“簡約”語文，“減負”學(xué)生

劉明

【關(guān)鍵詞】語文課堂，簡約，減負

2021年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)”。如何在語文教學(xué)中讓“雙減”政策落地生根？筆者認為不僅僅是減輕學(xué)生語文作業(yè)負擔(dān)這么簡單，而是要抓住“減負”的主陣地“課堂”。那什么樣的語文課堂能讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂、有效呢？經(jīng)過近二十年探索、實踐與思考，筆者認為“大道至簡”，簡約的課堂往往讓學(xué)生有真實的收獲。

一、教學(xué)理念簡素

“簡約”語文，首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)理念的簡約樸素。黃厚江老師說：“我對語文課的表述是：以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的?！盵1]語文課堂教學(xué)就是教師在課堂上組織聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。不管是單篇文本教學(xué)，還是大單元教學(xué)、主題閱讀教學(xué)、群文讀寫教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)、綜合性實踐活動教學(xué)，都是基于這樣的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)活動。在這樣的語文教學(xué)理念下，教師才能在語文課堂上立根立本，不迷失方向，不迷失自我。簡單地說，就是語文課堂教學(xué)要刪繁就簡，減少不必要的教學(xué)內(nèi)容，去掉非語文的東西，追求學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)簡明

教學(xué)目標(biāo)簡明，首先要求厘清目標(biāo)之間的關(guān)系。不論是語文教學(xué)三維目標(biāo)——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，還是語文核心素養(yǎng)四個方面——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，筆者認為語文教學(xué)的主要目標(biāo)是“知識與能力”，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力。而“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是伴生目標(biāo)，“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”是對主任務(wù)的深度學(xué)習(xí)。換言之，語文課堂教學(xué)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力。

教學(xué)目標(biāo)簡明，還要求語文課堂教學(xué)做到“一課一得”，即一堂課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。這需要教師對教材進行系統(tǒng)梳理，將語文知識與能力點分解到具體的教學(xué)文本中，并在教學(xué)實踐中有計劃、有梯度地實施，促進學(xué)生語文素養(yǎng)螺旋式上升。例如八年級上冊第五單元，該單元中的四篇課文都是說明文，《中國石拱橋》《蘇州園林》是教讀課文，《蟬》《夢回繁華》是自讀課文。筆者進行大單元教學(xué)設(shè)計，共計四課時，前三課時是閱讀教學(xué)，目標(biāo)分別為：“圈畫文中的概括性語句，概括每段內(nèi)容;分析每篇課文的說明對象的主要特點，厘清文章的說明順序，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和概括能力”“品讀四篇文章的選段，比較寫法上的不同，掌握常見的說明方法，學(xué)會運用說明方法介紹某種事物”“品讀四篇文章的選段，感受說明文語言的科學(xué)性和文藝性，培養(yǎng)學(xué)生的語言品鑒能力”;第四課時是寫作教學(xué)，目標(biāo)為“學(xué)習(xí)抓住主要特征，運用多種說明方法來介紹一種物品，培養(yǎng)學(xué)生的說明文寫作能力”。

簡明的教學(xué)目標(biāo)方能容易達到，每一課時的所得將質(zhì)變成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，學(xué)生也就容易有學(xué)習(xí)的獲得感。

三、教學(xué)手段簡潔

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)手段主要是一本書、一支筆、一塊黑板，很多精彩的、經(jīng)典的語文教學(xué)案例就是來源于這樣的課堂，例如于漪老師執(zhí)教《春》的經(jīng)典課例，黃厚江老師執(zhí)教《黔之驢》的經(jīng)典課例?，F(xiàn)代教學(xué)手段的融入豐富了語文課堂教學(xué)手段，學(xué)生也獲得了很好的學(xué)習(xí)體驗。須要注意的是，教師要理性使用現(xiàn)代教學(xué)手段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011 年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[2]語文教學(xué)的落腳點是語言文字，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性，而使用過多的現(xiàn)代教學(xué)手段，會轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，弱化學(xué)生的語言文字敏感性。以PPT 演示文稿的使用為例，首先頁數(shù)要少，因為教學(xué)預(yù)設(shè)過多會影響課堂的教學(xué)生成;其次頁面設(shè)計要素雅，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生文字的注意力;最后文字材料要少，避免影響學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計簡妙

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》中說：“對我國優(yōu)秀語文教師的課例研究表明，一篇課文或一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)通常是三個，呈階梯狀?！盵3]簡約是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的共同特點。例如寧鴻彬老師執(zhí)教《皇帝的新裝》的課例，共有三個教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一解題，“讀課文之后，請給這篇童話加一個副標(biāo)題——‘一個的皇帝’”。環(huán)節(jié)二探究情節(jié)，思考“這個故事圍繞哪個字展開”。環(huán)節(jié)三小結(jié)，總結(jié)“文中的各個人物是怎樣圍繞‘騙’字進行活動的”。其中，前兩個環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，先從題目入手感知人物形象，再從情節(jié)入手剖析人物形象，設(shè)計簡明巧妙;基于問題設(shè)計教學(xué)，并對問題進行陌生化處理，將一般問法“讀完課文之后，你覺得這是一個怎樣的皇帝”，設(shè)計成“讀完課文之后，請給這篇童話加一個副標(biāo)題——‘一個的皇帝’”，問題新穎，容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

筆者在教學(xué)實踐中，一直堅守語文教學(xué)的“簡約”，一節(jié)語文課一般設(shè)計一個主問題，圍繞主問題，設(shè)計不超過三個分支問題。例如執(zhí)教陶淵明的《飲酒》，筆者以主問題“欲辨已忘言，詩人為什么會忘記如何用語言表達”提挈全課;設(shè)計“品味景之靜、人之悠和酒之意”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出三個問題：“詩中的景有什么特點，結(jié)合具體字詞句分析”“詩中的人又有何特點，結(jié)合具體字詞句品析”“文章無一處寫酒，為什么題目叫飲酒呢”，設(shè)計簡約巧妙，從詩的最后一句入手，激發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生對詩的理解逐漸深入。

五、教學(xué)活動簡單

簡單的教學(xué)活動，一方面體現(xiàn)在課堂上“教的活動”占時較少，而以“學(xué)的活動”為主。例如鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》的課例，其教學(xué)活動就是學(xué)生朗讀課文，圈畫出文中帶給他們強烈感受的句子;思考為什么這些句子帶給他們強烈的感受，它們在句式上有哪些特征。另一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動自然、真實。近年來，很多語文教研者提倡活動教學(xué)法、情境教學(xué)法，于是就有了將《皇帝的新裝》設(shè)計成偵破“詐騙案”的案例，將《智取生辰綱》設(shè)計成分析“搶劫案”的案例，將語文課堂變成了模擬法庭。這樣的設(shè)計具有新鮮感、挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生閱讀文本、交流討論的熱情。但筆者認為，語文課堂應(yīng)該以學(xué)習(xí)活動為主，以閱讀文字、感悟語言為主，簡簡單單的閱讀、品味、感悟是最有效的方式。如筆者教學(xué)陶淵明的《飲酒》，主要以讀為主：一是讀通讀順，二是讀出景之寧靜、人之悠然，三是讀出酒中深意。再輔之以品，品味“采”能否改成“摘”，“菊”能否改成“薇”，“見”能否改成“望”。而在課堂教學(xué)中開展表演、演講、實驗等活動，大多只能算作學(xué)生活動，因為學(xué)生在聽、說、讀、寫方面沒有得到實實在在的訓(xùn)練。

綜上，“簡約”語文讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生得到實實在在的語言文字運用能力的培養(yǎng)，得到語文綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了在“提質(zhì)”中真正為學(xué)生“減負”。