視導(dǎo)小分隊(duì)：“菜單式”教研的新載體

連云港市教育局教研室積極探索教研改革新思路，在充分論證、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)推出了學(xué)科“視導(dǎo)小分隊(duì)”的新式教研形式。本著服務(wù)基層、指導(dǎo)基層的工作理念，從學(xué)校學(xué)科教師的實(shí)際需求出發(fā)，充分體現(xiàn)了“自下而上”的新型教研行為方式，有效彰顯區(qū)域教研部門“研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理”的功能。系列活動(dòng)自開展以來，深受廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科教師的歡迎，也為有效突破區(qū)域教研活動(dòng)高效難的問題開創(chuàng)了一條新路。

一、“視導(dǎo)小分隊(duì)”的概念界定與實(shí)踐意義

“小分隊(duì)”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：某些單位或團(tuán)體派出執(zhí)行特定任務(wù)的組織，一般人數(shù)較少，靈活機(jī)動(dòng)，能力較強(qiáng)。

“視導(dǎo)小分隊(duì)”是以學(xué)科為單位，由教研員擔(dān)任組長(zhǎng)，區(qū)內(nèi)外學(xué)科專家組成的專家組，在教研室與學(xué)校雙向選擇的基礎(chǔ)上，帶著“平等、互助、協(xié)作”的工作理念，走進(jìn)學(xué)校，走近教師，通過系列“菜單式”教研活動(dòng)，以達(dá)到服務(wù)基層，服務(wù)教師，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

新浦區(qū)是連云港市的中心城區(qū)，但由于區(qū)域的不斷調(diào)整，區(qū)內(nèi)中小學(xué)存在著一定的教育教學(xué)不均衡現(xiàn)象。區(qū)教育局十分重視區(qū)內(nèi)教育均衡的推進(jìn)工作，區(qū)教研室也采取了一系列的教學(xué)活動(dòng)措施，以此最大限度地推進(jìn)區(qū)內(nèi)教育教學(xué)的均衡化發(fā)展，如“三動(dòng)系列工程”（片區(qū)校連動(dòng)、實(shí)驗(yàn)校聯(lián)動(dòng)、鄉(xiāng)中心校鏈動(dòng)）等。在前期全面調(diào)研區(qū)屬中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是新浦區(qū)教研室推出了“視導(dǎo)小分隊(duì)”這一新式教研舉措。自2012年2月活動(dòng)開展以來，“視導(dǎo)小分隊(duì)”以“菜單式”教研的形式走進(jìn)全區(qū)各中小學(xué)達(dá)20余次，送教學(xué)校占新浦區(qū)中小學(xué)總數(shù)的90%，學(xué)科覆蓋率為100%。通過活動(dòng)的開展，取得了良好的教研效果，江蘇省中小學(xué)教研網(wǎng)轉(zhuǎn)載了小學(xué)英語視導(dǎo)小分隊(duì)的活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)；連云港市電化教育網(wǎng)詳細(xì)報(bào)道了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)小分隊(duì)赴浦東小學(xué)的活動(dòng)情況?；顒?dòng)也獲得了學(xué)校與學(xué)科教師的贊譽(yù)，并取得了一定的效果，視導(dǎo)小分隊(duì)沒有走進(jìn)的學(xué)科或?qū)W校也紛紛發(fā)出邀請(qǐng)。

二、“視導(dǎo)小分隊(duì)”的活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，在潤(rùn)物無聲的狀態(tài)下散發(fā)出自身的魅力

新浦區(qū)教研室視導(dǎo)小分隊(duì)自成立以來，通過理論的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐的不斷探索，已達(dá)到了預(yù)期的一些目標(biāo)，體現(xiàn)出一定的工作特點(diǎn)。

1.視導(dǎo)小分隊(duì)的組成力具專業(yè)性

新浦區(qū)教研室“視導(dǎo)小分隊(duì)”在區(qū)教研室主任的統(tǒng)領(lǐng)下，以各學(xué)科的學(xué)科教研員擔(dān)任組長(zhǎng)，特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)名師、市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人等知名學(xué)科教師為組員，組成了學(xué)科視導(dǎo)小分隊(duì)。每次活動(dòng)前，組長(zhǎng)在選擇小分隊(duì)成員時(shí)要充分考慮學(xué)校提出的“菜單式”教研內(nèi)容，以此來確定小分隊(duì)專家的組成形態(tài)。如，“如何實(shí)現(xiàn)課堂上的高效？”的主題，就邀請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域做得最好的專家組成小分隊(duì)走進(jìn)急需解決這個(gè)問題的學(xué)校；“怎樣最大限度的實(shí)現(xiàn)提優(yōu)輔差工作？”的主題，就邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)提優(yōu)輔差工作做得出色的專家組成小分隊(duì)奔赴有需要的學(xué)校等。

2.視導(dǎo)小分隊(duì)的職能體現(xiàn)服務(wù)性

新浦區(qū)教研室視導(dǎo)小分隊(duì)活動(dòng)的其中一個(gè)工作目標(biāo)就是服務(wù)基層。本著這樣的一種工作理念走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)校教師感受到視導(dǎo)組成員沒有高高在上的感覺，沒有了綜合視導(dǎo)評(píng)估時(shí)的緊張感，大家是平等的，因?yàn)閹е餐睦硐氩抛搅艘黄?，?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。所以視導(dǎo)組成員在與學(xué)校學(xué)科教師進(jìn)行研討時(shí)，大家是平等的、放松的、自主的、開放的，在暢所欲言的氛圍中，真實(shí)地反映出教師在實(shí)際教學(xué)中所存在的困惑與疑問，通過與大家的研討、思維的碰撞，很好地解決了問題，達(dá)到了活動(dòng)的高效，同時(shí)也為學(xué)校學(xué)科教研組活動(dòng)提供了很好的范式。

3.視導(dǎo)小分隊(duì)的踐行呈現(xiàn)靈活性

視導(dǎo)小分隊(duì)的組成形態(tài)與活動(dòng)形式?jīng)Q定了它的活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)學(xué)科以及活動(dòng)的次數(shù)具有靈活性。學(xué)校的主動(dòng)要求或者通過前期調(diào)研，覺得某一學(xué)校的某一學(xué)科，小分隊(duì)有必要去活動(dòng)，學(xué)科教研員就組成解決相應(yīng)問題的小分隊(duì)，隨時(shí)奔赴學(xué)校進(jìn)行有目的的、“菜單式”的教研活動(dòng)；為了實(shí)現(xiàn)小分隊(duì)活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，我們往往會(huì)原班人馬在以后的某一時(shí)間再次進(jìn)入該校，一是對(duì)上一次活動(dòng)效果的檢驗(yàn)，二是及時(shí)解決教師們新出現(xiàn)的問題。采用不同的教研形態(tài)，還可以三次、四次甚至更多次地進(jìn)入該校，使區(qū)域教研活動(dòng)降低教研重心，切實(shí)提高服務(wù)質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)校學(xué)科教研水平的目的。

4.視導(dǎo)小分隊(duì)的活動(dòng)具有針對(duì)性

沒有前期的調(diào)研，就沒有小分隊(duì)的后期活動(dòng)，前期調(diào)研有效保障了視導(dǎo)小分隊(duì)活動(dòng)的針對(duì)性。每次視導(dǎo)小分隊(duì)活動(dòng)前夕，學(xué)科教研員均要對(duì)即將要去學(xué)校的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的目的是確定“菜單式”教研的內(nèi)容以及教研的形式，如聽課研討、名師送教、同課異構(gòu)、提優(yōu)輔差、關(guān)注中考、復(fù)習(xí)研討等，預(yù)測(cè)活動(dòng)所要達(dá)到的效果，以及本次活動(dòng)后要做工作的全面安排等，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的長(zhǎng)效。

三、“視導(dǎo)小分隊(duì)”的活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的工作流程，在漸行漸遠(yuǎn)中彰顯科學(xué)有效的教研策略

通過前一階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，視導(dǎo)小分隊(duì)活動(dòng)的工作流程呈現(xiàn)出良性循環(huán)的狀態(tài)，并總結(jié)出特有的教研策略，收到了很好的教研效果。

1.前期調(diào)研階段

首先，“視導(dǎo)小分隊(duì)”成員（主要是學(xué)科教研員）與學(xué)科教師取得聯(lián)系，調(diào)研學(xué)校學(xué)科教師在教學(xué)中亟待解決的若干問題。由學(xué)校教師“點(diǎn)菜”，名師教研員“下廚”的菜單式教研服務(wù)，是新浦區(qū)充分發(fā)揮教研室“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”職能作用的一種新的教研模式。該模式的核心為“缺什么，補(bǔ)什么；需什么，供什么”，根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同年齡、不同層次教師的發(fā)展需求，組織教研員深入學(xué)校課堂進(jìn)行研究、指導(dǎo)和服務(wù)。新浦區(qū)在菜單式教研服務(wù)的實(shí)施上重點(diǎn)抓好這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，即擬訂“菜譜”，學(xué)?！包c(diǎn)菜”，優(yōu)選“廚師”，名師“下廚”。學(xué)年初，區(qū)教研室向全區(qū)中小學(xué)教師發(fā)放菜單服務(wù)征集單，了解不同學(xué)段、不同年齡、不同層次教師的服務(wù)需求，并根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)科教師的需求，預(yù)選服務(wù)內(nèi)容、形式及主題，確保以需定“菜”。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教研室將具有針對(duì)性、普遍性的教學(xué)專題，以“菜譜”形式印發(fā)給學(xué)校每位教師，由學(xué)校或教師、學(xué)科組根據(jù)“菜單”點(diǎn)菜，教研室依據(jù)得票多少，為全區(qū)中小學(xué)選定了若干系列“菜單”。在實(shí)施階段，教研室根據(jù)服務(wù)主題，擇優(yōu)選聘市區(qū)教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師和區(qū)內(nèi)名師，組建“視導(dǎo)小分隊(duì)”，深入學(xué)校，了解教師教學(xué)教研狀況，現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，為教師量身定做教研活動(dòng)。

2.中期活動(dòng)階段

策略一：確定菜單，針對(duì)研討。

根據(jù)前期調(diào)研的情況，針對(duì)學(xué)校學(xué)科教研組提出的具體“菜單”，確定“菜單”內(nèi)容，并根據(jù)所確定的“菜單”內(nèi)容，成立“視導(dǎo)小分隊(duì)”，奔赴學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研討。如，區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)“視導(dǎo)小分隊(duì)”走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)，就是在調(diào)研了該校數(shù)學(xué)學(xué)科在教師備課以及課堂教學(xué)等方面存在的困惑，以“菜單式”教研的方式把該校數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)重點(diǎn)定位在“有效教學(xué)”上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效性以及練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課與專題研討。上午，小分隊(duì)成員開始聽課，共聽課12節(jié)，被聽課教師占該校數(shù)學(xué)教師人數(shù)的90%；下午，教研室主任向該校領(lǐng)導(dǎo)和教師解讀了“視導(dǎo)小分隊(duì)”產(chǎn)生的背景以及工作的主要目的，讓與會(huì)人員明白，視導(dǎo)小分隊(duì)的工作任務(wù)不是檢查評(píng)估，而是指導(dǎo)與幫扶，要求教師在交流活動(dòng)中放下思想包袱，真實(shí)地反映自己的內(nèi)心想法，在深層交流的基礎(chǔ)上充分暴露問題，從而達(dá)到解決問題的目的。接著，全體數(shù)學(xué)教師與小分隊(duì)成員，結(jié)合上午聽課與查看備課的情況，從“有效教學(xué)”的角度進(jìn)行了一對(duì)一的交流與互動(dòng)。重點(diǎn)是針對(duì)這一節(jié)課的宏觀把握到微觀處理、從教師的教到學(xué)生的學(xué)、從教師的預(yù)設(shè)到課堂的生成等方面，進(jìn)行了深度挖掘，從而帶動(dòng)教師今后教學(xué)行為的改變，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。最后，教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員在總結(jié)中首先肯定了該校老師甘于奉獻(xiàn)、吃苦在先的敬業(yè)精神，并為以后的課堂教學(xué)提出了一些建議：第一，切實(shí)提高備課的實(shí)效性，特別是個(gè)人復(fù)備要結(jié)合自身的教學(xué)需求以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行修改或補(bǔ)充；第二，現(xiàn)代化手段的應(yīng)用應(yīng)與自身教學(xué)需求緊密結(jié)合，不能用課件替代教師的教；第三，集體教研的力度要加大，對(duì)于人數(shù)較少的教研組，可以嘗試低學(xué)段教師與高學(xué)段教師聯(lián)合教研的方式；第四，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的有效，教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上下功夫，切忌教師一言堂。研討結(jié)束以后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師一致認(rèn)為，本次小分隊(duì)視導(dǎo)能真切地從學(xué)校學(xué)科發(fā)展的需求出發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障，為學(xué)校的學(xué)科教研提供了很好的范本，學(xué)校將以這次活動(dòng)為契機(jī)，扎實(shí)搞好校本教研，全面提升教育教學(xué)水平。

策略二：名師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高效。

在第一階段充分反映問題和研討問題的基礎(chǔ)上，“視導(dǎo)小分隊(duì)”第二階段的主要任務(wù)是通過名師的“同課異構(gòu)”和特教教師的“專業(yè)引領(lǐng)”把指導(dǎo)和幫扶走向深入。例如，區(qū)教研室“視導(dǎo)小分隊(duì)”第二次走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)就是這樣安排工作流程的：

“視導(dǎo)小分隊(duì)”第二次進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)小學(xué)與第一次的視導(dǎo)內(nèi)容有所不同，第二次視導(dǎo)主要體現(xiàn)“名師送教”與“特級(jí)引領(lǐng)”兩大亮點(diǎn)。

（1）名師送教同課異構(gòu)

上午四節(jié)課分別是由區(qū)教研員陳娟老師與農(nóng)場(chǎng)小學(xué)顧長(zhǎng)秀老師執(zhí)教的同課異構(gòu)《長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算》（三下），解放路小學(xué)莊海翔老師與農(nóng)場(chǎng)小學(xué)顧天平老師執(zhí)教的同課異構(gòu)《比和比例的整理與復(fù)習(xí)》（六下）。上課的內(nèi)容是依據(jù)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)度而定，呈現(xiàn)新授與復(fù)習(xí)兩種課型，涉及到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩個(gè)課程內(nèi)容，旨在通過課堂教學(xué)，賦予農(nóng)場(chǎng)小學(xué)師生們更多不同的關(guān)于教與學(xué)的元素。四位教師對(duì)教材的把握、課堂的調(diào)控以及教法合理的設(shè)計(jì)與學(xué)法精心指導(dǎo)等方面，都給聽課教師留下了深刻的印象。特別是同課異構(gòu)的研討形式，為聽課教師在今后的課堂教學(xué)中“如何立體的解讀教材？”“如何做到科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”“如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的高效？”等方面做出了很好的范例。

（2）特級(jí)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

下午，農(nóng)場(chǎng)小學(xué)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)處中層管理人員以及全體數(shù)學(xué)教師參加了研討活動(dòng)。研討首先從四位教師的說課開始，接著由農(nóng)場(chǎng)小學(xué)的老中青數(shù)學(xué)教師代表進(jìn)行評(píng)課。他們一致認(rèn)為：本次學(xué)科視導(dǎo)活動(dòng)中所聽的課質(zhì)量高，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，特別是兩位送教老師的課，能起到促進(jìn)他們平時(shí)課堂教學(xué)水平提高的作用。視導(dǎo)小分隊(duì)成員開始評(píng)課，特別是江蘇省特級(jí)教師、解放路小學(xué)楊主任的點(diǎn)評(píng)將本次活動(dòng)推向了高潮，楊特級(jí)從2011年新課標(biāo)的角度，高屋建瓴，全方位地解讀了四節(jié)課的得與失。特別是針對(duì)三年級(jí)的兩節(jié)課，她指出：新修訂的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算是第一學(xué)段這一課程內(nèi)容的重要部分，本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形的基本特征以及周長(zhǎng)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，是通過擺、量、想等熟悉的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐步抽象的過程中歸納和概括出的；而正方形的面積計(jì)算公式，則是利用學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系理解，進(jìn)行邏輯思考，推導(dǎo)出來的。這節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)決定了其技能目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生的空間觀念和培養(yǎng)其幾何直觀能力，從兩節(jié)課看，兩位教師在這些方面的落實(shí)情況體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：其一，在圖形的抽象過程中建構(gòu)正確的空間關(guān)系，例如擺、量的過程；其二，在數(shù)形結(jié)合的過程中培養(yǎng)幾何直觀能力，例如陳老師擺小正方形過程的三個(gè)層次，將個(gè)數(shù)與每排的個(gè)數(shù)及擺的排數(shù)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系；其三，在圖形的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)展幾何推理能力，例如正方形面積公式的推導(dǎo)。與此同時(shí)，她的評(píng)課也為農(nóng)場(chǎng)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次新課標(biāo)的培訓(xùn)。最后，農(nóng)場(chǎng)小學(xué)鄭亞軍校長(zhǎng)的講話將本次活動(dòng)的意義推向縱深。鄭校長(zhǎng)認(rèn)為，本次視導(dǎo)小分隊(duì)的活動(dòng)呈現(xiàn)出“效果好”、“形式多”、“參與面廣”等特點(diǎn)；他還指出“反思我們的教學(xué)，今后要走的路還很長(zhǎng)，希望教師們以“視導(dǎo)小分隊(duì)”活動(dòng)作為提高課堂效率的新起點(diǎn)，為提升農(nóng)場(chǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

策略三：成果展示，走向縱深。

通過前兩次的活動(dòng)，教師們的問題意識(shí)有了進(jìn)一步提升，教學(xué)實(shí)踐的信心更足，他們是第三階段活動(dòng)的主體。從活動(dòng)的策劃到活動(dòng)內(nèi)容的選定，從師生成長(zhǎng)的過程到成果的展示，無不體現(xiàn)出通過小分隊(duì)的系列活動(dòng)，該校該學(xué)科教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都在不斷的提升與成長(zhǎng)。還是以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)小分隊(duì)第三次進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)小學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)校安排好時(shí)間與日程：上午是全校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示；下午是教師備課與學(xué)生作業(yè)的展示、沙龍研討、師生隨機(jī)訪談等。學(xué)校邀請(qǐng)視導(dǎo)小分隊(duì)的成員前去參加，活動(dòng)的內(nèi)容涉及到教師的備、教、改、輔、考、評(píng)、研、行，還涉及到學(xué)生的學(xué)與評(píng)等各個(gè)方面；活動(dòng)的形式有查看資料、走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、與師生訪談、參加教研沙龍等，特別是參加沙龍后，視導(dǎo)小分隊(duì)的成員一致認(rèn)為教師們拉近了理論與實(shí)踐的距離，很好地實(shí)現(xiàn)了研是為教服務(wù)的沙龍理念。通過系列活動(dòng)與展示，使該校該學(xué)科教師的高效教學(xué)行為逐漸形成常態(tài)，使教研活動(dòng)的意義走向縱深。

3.后期總結(jié)階段

新浦區(qū)教研室視導(dǎo)小分隊(duì)通過近一個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索，已經(jīng)取得一定的成效，在接下來的區(qū)學(xué)科教研活動(dòng)中，我們將在總結(jié)前一階段的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，利用視導(dǎo)小分隊(duì)的工作流程，來解決更多的新產(chǎn)生的教學(xué)問題，切實(shí)幫助學(xué)科教師解決教學(xué)中的困惑，使視導(dǎo)小分隊(duì)的活動(dòng)得以良性循環(huán)地發(fā)展，以達(dá)到全面提升全區(qū)學(xué)科教研水平的目的。但在踐行的過程中，我們也一直在思考：視導(dǎo)小分隊(duì)生命力如何體現(xiàn)充分？“后小分隊(duì)時(shí)代”的工作內(nèi)容如何確定？相信新浦區(qū)教研室的“新視導(dǎo)”在視導(dǎo)小分隊(duì)成員與學(xué)校、學(xué)科教師的共同努力下，會(huì)結(jié)出累累碩果。

（責(zé)任編輯 楊 子）