小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化策略

陳洪偉

摘要：小學(xué)是受教育時(shí)期的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生思維還尚未固定，所以能更好地提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。它主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表述和應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生更文明和諧地進(jìn)行人際關(guān)系。這就需要教師在授課時(shí)，從創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境、增加實(shí)踐活動(dòng)、再加上教師指導(dǎo)等方面讓學(xué)生融入課堂，使學(xué)生掌握其中的技能。本文主要論述了口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高段中的應(yīng)用與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 高段? 口語(yǔ)交際教學(xué)? 策略

口語(yǔ)交際可以說是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。為什么有此說法呢？是因?yàn)閺恼Z(yǔ)言程度來講，交際比讀書或者寫作文更加重要。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是人們?cè)诒硎鍪虑闀r(shí)最直接的一種溝通形式，所以會(huì)在日常生活中經(jīng)常使用。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)還小，還沒有養(yǎng)成真正的語(yǔ)言習(xí)慣，所以只要結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容再加上教師指導(dǎo)，他們的口語(yǔ)交際中也會(huì)很大的提升。由此看來，教師需要采取有效的措施，來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)能力。

一、營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢于交流

眾所周知，學(xué)生和教師一起上課的時(shí)間基本上都在課堂，是受時(shí)間和空間條件約束的，有時(shí)候很難創(chuàng)設(shè)情景。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)根據(jù)教材列舉一些固定的教學(xué)模板，讓學(xué)生死記硬背所列出的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師會(huì)越來越依賴，不愿意更多地去思考，這樣也會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上唱獨(dú)角戲、師生沒有互動(dòng)的局面[1]。隨著多媒體加入小學(xué)課堂中，很好地解決了以上問題，它將教師無法形容或者描述的東西通過視頻或者圖片展現(xiàn)出來，從而更方便教師進(jìn)行上課。

例如，在教學(xué)部編版《牛郎織女》一課時(shí)，該課主要是讓學(xué)生感受牛郎和老牛的深厚感情，以及牛郎和織女認(rèn)識(shí)的緣由，通過這篇文章，讓同學(xué)們大膽想象，從而說出自己對(duì)文章的看法。教師可以先普及該章節(jié)的小知識(shí)點(diǎn)，《牛郎織女》作為四大民間神話之一，想必學(xué)生們都有所耳聞，并且在國(guó)內(nèi)還因?yàn)檫@個(gè)故事把每年的農(nóng)歷七月初七定為情人節(jié)，它主要講的是一件什么故事呢？今天我們一起來走進(jìn)這篇凄美而又動(dòng)人的故事吧。通過這一段話，教師會(huì)抓住文章的主要情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生聽課的欲望。學(xué)生帶著教師提出的問題，知道了牛郎和老牛的感情為什么深厚，牛郎與織女是怎么認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷。

二、增加實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)階段，教師如果僅靠課本中的知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闀镜闹R(shí)多偏向書面化，在日常生活中用到的比較少，所以還需要教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中[2]。教師需要增加課外實(shí)踐活動(dòng)，從中讓學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際語(yǔ)言，這樣更能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望。

例如，在《祖父的園子》這篇課文中，教師要放手讓學(xué)生完全自由閱讀，它不僅僅是作者童年的樂園，還懂得了在大自然中也能學(xué)到新知識(shí)，從這點(diǎn)來看是需要我們留心觀察生活中的一點(diǎn)一滴。以課文句子為例“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了”，從這段話中，讓學(xué)生感受了生活的氣息，生機(jī)勃勃的。恰巧現(xiàn)在也是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)，教師可以尋找一個(gè)類似于課本中的小園子，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，就以學(xué)校的花園為例，這個(gè)地方到了夏季也會(huì)有蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)物，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)生活中和課本所描寫的情節(jié)有何差距。

三、接受教師指導(dǎo)，提高學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范性

雖說鍛煉口語(yǔ)交際，只有對(duì)學(xué)生放手，才能更好地讓學(xué)生得到發(fā)展，但是放手不等于放任自流。教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，從而糾正學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范。任何一種語(yǔ)言都有它獨(dú)特的魅力，自然也會(huì)有使用它的規(guī)范性。即使我們生活在運(yùn)用中文的大環(huán)境中，也不能忽略它的規(guī)范性。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)還小，思維比較活躍，所以在接受新知識(shí)這方面會(huì)比較迅速。如果他們?cè)诖藭r(shí)很好地掌握口語(yǔ)交際的語(yǔ)感，交際能力則會(huì)有很大的提升，為未來的發(fā)展也有很大的作用。

例如，在部編版《開國(guó)大典》這篇課文中，本文主要就是以“重溫革命歲月”為專題，它是基于新中國(guó)成立的背景下開展，記敘了1949年10月1日在北京舉行開國(guó)大典的盛況，通過作者對(duì)盛典具體描寫，展現(xiàn)了中國(guó)在世界上的風(fēng)采，也表達(dá)出了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)成立的自豪。由于這一段歷史對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言是比較久遠(yuǎn)的，所以學(xué)生了解新中國(guó)成立的知識(shí)也比較少。基于此，教師想開展教學(xué)課堂的話，還是很有難度的，因?yàn)閷W(xué)生在理解文章中的含有深刻的句子，會(huì)有似懂非懂的感覺，那么這就需要教師在授課的時(shí)候，可以先通過視頻以及談話的形式導(dǎo)入，讓他們了解開國(guó)大典的背景。之后，講解課文時(shí)，先從文章的題目開始說起，“大典”是什么意思？指的是盛大的典禮，而開國(guó)大典的意思就是慶祝國(guó)家的建立而舉行的盛大的典禮。所以學(xué)生想要提高語(yǔ)言規(guī)范性，還需要接受教師的指導(dǎo)。

總言而之，小學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，它并不是一蹴而就培養(yǎng)出來的能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)該采用靈活的形式組織教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安琪.基于生活情境談部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，04：256.

[2]王蘭英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J].課程教育研究，2020，10：54.