淺談特教學校勞動課程資源的開發(fā)策略

任曉偉

摘要：特殊教育要緊跟時代發(fā)展步伐，把學生培養(yǎng)成能適應社會、擁有一技之長的人。進行適合學生差異的勞動課程資源的開發(fā)，形成學生獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業(yè)打下基礎。

關鍵詞：特教學校? 勞動課程資源? 開發(fā)策略

中國特色社會主義進入新時代，新時代背景下對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新的要求，鮮明地提出了五育并舉的方針。特殊教育要緊跟時代發(fā)展步伐，把學生培養(yǎng)成能適應社會、擁有一技之長的人。希望學生通過學習，掌握就業(yè)技能，立足社會。然而根據(jù)我們的調(diào)查研究，殘疾學生的勞動教育狀況堪憂，生活事務大都被家長全部包攬，生活自理能力較差，學生的勞動能力嚴重缺失。特教學校缺少系統(tǒng)的勞動課程教材，導致學校勞動教育學科地位、課程地位缺失。因此，亟需進行適合學生差異的勞動課程資源的開發(fā)，形成學生獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業(yè)打下基礎。

一、體現(xiàn)融合性：尋找勞動教育與教學融合的契合點

2019年7月，教育部《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，正式提出“五育并舉”的教育方針，而勞動教育是五育融合的起始點和凝結點。勞動教育不僅僅是培養(yǎng)學生勞動技能，還要提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，健康成長。

1.與各科教學的融合

勞動課程具有多學科交叉融合的特性，是一門綜合性課程。要加強勞動與各科教學的融合，在融合中實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的效果，教師要根據(jù)學校開設的科目特點，充分利用好各學科優(yōu)勢，打破學科界限，注重學科中勞動教育素材的挖掘與實施，以勞動教育主題教學的形式在各科教學中實現(xiàn)勞動教育與德智體美教育的融和共育。

我們學校根據(jù)各個學科特點，每個學科都制定相應的融合勞動教育的主題，每個主題下都制定具體的實踐任務，從不同領域實現(xiàn)學科與勞動教育的融合，嘗試將勞動教育貫穿于中小學各科教學與實踐活動中。指導學生綜合運用相關學科知識和認知、運動、溝通等多種能力，手腦并用進行操作活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化和勞動能力的提升。

2.與各個傳統(tǒng)文化節(jié)日相融合

充分抓住節(jié)日習俗特點，將勞動教育與傳統(tǒng)文化教育相結合，尋找合適的勞動教育課程資源：如春節(jié)的餃子制作，端午節(jié)的包粽子，中秋節(jié)的月餅制作等等，學生既受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染，也鍛煉了動手操作能力。

3.與學校開展的實踐活動相融合

與學校組織的整理內(nèi)務比賽、技能大比武比賽、感黨恩紅色教育相融合，提升學生的勞動技能，培養(yǎng)愛勞動的好習慣。以積極參與活動為載體，幫助學生樹立愛勞動的觀念，引導學生在積極的勞動中鍛煉成長，提高學生生活自理能力和水平，為學生融入社會打下堅實基礎。

二、關注差異性：關注各類殘疾學生的個體特點

我們要開發(fā)的特教學校勞動教育課程直接面對我們的殘疾學生，學生殘疾程度不一，類型多樣。我們在開發(fā)勞動課程資源時，要注意各類殘疾類型學生特點，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)代償功能。開發(fā)時要從學生發(fā)展現(xiàn)狀和可行性出發(fā)，面向全體，要根據(jù)學生不同殘疾類型、不同學段設計勞動教育目標、內(nèi)容及活動方式，

我們根據(jù)殘疾學生特點，我們分別制定了勞動技能的培養(yǎng)目標和具體的實施建議，針對各個年級段特點，有目的，有側重的注重學生勞動能力的培養(yǎng)，這樣開發(fā)的課程有針對性，實用性也強。實施起來有的放矢，目標明確。

三、注重實踐性：在實踐中逐漸豐富完善特教學校勞動課程資源體系

勞動課程資源開發(fā)的實踐性要強，旨在提高特教學生的綜合勞動實踐能力。我們要充分利用有效的資源，以學生家庭生活、學校生活、社區(qū)生活和社會生活為實踐場所，通過多種途徑引導學生體驗和實踐獲得服務自我、服務他人、適應社會的勞動知識和基本的勞動技能。

1.開展家校共育，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的有效銜接

我們結合學生實際，把日常指導學生勞動技能作為每周的必備作業(yè)，及時和家長建立聯(lián)系溝通，共同指導家長一起協(xié)作，提高學生自理能力和勞動技能。比如在寒假期間，開展勞動點亮美好生活——“我與蒜苗”共成長寒假勞動教育實踐活動，家校共育，讓學生動手實踐，親手種植蒜苗，體驗種植蒜苗的樂趣，體會到勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。我們還結合學校德育處工作要求，指導學生在家做些力所能及的家務勞動。如自己疊衣服、被子、洗碗、掃地等。讓學生在生活實踐中鍛煉動手能力，自理能力得到提高！

2.調(diào)動社會資源，引導學生參與勞動實踐活動，開發(fā)尋找適合學生的社會實踐內(nèi)容

在勞動課程資源開發(fā)實踐中，我們注重聯(lián)結學生生活經(jīng)驗，調(diào)動家長、志愿者等社會資源，我們引導并輔導學生參與社會實踐和服務勞動，在體驗中開發(fā)利用課程資源。在校內(nèi)開展泥塑、花泥畫等手工制作活動，培養(yǎng)學生的一技之長。帶領學生走進植物園，到曲阜進行暑期研學活動，與職業(yè)技術學院聯(lián)合，對學生進行職業(yè)教育培訓。注重引導學生走出校門，走向社會，將勞動教育資源開發(fā)融入社會實踐中。

四、貫穿康復性：著眼于在勞動中實現(xiàn)學生的潛能開發(fā)和功能改善

在特校勞動課程資源開發(fā)中我們注重以基礎性的生活適應技能為主，著眼于學生的潛能開發(fā)和功能改善，開發(fā)的課程將日常生活、家務勞動和社會勞動體驗貫穿實施過程。充分利用學生缺陷的代償功能，使學生在勞動過程中動手動腦，提高感覺動作水平，發(fā)展認知能力和溝通交往能力，形成自信樂觀的生活態(tài)度，促進身心康復。

五、走向生活化：關注學生生活需求，提高社會適應能力

勞動校本課程資源生活化，來源于生活，開發(fā)的課程要立足于學生生活需求，以學生的生活環(huán)境為依托，選擇生活中必備且對學生發(fā)展有益的勞動技能作為核心的勞動教育資源，分段分層次進行螺旋式開發(fā)。開發(fā)的課程資源要為學生參與社會生活服務，讓學生在體驗生活中習得勞動技能，提高社會適應能力 。

勞動校本課程資源開發(fā)要遵循特殊教育規(guī)律，滿足學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)學科特點。希望通過勞動課程資源的開發(fā)，能充分調(diào)動學生手腦并用，鍛煉學生的體質，在勞動中錘煉意志，提高學生的勞動技能，提高社會適應能力，使學生綜合素養(yǎng)得到提升。共同培育德智體美勞全面發(fā)展的身殘志堅的新時代學生是時代賦予我們特教人的使命！

參考文獻：

徐敏 《特教學校課程資源開發(fā)和利用策略探討》 《現(xiàn)代特殊教育》2018年第001期

鐘素蘭姚蓉? ?特殊教育學校校本課程資源的開發(fā)與利用? 《新教育時代學生版》2018年第12期