利用積極行為 促進(jìn)高中生生涯學(xué)科融合策略的形成

劉希平 王丹琦

摘要：積極行為塑造利用心理學(xué)原理，幫助學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃，在執(zhí)行計(jì)劃的過程中實(shí)現(xiàn)心理建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)生涯教育發(fā)展的趨勢，利用七步積極行為，以社會(huì)認(rèn)知生涯理論為基礎(chǔ)，在新高考背景下構(gòu)建生涯學(xué)科融合的模式，提出生涯學(xué)科融合的策略，以期提高高中生對(duì)高考改革的適應(yīng)能力，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：生涯學(xué)科融合;社會(huì)認(rèn)知生涯理論;積極行為

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）08-0054-05

一、生涯學(xué)科融合的重要性

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布，拉開了高考改革的序幕。浙江和上海作為第一批試點(diǎn)，率先進(jìn)行制度改革。在第一批試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，2017年，北京、天津、山東、海南開展第二批試點(diǎn)工作;2019年，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶陸續(xù)啟動(dòng)高考改革[1]。高考改革主要是把以往的文理分科模式改成選科模式，這在很大程度上破除了應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”，但隨之而來也帶來了新問題和新挑戰(zhàn)。

隨著新高考政策的推進(jìn)，越來越多的學(xué)生在高一年級(jí)就要做出選擇，但高中時(shí)期正處在生涯的探索階段，學(xué)生尚缺乏自我認(rèn)知和職業(yè)知識(shí)，極容易出現(xiàn)迷茫和焦慮。另外，很多學(xué)生對(duì)未來沒有明確的目標(biāo)，缺乏行動(dòng)力和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不知道為什么學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)習(xí)是為了什么，缺少學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感，在外界因素迫使下學(xué)習(xí)，效果可想而知。在這一過程中，生涯教育在短時(shí)間內(nèi)得到了迅速發(fā)展，新高考改革倒逼高中要強(qiáng)化生涯教育[2]。

1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長西德尼·馬蘭（S.P.Marland）首次提出“生涯教育（Career Education）”的概念。生涯教育強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)學(xué)科課程中融入生涯發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容，提倡讓生涯教育成為引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃，并且協(xié)助學(xué)生將規(guī)劃轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的綜合性教育活動(dòng)[3]。

生涯學(xué)科融合是指各學(xué)科教師在教學(xué)過程中，結(jié)合生涯教育的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，將生涯教育合理地融入各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，形成系統(tǒng)的生涯學(xué)科融合模式，以期提高學(xué)科教育和生涯教育的效果[4]。在生涯教育的發(fā)展過程中，心理健康教育教師和班主任成為主力軍，但是生涯教育是系統(tǒng)性的，需要學(xué)校教師的共同參與。而且每科都可以成為生涯教育的主陣地，學(xué)科教師跟學(xué)生接觸比較頻繁，他們更容易了解學(xué)生，所以，在生涯教育中，學(xué)科教師相比心理教師更加有優(yōu)勢。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、體育，這13個(gè)學(xué)科的教師都可以從本學(xué)科角度出發(fā)開展生涯教育，對(duì)高中三年的知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)做系統(tǒng)的梳理，將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)中，形成生涯學(xué)科融合體系。

本文以社會(huì)認(rèn)知生涯理論（Social Cognitive Career Theory，SCCT）為理論基礎(chǔ)，利用七步積極行為，在新高考背景下構(gòu)建生涯學(xué)科融合的模式，提出生涯學(xué)科融合的策略，以期提高高中生對(duì)高考改革的適應(yīng)性。

二、何謂社會(huì)認(rèn)知生涯理論

1996年，倫特（Lent）等提出了社會(huì)認(rèn)知生涯理論。該理論將個(gè)人、行為和環(huán)境等因素相互影響的機(jī)制引入職業(yè)生涯領(lǐng)域。社會(huì)認(rèn)知生涯理論以班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，目的是建立和擴(kuò)展社會(huì)認(rèn)知理論，從而理解職業(yè)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)知如自我效能感，使人們能夠在自己的職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

社會(huì)認(rèn)知生涯理論主要關(guān)注怎樣發(fā)展職業(yè)興趣，做出并重塑職業(yè)選擇，獲得不同程度的職業(yè)成功和穩(wěn)定性，體驗(yàn)如何在工作環(huán)境中體驗(yàn)滿意度或幸福感，還關(guān)注個(gè)人和環(huán)境因素如何幫助塑造個(gè)體的職業(yè)道路。該理論最初旨在解釋學(xué)業(yè)、職業(yè)興趣和選擇的過程，后來研究擴(kuò)展到教育和工作滿意度領(lǐng)域。社會(huì)認(rèn)知生涯理論主要包括三個(gè)核心概念，即自我效能感、結(jié)果預(yù)期及個(gè)人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)變量之間的相互作用。這三個(gè)變量與個(gè)人因素、環(huán)境因素及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，因此又提出了三個(gè)模型——職業(yè)興趣發(fā)展模型、職業(yè)選擇模型及結(jié)果表現(xiàn)模型，他們共同影響職業(yè)發(fā)展，形成了社會(huì)認(rèn)知生涯的核心模型[5]。（如圖1）

該理論認(rèn)為，自我效能和結(jié)果預(yù)期直接影響職業(yè)興趣的形成，進(jìn)一步?jīng)Q定了后續(xù)的成就表現(xiàn)，因此提升自我效能和結(jié)果預(yù)期能夠有效激發(fā)職業(yè)興趣。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)個(gè)體的自我效能和結(jié)果預(yù)期產(chǎn)生重要作用，它的形成也同時(shí)受到個(gè)體因素和環(huán)境因素兩方面的影響，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響個(gè)體的自我效能感和對(duì)未來行為結(jié)果的預(yù)期。

個(gè)體可以通過四個(gè)主要信息源獲取或改變自我效能感，包括成就經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)鼓勵(lì)和情緒狀態(tài)。這些信息源對(duì)自我效能感的影響取決于多種因素。在這些影響因素中，一般來說，成就經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。在某一特定任務(wù)或績效領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)提高與該任務(wù)或領(lǐng)域相關(guān)的自我效能感，反之，失敗往往會(huì)降低自我效能感[6]。

對(duì)于高中生來說，該模型提供了一個(gè)如何培養(yǎng)學(xué)科興趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)以推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的框架。而培養(yǎng)學(xué)科興趣、建立目標(biāo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要來源是自我效能感和結(jié)果預(yù)期。比如某一學(xué)科的教師期待學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一科目有興趣、目標(biāo)和主動(dòng)性，可通過提高學(xué)生的自我效能感和結(jié)果預(yù)期來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生有較強(qiáng)的自我效能感，在完成這一科目任務(wù)的過程中是有自信心的;然后提高學(xué)生對(duì)結(jié)果的期待，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這一科目是有用的，有價(jià)值的，跟未來的工作或者生活有多大程度的相關(guān)性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來世界的工作或者生活聯(lián)系起來。而提高自我效能感和結(jié)果預(yù)期可從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的成就經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)鼓勵(lì)和情緒體驗(yàn)。

（一）成就經(jīng)驗(yàn)

作為教師，對(duì)學(xué)生回答的問題給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生完成具有一定難度的挑戰(zhàn)任務(wù)來提高成就體驗(yàn)。

（二）替代經(jīng)驗(yàn)

替代經(jīng)驗(yàn)即發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生看到跟他們所處環(huán)境差不多的人通過努力取得了成功，由此獲得激勵(lì)。一般跟自己差不多的人會(huì)成為最有效的替代經(jīng)驗(yàn)，如果向?qū)W生介紹學(xué)姐或?qū)W長的職業(yè)生涯規(guī)劃或選科經(jīng)驗(yàn)，他們常常會(huì)從中得到一些啟發(fā)。

（三）言語勸說

對(duì)學(xué)生來說，如果面對(duì)的是他們很喜歡、很尊重的重要他人，那么這個(gè)重要他人的語言會(huì)被采納，并且會(huì)很大程度上影響學(xué)生。所以，作為教師來說，一方面，要幫助他們找到學(xué)業(yè)生涯中的重要他人;另一方面，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注他們的成長，了解他們，愛護(hù)他們，努力成為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的重要他人。

（四）情緒體驗(yàn)

情緒體驗(yàn)也會(huì)影響自我效能感的形成，比如有的學(xué)生考試之前會(huì)有考試焦慮;有的學(xué)生明明平時(shí)成績很好，因?yàn)閴毫μ笥绊懻５陌l(fā)揮;有的學(xué)生因?yàn)橐粌纱慰荚囀д`，引發(fā)了自卑的情緒體驗(yàn)。

三、利用七步積極行為，進(jìn)行生涯學(xué)科融合

目前，隨著高考改革方案及政策文件的出臺(tái)，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸意識(shí)到生涯教育的重要性。但大多數(shù)學(xué)校因?yàn)閹熧Y因素和高考的升學(xué)壓力，只是在學(xué)生選科之前開設(shè)幾次生涯規(guī)劃講座，全國范圍內(nèi)真正將生涯教育視為教育常規(guī)而開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的中學(xué)比例非常低，這無疑不利于學(xué)生未來的生涯發(fā)展[7]。雖然學(xué)生進(jìn)行了選科，但一些學(xué)生并不知道自己究竟要選擇什么，不知道對(duì)應(yīng)的選擇會(huì)給他們帶來什么樣的影響。選科結(jié)束后，他們?nèi)匀徊恢牢磥硪獙W(xué)什么專業(yè)或從事什么職業(yè)。很多學(xué)生受大環(huán)境的影響，沒有從自身興趣和能力出發(fā)，盲目追求那些跟自己實(shí)際素質(zhì)模型不匹配的熱門專業(yè)，導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)之后，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，找不到學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感，甚至還會(huì)誘發(fā)一些心理問題。

在實(shí)際教學(xué)中，各科教師對(duì)所教學(xué)科都有豐富的職業(yè)知識(shí)，最了解本學(xué)科領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢，是最合適的生涯指導(dǎo)教師。所以，對(duì)生涯教育和學(xué)科進(jìn)行融合，是未來生涯教育的必然要求，可行性和操作性較高，符合學(xué)生的未來發(fā)展需求。但當(dāng)下各學(xué)科的生涯融合還沒有一個(gè)成熟的模式，處在探索階段。目前高中化學(xué)教材有一個(gè)模塊叫“化學(xué)與職業(yè)”，主要介紹了工作領(lǐng)域、主要工作內(nèi)容和工作所需要具備的能力，并配有相關(guān)職業(yè)人員在工作時(shí)的圖片;生物選修教材有“職業(yè)規(guī)劃前瞻”模塊，但教材中提到的職業(yè)知識(shí)較少，教師應(yīng)適當(dāng)加入一些豐富的學(xué)科職業(yè)知識(shí)，比如大學(xué)的專業(yè)和學(xué)校介紹、未來的發(fā)展趨勢等，可提供一些資源包和網(wǎng)站鏈接，供學(xué)生課后查閱。

下面以社會(huì)認(rèn)知生涯理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，利用七步積極行為，試圖構(gòu)建生涯學(xué)科融合的通用教學(xué)模式，提升選科質(zhì)量。向?qū)W生提供豐富的職業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)未來有積極的結(jié)果預(yù)期和追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一步，探索選擇某學(xué)科之后對(duì)應(yīng)的專業(yè)

學(xué)生在學(xué)科教師的幫助下探索和學(xué)科對(duì)應(yīng)的專業(yè)，可參照學(xué)職群。學(xué)職群是通過對(duì)大學(xué)專業(yè)進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)能力、對(duì)應(yīng)中學(xué)科目、畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域等方面的關(guān)聯(lián)和共性，將中學(xué)的學(xué)業(yè)、大學(xué)的專業(yè)及未來畢業(yè)后的就業(yè)銜接而建立的科學(xué)體系。學(xué)職群一共有7個(gè)，分別是數(shù)學(xué)與信息、經(jīng)管學(xué)職群，數(shù)理與科學(xué)、技術(shù)學(xué)職群，化生與物質(zhì)、健康學(xué)職群，政史與社會(huì)、行政學(xué)職群，人文與美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)職群，語音與教育、傳媒學(xué)職群，藝術(shù)、體育與休閑學(xué)職群[8]。

如果對(duì)專業(yè)還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，感到?jīng)]有方向，不知道從哪下手，可先從學(xué)職群入手，在學(xué)職群中根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)一步確定想要學(xué)習(xí)的專業(yè)。從名稱可以看出，學(xué)職群和高考科目有一定的相關(guān)性，每個(gè)學(xué)職群都對(duì)應(yīng)高中的優(yōu)勢學(xué)科，比如人文與美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)職群對(duì)應(yīng)的高中優(yōu)勢學(xué)科為語文、英語、歷史、地理、化學(xué)、物理、美術(shù)，對(duì)應(yīng)的一級(jí)專業(yè)是文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)。

有的專業(yè)要求一定選物理學(xué)科，有的專業(yè)要求一定選歷史學(xué)科，不同選擇結(jié)果的組合決定了高考可選專業(yè)的范圍和數(shù)量，不同選科組合可選專業(yè)所占比例也是不同的。這樣從學(xué)科角度出發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)科教師提供的信息探索選擇這科之后可以報(bào)考的專業(yè)有哪些，高中階段學(xué)好什么科目會(huì)為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更加清楚地知道學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)之間的聯(lián)系。

這一步對(duì)應(yīng)的是社會(huì)認(rèn)知生涯理論模型中的結(jié)果預(yù)期，學(xué)生在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，探索學(xué)科所對(duì)應(yīng)的專業(yè)，明晰選擇這一科目之后可報(bào)考的專業(yè)有哪些，增加對(duì)結(jié)果的預(yù)期，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

第二步，探索專業(yè)所對(duì)應(yīng)的大學(xué)

在專業(yè)探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)科教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索跟這一學(xué)科專業(yè)所對(duì)應(yīng)的大學(xué)。主要探索哪些高校開設(shè)這一專業(yè)，在開設(shè)這些專業(yè)的高校里，哪些是學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科。學(xué)位網(wǎng)的學(xué)科評(píng)估結(jié)果列舉了每一專業(yè)的大學(xué)排名，以馬克思主義理論專業(yè)為例，大學(xué)排名依次為中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)等。這樣學(xué)生可以更加清楚地了解哪個(gè)大學(xué)中哪個(gè)學(xué)科的實(shí)力最強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)校的專業(yè)排名靠前，每個(gè)學(xué)校對(duì)于招生的具體要求是什么。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績，比照評(píng)估自己大概能進(jìn)入什么水平的學(xué)校。如果眼下的水平距離自己理想的大學(xué)有一定的差距，那么可找到自己的最近發(fā)展區(qū)，最終確定一所適合自己的大學(xué)。

這一步對(duì)應(yīng)的是社會(huì)認(rèn)知生涯理論模型中的結(jié)果預(yù)期。學(xué)生通過學(xué)科教師提供的豐富的生涯知識(shí)，設(shè)定一個(gè)適合自己選擇的大學(xué)的目標(biāo)，增加行動(dòng)力。有了明確的目標(biāo)和方向，就可以朝著自己的目標(biāo)去努力前進(jìn)。加深了學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)知程度，在一定程度上也促進(jìn)了科目選擇，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

第三步，探索學(xué)科所對(duì)應(yīng)的就業(yè)方向

大多數(shù)學(xué)生往往存在一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為職業(yè)、專業(yè)和科目是一一對(duì)應(yīng)的。但是在當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際發(fā)展過程中，一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)多個(gè)職業(yè)，多個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)的情況也是比較常見的，一個(gè)專業(yè)不一定只對(duì)應(yīng)著一個(gè)職業(yè)，也就是說，職業(yè)、專業(yè)和科目三者并不是完全一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系[9]。

學(xué)生還可以根據(jù)就業(yè)方向反向推導(dǎo)選科，這也為科目選擇提供了一定的參考。同時(shí)，學(xué)生明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，更容易做出適合自己的生涯發(fā)展規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科和職業(yè)生涯的緊密對(duì)接。從學(xué)科角度出發(fā)，學(xué)生知道教材章節(jié)和就業(yè)方向的聯(lián)系，通過了解職業(yè)知識(shí)，探索自己的興趣所在，確定未來大概的就業(yè)方向。

這一步對(duì)應(yīng)的是社會(huì)認(rèn)知生涯理論模型中的結(jié)果預(yù)期，學(xué)生通過探索學(xué)科對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向，進(jìn)一步提高結(jié)果預(yù)期，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)有所提高。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是與自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展息息相關(guān)。

第四步，了解學(xué)科對(duì)應(yīng)專業(yè)、職業(yè)的發(fā)展前景

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和科技的進(jìn)步，必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的興起和衰落現(xiàn)象。有些職業(yè)已經(jīng)逐漸消失，有些職業(yè)未來可能會(huì)被淘汰，而有些職業(yè)可能會(huì)興起，有些行業(yè)是永遠(yuǎn)不會(huì)淘汰的，當(dāng)下興起的行業(yè)可能過幾年也會(huì)衰退，所以，學(xué)生了解學(xué)科前沿和行業(yè)的發(fā)展前景，是職業(yè)生涯規(guī)劃的必然趨勢和基本要求。

每個(gè)學(xué)科都有對(duì)應(yīng)的熱門專業(yè)和冷門專業(yè)，現(xiàn)在的熱門專業(yè)可能會(huì)在四年之后變成冷門專業(yè)，而現(xiàn)在的冷門專業(yè)也可能成為今后的熱門專業(yè)。學(xué)生在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科相關(guān)的各種類型的專業(yè)、職業(yè)有更深入的了解和認(rèn)知。這樣不僅開拓了學(xué)生的生涯視野，還能讓學(xué)生了解學(xué)科前沿和專業(yè)、職業(yè)的發(fā)展前景。

這一步對(duì)應(yīng)的是社會(huì)認(rèn)知生涯理論模型中的結(jié)果預(yù)期。學(xué)生通過了解專業(yè)、職業(yè)的前沿和發(fā)展前景，喚醒內(nèi)在的生涯意識(shí)，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展方向更加清晰，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第五步，觀看榜樣人物的生涯故事

榜樣人物雖然不太容易接觸，但教科書里有很多榜樣人物，學(xué)生可以通過觀看視頻或PPT圖片，課后閱讀人物傳記等方式了解榜樣人物，這樣就會(huì)形成比較直觀形象的感受?？梢杂懻撌崂戆駱尤宋锏穆殬I(yè)生涯發(fā)展歷程，包括他們的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)歷等，思考為什么榜樣人物會(huì)數(shù)十年如一日地堅(jiān)持工作，他們的經(jīng)歷對(duì)自己今后的職業(yè)生涯選擇有哪些啟發(fā)等。

學(xué)生觀看學(xué)科的榜樣人物之后，可以進(jìn)一步了解榜樣人物的成長經(jīng)歷，加深他們對(duì)這個(gè)專業(yè)或職業(yè)的了解，也能更加深入地了解職業(yè)的未來發(fā)展道路和趨勢，了解行業(yè)的發(fā)展方向和行業(yè)對(duì)于人才的需求要素。在潛移默化中形成對(duì)榜樣人物的關(guān)注，基于榜樣人物的經(jīng)歷去做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

對(duì)于無法充分進(jìn)行實(shí)際探索的高中生而言，替代經(jīng)驗(yàn)的積累是其獲得職業(yè)體驗(yàn)最迅速最有效的方式[2]。這一步對(duì)應(yīng)的是社會(huì)認(rèn)知生涯理論模型中的替代經(jīng)驗(yàn)部分。通過替代經(jīng)驗(yàn)的形成，學(xué)生形成對(duì)某一學(xué)科的自我效能感和意義感，找到學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)未來的積極期待，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第六步，訪談從事感興趣職業(yè)的熟人

生涯教育不必拘泥于課堂有限的時(shí)間，課后學(xué)生可以訪談身邊感興趣的生涯人物，采訪從事跟某一學(xué)科相關(guān)的職業(yè)的熟人，問他們對(duì)所從事職業(yè)的看法。提前設(shè)計(jì)好訪談提綱，有助于對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行深入的交流，訪談提綱可從工作內(nèi)容、感悟和大學(xué)所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度等方面展開。

學(xué)生通過學(xué)科教師的協(xié)助，找到已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，訪談他們的選科和職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn);或者采訪回學(xué)校講學(xué)的校友，訪談他們學(xué)習(xí)某一專業(yè)或從事某一職業(yè)的切身感受。這樣通過學(xué)長或?qū)W姐的講解，間接獲得一些參考建議，可以有更為深刻的生涯體驗(yàn)。

這一步主要對(duì)應(yīng)的是社會(huì)認(rèn)知生涯理論模型中的替代經(jīng)驗(yàn)。熟人是學(xué)生身邊的人，他們的替代經(jīng)驗(yàn)顯得更加真實(shí)可靠，效果可能會(huì)好于榜樣人物的替代經(jīng)驗(yàn)。而且，訪談熟人的好處是比較容易獲取信息，和他們所處的環(huán)境相似，更容易帶來啟發(fā)和思考。

第七步，提高社會(huì)責(zé)任感，提升家國情懷

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)包括家國情懷，家國情懷體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感和使命感。不僅僅是歷史學(xué)科，學(xué)科生涯融合的最終目標(biāo)都應(yīng)該是家國情懷。通過學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生思考個(gè)人和國家的關(guān)系，將自己未來的生涯規(guī)劃跟民族的發(fā)展和民族利益結(jié)合起來，適應(yīng)國家和社會(huì)的發(fā)展。將自我的未來發(fā)展提升到國家層面上，能找到生命的意義所在，喚醒社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)家國情懷。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國在多個(gè)領(lǐng)域取得了較為突出的成果。我國的政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了巨大成就，特別是在疫情時(shí)期，通過政府的組織、人民的配合、科研的助力，國家給社會(huì)和人民交了一份令人滿意的答卷，這也足以看出我國正在逐步走向更快、更強(qiáng)的道路。但快速發(fā)展的同時(shí)，也在提醒我們，如果想要真正在方方面面都屹立于世界民族之林，還要一代又一代人為之付出堅(jiān)持不懈的努力。想要在各方各面取得更大的成就，就離不開各行各業(yè)人才的培養(yǎng)，而各行各業(yè)人才的培養(yǎng)，又和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切的關(guān)系。

這一步對(duì)應(yīng)的是社會(huì)認(rèn)知生涯理論模型中的結(jié)果預(yù)期和情緒體驗(yàn)。將當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)科關(guān)系緊密結(jié)合起來，教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)科和日常生活實(shí)踐的聯(lián)系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。通過和學(xué)科聯(lián)系密切的具體事件，提高社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增加對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，為成長為順應(yīng)時(shí)代所需要的人才而努力奮斗。

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)科教師不是教給學(xué)生具體的選擇，而是教授生涯知識(shí)和技能，學(xué)生自己做出選擇。學(xué)科教師不僅可以教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，也可以教給學(xué)生職業(yè)知識(shí)，一位優(yōu)秀的學(xué)科教師必然也是優(yōu)秀的生涯教師。無論學(xué)生選擇什么學(xué)科，教師都可以運(yùn)用七步積極行為的思路和通用的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過學(xué)科融合課程廣泛了解生涯知識(shí)，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自我效能感和結(jié)果預(yù)期，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)更加有興趣，推動(dòng)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上也提高了對(duì)高考改革選科的適應(yīng)性。

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編輯/張國憲 終校/石 雪