“雙減”政策背景下小學(xué)高年級英語“舒展作業(yè)”的思考與探究

林智敏

【摘要】隨著“雙減”政策文件的頒布，課后服務(wù)的開展，以及教育體系的改革，作業(yè)成了熱門話題。恰逢深圳市有學(xué)校開展“舒展課堂”課題研究，“舒展作業(yè)”作為課堂的有效補充和延伸，契合了“雙減”政策落實工作，培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文從小學(xué)高年級英語舒展作業(yè)的基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩方面進行思考和探索。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;舒展作業(yè)

一、緣起與動因

隨著“雙減”相關(guān)政策文件的頒布，課后服務(wù)的開展，以及教育體系的改革，作業(yè)成了熱門話題。“雙減”意見中提到：“雙減”工作之一是減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總體目標(biāo)之一是作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要。作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的補充和延伸，可檢測和反饋教學(xué)活動。

然而，筆者通過對所在小學(xué)高年級學(xué)生英語作業(yè)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，英語作業(yè)多以抄寫讀背為主，形式單一。第二，作業(yè)多以教材內(nèi)容為主，內(nèi)容單一。第三，作業(yè)多以對錯評價為主，答案“唯一”。它們加重了學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暴露了教師對作業(yè)科學(xué)合理性和舒展性實踐研究欠佳的問題。恰逢深圳市有學(xué)校開展深圳市教育科研規(guī)劃課題“舒展課堂”的實踐研究，貼合了“雙減”文件，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、凸顯學(xué)生個性和構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系等方面都取得了一定成效。筆者意識到，“舒展作業(yè)”作為“舒展課堂”的有效補充和延伸，對幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和深化英語課程改革有著促進作用，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語高年級“舒展作業(yè)”的構(gòu)想由此而產(chǎn)生。

二、內(nèi)涵與要義

“舒展課堂”符合讓教育舒展學(xué)生生命底色的教育理念，有利于克服傳統(tǒng)課堂中存在的片面性、低效性。舒展課堂尊重學(xué)生的個性與差異，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散和舒展。筆者所實踐研究的“舒展作業(yè)”作為“舒展課堂”的有效補充和延伸，貼合了“雙減”政策，滿足了課后服務(wù)中學(xué)生在?；就瓿勺鳂I(yè)的要求，還能有效地反哺課堂教學(xué)，檢測和反饋教學(xué)效果?！笆嬲棺鳂I(yè)”的實踐研究還可強化“以生為本”的理念，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。“舒展作業(yè)”讓學(xué)生在基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)中鞏固知識，舒展個性，成為學(xué)習(xí)的“主人”。

三、小學(xué)高年級英語“舒展作業(yè)”的設(shè)計與實踐

筆者以“舒展作業(yè)”為視角，小學(xué)高年級為對象。緊密貼合“雙減”意見內(nèi)容，以提高英語作業(yè)質(zhì)量為主，對創(chuàng)設(shè)“舒展作業(yè)”進行了一些思考和探索。按照“雙減”意見及《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》的相關(guān)內(nèi)容，筆者將英語“舒展作業(yè)”分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩個大類。第一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要圍繞教材和兼顧全體學(xué)生為主。第二類是拓展性作業(yè)，其下分為分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。

1.以舒展為指向——通過系統(tǒng)設(shè)計符合小學(xué)高年級學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生皆可完成

基礎(chǔ)性作業(yè)根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置作業(yè)難度和作業(yè)量。小學(xué)高年級學(xué)生正處于兒童期向青春期的過渡時期，自我意識和獨立意識明顯增強，在學(xué)習(xí)上，具有初步的抽象思維和獨立思考的能力?！笆嬲棺鳂I(yè)”的基礎(chǔ)性作業(yè)要適合全體學(xué)生，布置他們在能力范圍內(nèi)都能完成的作業(yè)，作業(yè)難度不能高、作業(yè)總量不能多。讓全體學(xué)生在基礎(chǔ)性作業(yè)中鞏固知識、收獲自信和肯定自我。筆者的實踐是：第一，當(dāng)天布置的作業(yè)內(nèi)容是本課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一一對應(yīng)，不能超綱。第二，控制作業(yè)難度，不使作業(yè)功能異化。第三，不僅要考慮書面作業(yè)，還要考慮聽讀作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等作業(yè)，做到作業(yè)布置不超量，各類作業(yè)均衡一致。

（2）基礎(chǔ)性作業(yè)，圍繞教材完成

基礎(chǔ)性作業(yè)以教材內(nèi)容為主，圍繞教材知識點展開。舒展作業(yè)以掌握基礎(chǔ)單詞和學(xué)習(xí)基本句型為切入點，設(shè)計題型多樣形式多樣的書面作業(yè)。筆者對其做出了一些思考和實踐。第一，在書面作業(yè)方面，設(shè)計統(tǒng)合多感官的題型。例如：看圖寫單詞/句子，聽音選詞/句，讀讀寫寫等題型，調(diào)動學(xué)生的多種感官，豐富做題感受。第二，關(guān)注書面作業(yè)題型的多樣性和趣味性。設(shè)計判斷、選擇、畫圈、連線和補充等多種形式的題型，豐富學(xué)生的做題體驗。第三，《評價手冊》和《活動手冊》等優(yōu)秀資源都是緊扣教材的，教師可從中擇典擇優(yōu)布置，這也體現(xiàn)了舒展作業(yè)來源的基礎(chǔ)性。

（3）基礎(chǔ)性作業(yè)，校內(nèi)基本完成

“雙減”意見中提到，教師指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，這點也滿足了課后服務(wù)中學(xué)生在校內(nèi)基本完成作業(yè)的要求，兩者不謀而合。舒展作業(yè)的設(shè)計也考慮到了這點，在校內(nèi)基本完成作業(yè)，就需要教師在作業(yè)批改和評價方面做出一些調(diào)整和反應(yīng)。對此，筆者做了一些探索。首先，教師充分利用課后服務(wù)時間，切實督促學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)。其次，在學(xué)生完成書面作業(yè)后，教師及時面批講解，做好解答輔導(dǎo)，掃除學(xué)習(xí)障礙。最后，教師布置的作業(yè)應(yīng)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改或家長檢查批改。

2.以舒展為目的——以體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，培養(yǎng)新型人才為目的設(shè)計拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)具體分為分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)：

（1）分層作業(yè)，共同發(fā)展

小學(xué)高年級學(xué)生在思維、認(rèn)識、興趣和愛好等方面的差異日益明顯，舒展作業(yè)尊重學(xué)生的個體差異性，尊重他們在英語基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力上的差異，根據(jù)學(xué)生能力的差異性、當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理狀況，將學(xué)生分成三個或若干層次，布置不同內(nèi)容、難度和題量的分層作業(yè)。就此，筆者的實踐例子如下：例一，布置分層書寫作業(yè)，各層次學(xué)生寫的次數(shù)、內(nèi)容和形式不同。教師將單詞抄寫作業(yè)分層分為A組不用抄寫、B組抄寫兩遍和C組抄寫四遍三種層次的作業(yè)。例二，布置分層練習(xí)作業(yè)，教師根據(jù)不同層次設(shè)計練習(xí)，第一份A組是基礎(chǔ)性練習(xí)為主，鞏固為主;第二份B組是基礎(chǔ)性練習(xí)和拓展性練習(xí)各占一半;第三份C組是以拓展性練習(xí)為主，延伸為主。例三，布置分層習(xí)作作業(yè)，教師對習(xí)作提出分層要求，A組寫四句話、B組寫六句話和C組寫八句話。

（2）彈性作業(yè)，立足發(fā)展

小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識明顯增強，希望得到更多的自主權(quán)力和選擇權(quán)力。舒展作業(yè)的彈性作業(yè)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主選擇權(quán)。彈性作業(yè)關(guān)注的是作業(yè)量的彈性和“無作業(yè)日”的彈性獎勵，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自主選做作業(yè)。筆者的實踐是：布置彈性書寫作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇抄或者不抄，自主選擇抄的次數(shù)等。另外，教師設(shè)置“無作業(yè)日”。學(xué)生通過良好的表現(xiàn)獲得教師所獎勵的“免作業(yè)條”，“免作業(yè)條”再兌現(xiàn)“無作業(yè)日”，讓學(xué)生收獲彈性作業(yè)帶來的樂趣。

（3）個性化作業(yè)，長足發(fā)展

“舒展作業(yè)”考慮到小學(xué)高年級學(xué)生正處于兒童期向青春期過渡時期，求知欲和獨立思考的能力發(fā)展迅速，思維的獨立性和批判性增強，自主意識明顯增強。為此，筆者做了一些思考與探索：第一，根據(jù)學(xué)生個人的能力特長來選擇作業(yè)。有的學(xué)生口語能力強，他們可以選擇聽說作業(yè)為主;有的學(xué)生書寫能力強，他們可以選擇讀寫作業(yè)為主;有的學(xué)生動手能力強，他們可以選擇手工作業(yè)為主。善用學(xué)生的“閃光點”，讓他們在作業(yè)中收獲自信。筆者的實踐是：在習(xí)作作業(yè)上，邏輯能力強的學(xué)生可以選擇思維導(dǎo)圖寫作，繪畫能力強的學(xué)生可以選擇畫圖寫作，形式不做硬性要求。

第五，關(guān)注STEM理念，注重多學(xué)科融合作業(yè)。由著名的多元智能理論可知，除了常規(guī)的英語學(xué)科類作業(yè)，還可設(shè)計多學(xué)科融合類作業(yè)。筆者的具體探索是：與美術(shù)、數(shù)學(xué)和語文等學(xué)科等相結(jié)合設(shè)計作業(yè)，教師在5A Unit1 My future“Read a story： Froggy's new job”中布置改編改畫文中故事的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的邏輯推理把故事結(jié)尾改寫并畫Froggy is good at teaching， he becomes a teacher或者Froggy is good at cooking ， he becomes a cook等。

第七，綜合評價類作業(yè)，用發(fā)展的眼光評價作業(yè)。根據(jù)作業(yè)評價的方式、主體和反饋設(shè)計個性化作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)多以“對錯”為評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，以教師為評價主體，沒有關(guān)注到學(xué)生的主體地位。舒展作業(yè)提倡布置開放性作業(yè)，不局限于對錯標(biāo)準(zhǔn)，注重過程評價和評價主體的多樣，給予學(xué)生思維上的指導(dǎo)和幫助。筆者的探索是：在評價改編改畫作業(yè)時，采用小組評價模式。教師組成一個評價小組，各英語小組長為成員，考慮過程中的主動性積極性，作品的邏輯性和英語寫作、畫面美感等方面，對作業(yè)進行綜合評價。

四、成果與成效

“舒展作業(yè)”貼合“雙減”意見，凸顯學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)中得到提升。通過實踐，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生非常喜歡英語舒展作業(yè)，特別是思維導(dǎo)圖、改編改畫故事等。在新課后，他們通常高質(zhì)量完成作業(yè)。此外，“舒展作業(yè)”推動了平等和諧的師生關(guān)系，教師給予學(xué)生自由選擇權(quán)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮個性，全面發(fā)展。隨著實踐研究的深入和推進，我們看到可喜變化，也看到了不足。這需要研究者不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實踐、再反思。目前，有兩點問題比較突出：一是作業(yè)的銜接性沒有考慮清楚。二是分層作業(yè)實施前，調(diào)查不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的分層不夠?qū)嶋H。

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責(zé)任編輯 ?黃 ?圣