，意愿一般的占18.44%，3.55%的表示不愿意(比較不愿意+非常不愿意)。不同特征教師意愿程度方面的比較顯示，不同職稱對意愿程度影響有統(tǒng)計學(xué)意義，講師職稱意愿程度高于其他職稱者(P<0.05)，不同性別、學(xué)歷和職務(wù)的教師意愿程度差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)(見表2)。

表2 教師對開展計算機(jī)化考試愿意程度比較(n=141)

2.2.3 教師對開展計算機(jī)化考試的評價與建議 在計算機(jī)化考試優(yōu)點方面，相比傳統(tǒng)紙筆考試，“便于試卷分析”(81.56%)占比最高，其次是“減輕閱卷統(tǒng)分工作量”(78.01%)，“匿名閱卷更公平”(53.90%)占比最低。在存在的困難方面，“擔(dān)心計算機(jī)出故障”(46.10%)和“題庫更新困難”(36.88%)占比較高。在改進(jìn)建議方面，建議“加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)保障”(76.60%)和“題庫更新經(jīng)費支持”(78.72%)占比較高(見表3)。

表3 教師開展計算機(jī)化考試情況(n=141)

續(xù)表3

2.3 學(xué)生對計算機(jī)化考試認(rèn)知情況

2.3.1 學(xué)生對計算機(jī)化考試了解程度 42.54%的學(xué)生對計算機(jī)化考試了解(很了解+比較了解)，一般了解占46.83%，有2.26%的被調(diào)查學(xué)生表示不了解(不太了解+不了解)。不同性別、年級、專業(yè)類別和參加次數(shù)的學(xué)生對了解程度差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，其中，男生了解程度高于女生(P<0.01)，高年級了解程度高于低年級(P<0.01)，工學(xué)了解程度較低(P<0.01)，參加考試次數(shù)越多，了解程度越高(P<0.01)(見表4)。

表4 學(xué)生對計算機(jī)化考試了解程度(n=931)

2.3.2 學(xué)生參加計算機(jī)化考試意愿程度 31.59%被調(diào)查學(xué)生表示愿意(比較愿意+非常愿意)參加，意愿程度一般的占39.74%，28.58%的表示不愿意(比較不愿意+非常不愿意)。男生意愿程度高于女生(P<0.01)，不同年級、專業(yè)類別和參加考試次數(shù)的學(xué)生意愿程度差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)(見表5)。

表5 學(xué)生參加計算機(jī)化考試意愿程度(n=931)

2.3.3 學(xué)生對計算機(jī)化考試的評價與建議 在計算機(jī)化考試優(yōu)點方面，相比傳統(tǒng)紙筆考試，“答題更方便”占50.50%，“節(jié)省時間”和“文字更清晰”均略高于40%，表示“考試更公平”的僅占26.50%。在困難方面，“打字速度慢”(61.90%)和“擔(dān)心電腦故障”(62.50%)均超過50%，“考試系統(tǒng)不熟悉”和“計算機(jī)操作能力弱”均略高于40%。在改進(jìn)建議方面，“計算機(jī)質(zhì)量”(57.50%)、“開展操作培訓(xùn)”(56.00%)和“改進(jìn)題庫系統(tǒng)”(52.70%)，“提升網(wǎng)速”僅占37.00%(見表6)。

表6 學(xué)生參加計算機(jī)化考試情況比較(n=931)

3 討論

3.1 計算機(jī)化考試概念探討 通過文獻(xiàn)查閱、專家咨詢等方法發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展考試，在概念上眾說紛紜。常見概念表述包括無紙化考試、計算機(jī)化考試、網(wǎng)絡(luò)在線考試、計算機(jī)無紙化考試、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化考試、網(wǎng)考、機(jī)考等。教育部考試中心和國家醫(yī)學(xué)考試中心在相關(guān)文獻(xiàn)資料中均采用“計算機(jī)化考試”[8-9]。經(jīng)過比較分析，本研究采納國家專業(yè)考試機(jī)構(gòu)提出的概念，即計算機(jī)化考試。

3.2 計算機(jī)化考試增長迅速 從機(jī)考率和考生人次數(shù)變化情況看，從2017年下半年開始，計算機(jī)化考試穩(wěn)步增長，覆蓋面不斷擴(kuò)大，2019年下半年增長速度幅度較大。這一變化趨勢可能與該校2017年下半年和2018年下半年分別接受了教育部組織的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和本科教學(xué)審核性評估工作有關(guān)，因為這兩項國家級認(rèn)證和評估均要求對試卷和成績進(jìn)行分析并將結(jié)果反饋教學(xué)，而計算機(jī)化考試可以大幅度減輕教師開展試卷分析的工作量。盡管機(jī)考率增長速度較快，但絕對數(shù)不高，最高僅為18.57%，低于國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校[10]。該結(jié)果表明，在專業(yè)認(rèn)證和審評估背景下，計算機(jī)化考試在醫(yī)學(xué)院校具有較大的推廣應(yīng)用空間。

3.3 教師對計算機(jī)化考試意愿程度較高 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對計算機(jī)化考試了解程度一般，而意愿較高。有管理職務(wù)的了解程度高于無職務(wù)的，可能的原因是有管理職務(wù)的教師更多地關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)管理方面的應(yīng)用。此外，講師職稱參與計算機(jī)化考試的意愿程度較高，可能與高校講師或助教職稱的老師更多地承擔(dān)閱卷、評分、試卷分析等教學(xué)事務(wù)性工作，繁重的工作量促使他們更希望利用信息化技術(shù)解決實際困難。進(jìn)一步調(diào)查教師開展計算機(jī)化考試的原因，相比傳統(tǒng)紙筆考試，教師認(rèn)為開展計算機(jī)化考試“便于試卷分析”(81.56%)，“減輕閱卷統(tǒng)分工作量”(78.01%)，“統(tǒng)分準(zhǔn)確無誤”(75.18%)。調(diào)查項目“匿名閱卷更公平”僅占53.90%，可見，教學(xué)管理部門關(guān)注的閱卷公平性問題并不是教師主要考慮的因素。題庫更新以及經(jīng)費支持是教師開展計算機(jī)化考試的主要困難(占比78.72%)。教師對計算機(jī)化考試具有較高的參與意愿，這一結(jié)果表明教師的需求是推廣應(yīng)用的根本動力，但需要切實解決教師在計算機(jī)化考試中存在困難。

3.4 學(xué)生對計算機(jī)化考試了解程度一般，意愿程度不高 被調(diào)查學(xué)生對計算機(jī)化考試了解程度一般，意愿程度不高。這一結(jié)果提示，相比傳統(tǒng)考試，計算機(jī)化考試對學(xué)生而言可能優(yōu)勢不明顯。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、年級、專業(yè)類別和參加次數(shù)的學(xué)生對了解程度有差異，其中，男生了解程度高于女生，高年級了解程度高于低年級，工學(xué)了解程度較低，參加考試次數(shù)越多，了解程度越高。該結(jié)果提示在推廣應(yīng)用計算機(jī)化考試過程中，要對不同類別的學(xué)生進(jìn)行有針對性的宣傳培訓(xùn)，特別是低年級學(xué)生、女生和工學(xué)的學(xué)生群體。學(xué)生在計算機(jī)化考試中存在“打字速度慢”(61.90%)和“擔(dān)心電腦故障”(62.50%)、“考試系統(tǒng)不熟悉(43.60%)”和“計算機(jī)操作能力弱”(42.70%)等問題，與國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校在開展計算機(jī)化考試也存在的問題類似[11]。綜合上述分析，學(xué)生參與意愿不高可能與實際存在的困難有關(guān)，提示在計算機(jī)化考試推廣應(yīng)用過程中需要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。

3.5 計算機(jī)軟硬件條件需要逐步改善 教師方面，“擔(dān)心計算機(jī)出故障”和“加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)保障”是計算機(jī)化考試過程中亟待解決的問題。學(xué)生方面，“無法正常開考”“電腦死機(jī)”和“計算機(jī)重啟”等問題影響學(xué)生參加計算機(jī)化考試意愿。教師和學(xué)生雙方皆認(rèn)為計算機(jī)軟硬件質(zhì)量不高，這一問題在同類院校中不同程度存在[4]。計算機(jī)房分布方面，該校計算機(jī)終端總量較多，但布局分散，條塊分割。計算機(jī)機(jī)房隸屬于不同部門，有的在部門內(nèi)部又分屬不同教研室，管理歸某一個部門(如某某實驗中心)，使用又歸于不同教研室。計算機(jī)管理方面，缺乏學(xué)校層面對計算機(jī)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)常態(tài)機(jī)制，依賴于臨時性行政手段，難度大，耗時耗力。諸如此類問題，提高了教學(xué)管理部門管理成本，增加了協(xié)調(diào)難度。

3.6 計算機(jī)化考試推廣應(yīng)用對策分析 (1)有針對性開展宣傳和培訓(xùn)，擴(kuò)大計算機(jī)化考試影響力和覆蓋面。進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳，積極動員，重點針對低年級學(xué)生、女生和工學(xué)的學(xué)生群體進(jìn)行培訓(xùn)，提高計算機(jī)化考試操作流程的熟悉程度，加強(qiáng)考試過程監(jiān)管，營造公平公正的考試氛圍。調(diào)動發(fā)揮廣大中級職稱教師的積極性，通過計算機(jī)化考試的優(yōu)勢凸顯，發(fā)揮計算機(jī)化考試積極成效影響力，吸引未開展課程參與進(jìn)來。(2)加強(qiáng)管理，優(yōu)化配置計算機(jī)化考試軟硬件資源。加大經(jīng)費投入，對現(xiàn)有機(jī)房和題庫系統(tǒng)進(jìn)行升級改造，開展新一輪題庫建設(shè)和更新維護(hù)，滿足課程開展計算機(jī)化考試的需求。加強(qiáng)管理，從學(xué)校層面，成立計算機(jī)化考試領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，成員包括各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，明確各部門及相關(guān)人員職責(zé)任務(wù)，形成計算機(jī)化考試機(jī)房使用管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的常態(tài)機(jī)制。

計算機(jī)化考試的探索實踐為考試信息化建設(shè)提供了重要參考，也為同行業(yè)開展計算機(jī)化考試提供借鑒。隨著智能手機(jī)、平板、筆記本電腦等各類移動電子設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，考試可能走向更便捷、更高效的智能化移動設(shè)備。在移動端如何開展考試，技術(shù)是否支持，管理如何進(jìn)行等問題是進(jìn)一步探索和實踐方向。