核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略探究

何細妹

【摘要】當前，核心素養(yǎng)教育理念貫穿各教育階段，就生物實驗教學而言，核心素養(yǎng)思想同樣發(fā)揮著非常重要的作用。眾所周知，實驗教學是生物學科的重要組成部分，在生物實驗教學中貫穿核心素養(yǎng)教育意義重大，有助于為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)人才?；诖?，本文試圖探討核心素養(yǎng)背景下初中生物實驗教學目標與教學策略，以期為實踐教學提供一定指導。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);實驗教學;初中生物;教學研究

生物教學離不開“實驗”，實驗教學是科學技術(shù)的“鑰匙”，是學生探索生物規(guī)律的重要方法。它能使學生更為輕松、快捷地理解所學理論知識，養(yǎng)成生物學科思維，最終掌握相應生物學習方法的核心途徑。將生物實驗教學與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，有助于推動學生全面發(fā)展。然而，從實踐看，核心素養(yǎng)背景下初中生物實驗教學仍然存在些許困境，路徑仍不清晰。鑒于此，研究相應教學策略顯得極為重要。

一、核心素養(yǎng)下生物實驗教學的目標

（一）樹立生命觀念

生物課程的意義在于讓學生了解生命并服務于生命，從生命的起源到消亡都是生物學科應予以闡述問題。生物實驗教學的目的之一就是探尋生命的存在形態(tài)、存在方式及存在特征，并在此基礎上理解所學的抽象性理論。實際上，書本上所講的有關(guān)生命的知識一般都比較籠統(tǒng)，學生對生命的理解缺乏系統(tǒng)性的觀念。因此，必須要在核心素養(yǎng)理念之下，借助實驗教學平臺，讓學生培養(yǎng)起系統(tǒng)化的生命觀念，以一種更為通俗易懂、簡單明了的方式真正地理解生命。

（二）樹立科學思維

科學思維是生物學科的特性之一，生物本身就是一門科學，生物實驗教學要促使學生樹立良好的科學思維。尤其是在核心素養(yǎng)之下，生物實驗教學更應尊重客觀事實，以應對現(xiàn)實問題為導向，借助多種方式不斷地挖掘并培養(yǎng)學生的實踐能力，盡可能地增強其實證意識。具體而言，教師可以要求學生運用歸納、演繹等推理方法解決實踐問題或理論難題。

（三）樹立強烈的社會責任感

核心素養(yǎng)與生物實驗教學的結(jié)合不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的學生，更是為了培養(yǎng)具有強烈的社會責任感的人才。這也是生物學科核心素養(yǎng)的應有之義。社會責任要求學生根據(jù)自己所學知識，具體分析實踐問題。教師在設計相關(guān)的實驗教學方案時，必須將社會責任這一要素融入到教學之中，從點滴入手培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、核心素養(yǎng)下生物實驗教學的思路

（一）合理拓展實驗原理，推動學生深度學習

實驗原理主要是指對實驗現(xiàn)象的理論揭示，是指導學生開展實驗的重中之重。在核心素養(yǎng)的指導下，教師在指導學生開展生物實驗時應當根據(jù)實際情況合理拓展實驗原理，便于學生更為順暢地理解實驗過程，為學生深度學習創(chuàng)造機會。教師在正式開始實驗教學前應當廣泛收集與實驗相關(guān)的資料，如，試題、教案或自主探究等，并制訂一定的認知沖突，通過問題教學法來拓展實驗原理。當然，教師也可以借助設計較為簡單的實驗，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象來自主地拓展實驗原理。例如，在開展“探究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗時，教師可以讓學生在開展完基礎實驗之后，將葡萄糖溶液滴入酸性的重鉻酸鉀之中，在學生觀察現(xiàn)象后向?qū)W生提問：如果將這一溶液滴入其它具備還原性物質(zhì)的溶液之中會有何不同呢？在激發(fā)學生學習興趣的同時達到拓展實驗原理的目的。

（二）確認實驗主題，引導學生自主探究

在核心素養(yǎng)下開展生物實驗教學，教師首先應當明確實驗主題。這是開展生物實驗教學工作的首要前提。具體來看，教師應當根據(jù)當前階段的教學內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)下生物實驗的教學目標，進一步細化生物實驗教學的過程，通過多種方法收集相關(guān)實證材料，從材料中提煉實驗的主題。另外，教師還可以運用多媒體教學工具為學生播放與實驗相關(guān)的圖像資料，再次進行主題確認，最大限度地激發(fā)學生的主動性和積極性。譬如，在開展“影響黑藻胞質(zhì)環(huán)流因素”的實驗時，部分學生能夠觀察發(fā)現(xiàn)黑藻胞質(zhì)的環(huán)流流速十分快，并會產(chǎn)生相應的疑問。此時，教師就可以提出相應主題，引導學生自主探究。

（三）實施思維引導，合理設計實驗方案

在明確實驗主題后，應根據(jù)實驗要求和相關(guān)問題，組織學生開展自由討論，促使其自主探究問題解決方法。在上述實驗中，教師就可以要求學生自主思考并尋找能夠?qū)谠灏|(zhì)環(huán)流產(chǎn)生影響的因素。完成思維引導工作后，教師就可以正式開始設計實驗方案工作，可以要求學生預先查找與主題相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)，讓學生設計具有探究性的實驗方案，并讓學生借助互相展示明確實驗方案的可行性與科學性，選擇最合適的實驗方案，為后續(xù)實驗的正常開始打下良好基礎。

（四）善用分析討論，及時反饋評價

設計好實驗方案后，應有序開展相關(guān)實驗。在完成實驗后，教師應立即組織學生分析、總結(jié)實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。在這個過程中，學生的科學思維、自主分析和總結(jié)能力能夠得到一定的鍛煉和提升，并能夠在教師的引導下得出合理的實驗結(jié)論。此后，教師還可以要求學生分小組分別展示探究成果，分析成敗的原因。在這一過程中，教師應給予一定的指導和反饋評價。反饋評價是實現(xiàn)核心素養(yǎng)下生物教學目標的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生反映的問題優(yōu)化、調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，緊跟學生的實際情況，選擇更具有針對性的實驗，不斷提升實驗教學成效，為順利培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)助力。

總之，在核心素養(yǎng)之下，生物實驗教學具有明確的教學目標。教師應圍繞這些教學目標制訂教學策略，從拓展實驗原理、確定實驗主題、設計實驗方案、小組分析討論等方面入手切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化教學的緊迫需要，鍛煉并提升學生的自主探究能力、科學思維及社會責任感，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎。

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責任編輯 ?胡春華