小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化與思考

方熠娟

由于經(jīng)濟全球化和社會信息化，導(dǎo)致跨文化交流日漸頻繁。英語作為國際官方交流語言，其重要性日益突出。小學(xué)英語教育在我國雖然還在改進探索中，但通過廣大教育工作者的辛勤努力，小學(xué)英語教育已經(jīng)小有所成。隨著2004年《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，小學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)生著可喜的變化，正逐步走向正軌。

可是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教育教學(xué)中還存在一些問題，集中表現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校的英語課堂教學(xué)上。筆者通過見習(xí)、上課、調(diào)查走訪等實踐活動，了解到當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的相關(guān)狀況，結(jié)合自己的所學(xué)做了一些思考。期望這些思考能為小學(xué)英語課堂教學(xué)的更優(yōu)化帶來啟示和幫助。

一、課堂教學(xué)在小學(xué)英語教育中的特殊地位

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的手段，課堂教學(xué)特別對于小學(xué)英語，更是發(fā)揮著主要作用。譯林出版社出版的牛津小學(xué)英語教材具有：根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展;遵照現(xiàn)代語言教學(xué)的理念，突出語言的交際性和實踐性;依據(jù)兒童的認知特點，體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)改革的方向;遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計和安排這四大特點。因而小學(xué)英語教育迫切需要豐富多彩的課堂教學(xué)。在小學(xué)英語課堂中，我們要教的英語知識不只是單詞、句型，還有西方文化。只有在課堂上給孩子們創(chuàng)造英語情境，讓他們不僅會說、寫英語，還要能知道如何具體運用于實際生活中，體驗西方文化，擁有跨文化交流的意識，這才是我們所追求的英語教學(xué)。只有以活動為上課的主要形式，以聽說為訓(xùn)練主要項目的英語課堂才能讓學(xué)生適應(yīng)這套教材，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

（1）教師從業(yè)現(xiàn)狀不樂觀。實踐活動中，筆者發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)英語教學(xué)相對起步較晚，出現(xiàn)了如師資缺乏等而導(dǎo)致的教師從業(yè)后的諸多問題。首先是專科英語教師比較少。在農(nóng)村學(xué)校，因為缺少英語教師，代課或兼職的英語教師為數(shù)不少。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，英語教師一人跨年級教三、四個班級，承擔(dān)大量的備課和作業(yè)批改任務(wù)，因而沒有更多的時間學(xué)習(xí)先進的教育理論，沒有更多的精力去鉆研教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。這樣的現(xiàn)狀，不僅大大影響了教學(xué)效果，也為新教法、新教材的推廣使用帶來了困難。

（2）作業(yè)反饋信息難以清楚掌握。筆者見習(xí)的學(xué)校，學(xué)生學(xué)額很足，每個班都在50人以上。如此多的生源卻沒有相應(yīng)足夠的老師來教學(xué)。一個老師大多要帶三個班，老師辦公桌上要批改的作業(yè)本堆如小山，這讓老師實在難以再有精力去精心準(zhǔn)備課堂。同時帶班過多也讓老師不能認真批改作業(yè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是老師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生做作業(yè)所反饋的信息，這樣帶來的課堂教學(xué)也就打了折扣。筆者觀察到的老師批改作業(yè)往往是很快的看完，包括一些平時測驗的批改都是只看結(jié)果不去詳細分析緣由，甚至出現(xiàn)由于批改過快而改錯的現(xiàn)象，老師對作業(yè)的評價也往往是草草了事。

這樣老師就不能針對性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，講課沒有對不同學(xué)生的能力進行考慮。這樣的課堂無疑是低效課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）老師研究課堂教學(xué)的時間減少。老師在學(xué)校的時間中有大部分都花在重復(fù)教學(xué)和批改大量作業(yè)，以及如何協(xié)調(diào)安排自己所教幾個班的課程進度上。這樣留給研究如何提升課堂教學(xué)的時間少之又少。

不同的班級，不同的學(xué)生，其接受能力是不同的，我們在安排不同班級的英語課程時要針對班級實際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細想、研究這中間的差異，統(tǒng)一安排同樣的教程。筆者觀察到，一位老師每天有2-4節(jié)課，而每天上的幾節(jié)課中至少有兩節(jié)是上的完全相同的，就連活動的時間長短、環(huán)節(jié)安排都沒有一點改變。這樣帶來的結(jié)果自然是老師所帶的幾個班中有了好差之分，因為有的班級可能適應(yīng)這樣的教程，而有的班級就不適應(yīng)。分析原因時，老師往往認為是學(xué)生的接受能力差，卻不去考慮自己在教學(xué)中的不足。這樣的課堂教學(xué)是不利于孩子的全面發(fā)展，不利于全體孩子的整體發(fā)展的。

（4）老師從業(yè)積極性減弱。每天教幾節(jié)相同的課，批改相同的作業(yè)，這樣的生活對于老師而言也是枯燥無味的。老師們也不希望教學(xué)是這樣的枯燥。從老師們憂心成績差的班級、成績差的學(xué)生可以看出，老師還是希望所有學(xué)生都能學(xué)好的。只是這樣的生活久了，大多數(shù)人都會感到厭煩。同時要想上好如今的小學(xué)英語課是需要大量的課前準(zhǔn)備的，需要老師周密出奇的計劃，是費神費時的。所以相當(dāng)多的老師寧可重復(fù)這樣低效的工作，也不愿花更多的時間去研究課堂教學(xué)，認為那是沒必要的。同時英語老師的缺乏，也讓老師競爭意識不強，老師們的惰性就隨之衍生出來了。因為只要自己教的幾個班中有一個班學(xué)生成績好心里就滿足了。

這樣無疑是一個惡性循環(huán)，對于學(xué)生對于老師都是不利的。師資缺乏帶來了老師的工作量大、工作效率低等問題，進而導(dǎo)致老師課堂教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生無法享受到高質(zhì)量的課堂。