元宇宙會顛覆傳統(tǒng)課堂教育嗎？

想象一下這個場景：人們在星空下學(xué)習(xí)天文學(xué)，走進(jìn)火山中心研究地質(zhì)學(xué)，亦或是在血管中遨游來了解人體解剖學(xué)。 我們只在像《神奇校車》這樣的卡通片中看到過如此有趣、互動十足且身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。如今，這些場景皆可在元宇宙中實現(xiàn)。

元宇宙就像一個舞臺，人們可以在其中創(chuàng)建虛擬世界，扮演不同的角色，并與他人一同體驗不同的環(huán)境。它可以讓老師和學(xué)生在同一時間、同一個虛擬空間中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。元宇宙可以將課程游戲化，讓世界各地的同齡人展開合作和競爭，從而徹底改變教育。

丹麥羅斯基勒大學(xué)的研究表明，身臨其境的虛擬體驗可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、理解力和知識留存率提高 30%，而傳統(tǒng)授課對學(xué)生考試成績的影響可以忽略不計。元宇宙還能從以下方面優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程：

個性化。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式。視覺型學(xué)生傾向于閱覽書籍和圖表；而聽覺型學(xué)生偏好聽課； 動覺型學(xué)生則邊做邊學(xué)；還有些人通過團(tuán)隊合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)下，這些類型迥異的學(xué)生大多依舊擠在同一間教室里，接受著同樣的教學(xué)模式。元宇宙平臺為教育工作者提供了多種工具，讓他們能夠以不同的方式教授同一課程，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的情況。例如，如果學(xué)習(xí)的科目是戲劇，視覺型學(xué)生可以閱讀劇本，聽覺型學(xué)生可以聆聽對白，動覺型和社會型學(xué)生可以出演百老匯制作的虛擬戲劇中的角色，與專業(yè)演員一起進(jìn)行表演。

游戲化。機(jī)械式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)死記硬背知識點，而后者則強(qiáng)調(diào)對知識進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新。在元宇宙教學(xué)中，教師可以添加類似的游戲元素，例如設(shè)置獎勵、創(chuàng)造虛擬角色和制定小組挑戰(zhàn)等，以激勵學(xué)生按照自己的節(jié)奏通過相應(yīng)關(guān)卡。元宇宙還允許教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生自行掌握概念和材料后共同討論和評判內(nèi)容。

打破壁壘。元宇宙能夠?qū)崿F(xiàn)在同一個虛擬教室中給有學(xué)習(xí)障礙或殘疾的學(xué)生授課。例如，若是在元宇宙中參觀博物館，講解員的描述可以被實時翻譯成手語供聽障學(xué)生使用。反之， 聾啞學(xué)生則能夠通過實時翻譯手語的服務(wù)，與其他同學(xué)展開互動。

消除邊界。學(xué)生們可以在任何地方學(xué)習(xí)元宇宙中的任何東西。在新冠疫情期間，一些大學(xué)在元宇宙中創(chuàng)建了化學(xué)或生物學(xué)模擬實驗室，來自世界各地的研究人員都能夠在其中進(jìn)行合作。

提高在線學(xué)習(xí)參與度。多項研究表明，在新冠疫情期間轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生們難以專注于課程內(nèi)容，且與同學(xué)和老師的互動減少，這使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響。當(dāng)下大多數(shù)在線課程都是使用提前錄制的視頻，或是通過視頻會議進(jìn)行的。教師無法像在面對面的課堂上那樣得到學(xué)生的實時反饋。

元宇宙使用了擴(kuò)展現(xiàn)實技術(shù)。它可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)來創(chuàng)造沉浸式體驗，也可通過增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)向用戶的真實世界環(huán)境添加額外的信息層。兩者同時使用則可以實現(xiàn)混合現(xiàn)實。舉個例子，如果需要學(xué)習(xí)如何在物理實驗室中操作新設(shè)備，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)親自嘗試。一旦他們完成模擬并準(zhǔn)備在現(xiàn)實世界中開始操作，隨著使用者按照自己的節(jié)奏推進(jìn)步驟，增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)可彈出下一步指示。這讓學(xué)生們積極地參與到課堂中，而不是被動地聽課，并為教師提供參與度的實時反饋。

讓學(xué)生成為內(nèi)容創(chuàng)作者。我與學(xué)生合作的項目之一涉及創(chuàng)建數(shù)字太陽能系統(tǒng) 。由于教科書中展示的行星大小和它們之間的距離與實際不符，在這個項目中，學(xué)生們通過來自美國航空航天局的數(shù)據(jù)了解了行星的真實大小、旋轉(zhuǎn)速度和星球之間的距離，還創(chuàng)建了行星及其衛(wèi)星的交互式3D模型。他們還會學(xué)習(xí)如何用3D紋理來模仿每個行星的外觀和成分。一旦創(chuàng)建成功，這個交互式展品就被安裝在元宇宙中。之后他們可以邀請朋友完成虛擬太空任務(wù)，共同探索太陽系，實現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)。

即便元宇宙有可能徹底變革教育，但它仍處于起步階段。有人擔(dān)心它可能會加劇教育中的數(shù)字鴻溝，因為提供沉浸式體驗所需的硬件和軟件設(shè)備仍然非常昂貴。當(dāng)下的虛擬現(xiàn)實頭盔仍然比較笨重且對用戶不夠友好。目前，印度和中國只有一小部分學(xué)校擁有虛擬現(xiàn)實實驗室，但這個數(shù)字正在增長。

監(jiān)管機(jī)構(gòu)仍在研究如何防范元宇宙中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)盜竊、在線濫用和造假等問題。許多父母還擔(dān)心科技成癮以及電子設(shè)備使用過多對孩子身心健康的影響。

對于教育工作者來說，另一個主要障礙是如何將這項技術(shù)有效地整合到課堂中，以支持虛擬世界和現(xiàn)實世界中的學(xué)習(xí)。我在不同的學(xué)校都看到過這樣的例子：虛擬現(xiàn)實實驗室每天只被使用15分鐘左右，用于放映從第三方購買的短視頻，以至于它們成了“電影院”。教師和學(xué)生需要受到更好的培訓(xùn)，了解如何在元宇宙中共同創(chuàng)建內(nèi)容，以及如何實現(xiàn)課程個性化、游戲化并創(chuàng)造協(xié)作體驗。

對于曾在《我的世界》《羅布樂思》 等虛擬世界中或電子競技中遨游的學(xué)生來說，進(jìn)入虛擬世界并不是一件新奇事。但要實現(xiàn)元宇宙教學(xué)，教師們需要跨越巨大的鴻溝。它要求老師制定詳細(xì)的課程計劃，并設(shè)置不同的任務(wù)來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的情況和能力。

卓越市場研究有限公司近期發(fā)布的分析報告顯示，2021年，元宇宙教育的市場規(guī)模接近 44 億美元，這一數(shù)字預(yù)計將于2028 年超過 320 億美元。印度和中國擁有大量年輕人口，教育科技行業(yè)蓬勃發(fā)展，并且在虛擬現(xiàn)實和硬件制造方面投資巨大。因此，兩國將為塑造這個欣欣向榮的市場發(fā)揮關(guān)鍵作用。

百居教育是世界上最大的教育科技公司之一，總部位于印度科技中心班加羅爾。目前百居教育已開始對游戲化課程進(jìn)行試驗。在中國，南京信息工程大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了元宇宙工程專業(yè)，南開大學(xué)則推出了元宇宙新聞與傳播學(xué)院。

元宇宙并非要取代課堂。它是一種工具，可以讓訓(xùn)練有素的教師推出更具包容性、吸引力和影響力的課程。它為有上進(jìn)心的學(xué)生打開了通往新體驗世界的大門，讓他們可以隨時隨地學(xué)習(xí)任何東西。

本文作者普拉塔普·謝卡爾（Prathap Sekar）是著名3D設(shè)計和視覺效果藝術(shù)家，曾在奧斯卡獲獎電影中工作，參與過《地心引力》等電影項目。他目前在深圳市從事設(shè)計專業(yè)教師和技術(shù)集成專員的工作。