學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、維度與培養(yǎng)研究

趙 莉

（丹東市教師進(jìn)修學(xué)院）

“蓄之久者發(fā)必雄，思之熟者行必達(dá)?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)人的終身課題和畢生追求。在信息化飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代對(duì)人的必然要求，是每個(gè)現(xiàn)代人都應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的切入點(diǎn)，能夠把學(xué)生變成主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)“階段小贏”，產(chǎn)生“心理韌性”，發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的支柱，支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生提升“心理韌性”，實(shí)現(xiàn)韌性成長(zhǎng)。

通過(guò)學(xué)校教育、立足課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)是非常重要的。目前，對(duì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)校教育層面的培養(yǎng)研究多集中于理論層面，與課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)相關(guān)的行動(dòng)性研究都局限于具體的學(xué)科教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性、發(fā)展性。為此，丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)將心理健康教育課程研究的起點(diǎn)鎖定在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模塊，希望通過(guò)對(duì)課程的系統(tǒng)化建構(gòu)來(lái)形成一整套學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系，豐富學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)研究視角，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具體課程體系建構(gòu)的研究，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而使其更好地完成各方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究

（一）內(nèi)涵的演變與發(fā)展

明晰學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是科學(xué)研究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)心理健康教育課程培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。最早提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的是聯(lián)合國(guó)教科文組織，其在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為21 世紀(jì)教育的四大支柱之一。這個(gè)時(shí)期受認(rèn)知心理學(xué)影響，人們傾向于從認(rèn)知視角理解學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等同于“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，存在明顯的“重知”傾向。隨著“元認(rèn)知”一詞進(jìn)入學(xué)術(shù)視野，研究者進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為學(xué)會(huì)認(rèn)知與學(xué)會(huì)元認(rèn)知分別對(duì)應(yīng)的是學(xué)會(huì)知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為元認(rèn)知對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)生掌握元認(rèn)知的知識(shí)和策略。隨后，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始研究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并紛紛將其納入本國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)。歐盟教育專(zhuān)家組認(rèn)為應(yīng)該從情感和認(rèn)知整合的視角理解學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種持續(xù)追求并堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力，能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和需要，找到可獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服障礙的能力。隨著學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)情感和認(rèn)知的二維視角還是存在很多不足，逐漸開(kāi)始嘗試從綜合的視角理解學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，很多非認(rèn)知因素對(duì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)從綜合的視角理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度及其價(jià)值觀。

我國(guó)關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究最早出現(xiàn)于1986 年，當(dāng)時(shí)這一方面研究并沒(méi)有受到重視。到2000 年左右，相關(guān)研究才開(kāi)始逐漸增多，多位學(xué)者從不同的角度對(duì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。部分研究者傾向于將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種理解知識(shí)的手段，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要突破從教科書(shū)、教師講授等狹隘途徑獲取知識(shí)，善于運(yùn)用注意力、記憶力和思維能力等恰當(dāng)方式來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與擴(kuò)充。上?！皩W(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)研究”課題組將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，學(xué)界逐漸意識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究不能只關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，還要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感維度，包括其學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。進(jìn)而，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始從整合觀的視角界定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將其看成是一種包括認(rèn)知、情感、元認(rèn)知在內(nèi)的復(fù)雜能力。2012 年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中規(guī)定心理健康教育的具體目標(biāo)之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首次出現(xiàn)于政策性文件中。2016 年，林崇德教授提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，并將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。至此，關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有了正式的政策背景，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究又一次成為熱點(diǎn)。

綜上所述，由于研究視角、研究目的和文化價(jià)值觀的不同，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的演變存在一定的差異，但大體上都經(jīng)歷了一個(gè)從單一的認(rèn)知視角到認(rèn)知、情感二維視角再到綜合視角的發(fā)展過(guò)程。

（二）本研究的內(nèi)涵界定

從綜合視角出發(fā)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是身心統(tǒng)一、內(nèi)外統(tǒng)一的過(guò)程。本研究從綜合的視角，在總結(jié)前人豐碩研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際培養(yǎng)需要，厘定了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生為更好地適應(yīng)時(shí)代變化、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，與學(xué)習(xí)相關(guān)的必備品格和關(guān)鍵能力。

基于課程培養(yǎng)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，應(yīng)包括動(dòng)力、策略、意識(shí)三個(gè)因素，是指學(xué)生具備積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和策略，巧妙完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷通過(guò)反思與創(chuàng)新來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，最終形成個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格和終身學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的維度劃分

（一）維度劃分與演變

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的維度劃分會(huì)受內(nèi)涵界定影響，不同視角下的內(nèi)涵對(duì)應(yīng)著不同的維度劃分。

首先出現(xiàn)的是認(rèn)知視角的劃分。認(rèn)知視角可以被區(qū)分為單一認(rèn)知視角和元認(rèn)知視角兩個(gè)角度。從單一認(rèn)知視角下界定的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，被聯(lián)合國(guó)教科文組織劃分為注意力、記憶力和思考力三個(gè)維度。從元認(rèn)知的視角界定的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)整體框架之一，被命名為元認(rèn)知維度，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)過(guò)程，具體包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合的學(xué)習(xí)方法或策略、管理學(xué)習(xí)過(guò)程、尋求幫助和指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果五個(gè)要素。

2006 年，歐盟專(zhuān)家研究組經(jīng)研究確定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含認(rèn)知和情感（或信念）兩個(gè)維度，并指出在學(xué)習(xí)進(jìn)程中認(rèn)知和情感是不可分割的，情感因素不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的解釋變量（影響因素），而且是衡量結(jié)果的重要維度。

隨著研究的深入，2014 年歐盟專(zhuān)家研究組又將之前的二維框架修改為“認(rèn)知、情感、元認(rèn)知”三維框架。認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和面向變化，學(xué)業(yè)自我概念和自尊，學(xué)習(xí)環(huán)境；情感維度對(duì)應(yīng)識(shí)別命題，使用規(guī)則，測(cè)試規(guī)則和命題，使用心理工具；元認(rèn)知維度對(duì)應(yīng)解決問(wèn)題和監(jiān)控任務(wù)，元認(rèn)知的準(zhǔn)確性，元認(rèn)知的信心。共計(jì)十個(gè)子維度。此后，社會(huì)文化理論者建議將社會(huì)維度引入關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的維度劃分中，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)，尤其是兒童的學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的社會(huì)性，需要關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)過(guò)程。

我國(guó)關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)維度劃分的探究較少，還處在起步階段。目前，較為權(quán)威的是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組提出的要素框架，其將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)分為樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)三個(gè)基本要點(diǎn)。其中，樂(lè)學(xué)善學(xué)包括學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)；勤于反思包括審視學(xué)習(xí)狀態(tài)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法；信息意識(shí)包括利用信息資源、適應(yīng)信息社會(huì)、具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德、具有信息安全意識(shí)。

綜上所述，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究維度方面也經(jīng)歷了與內(nèi)涵界定相類(lèi)似的過(guò)程，即從單一的認(rèn)知維度發(fā)展為綜合的維度框架。綜合的維度框架有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得完整而有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，目前現(xiàn)有的劃分方式不是過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，就是過(guò)分復(fù)雜、要素繁多，用作以培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的心理健康教育課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)還不太夯實(shí)。

（二）本研究的維度劃分

為構(gòu)建切實(shí)可行的課程體系，本研究基于對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的厘定，綜合參考以往關(guān)于模塊框架的研究，立足課堂教學(xué)，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)劃分為“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“巧學(xué)”三個(gè)維度，作為課程探索的基礎(chǔ)。

“樂(lè)學(xué)”，即激發(fā)維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

“會(huì)學(xué)”，即有效實(shí)施學(xué)習(xí)的策略因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠恰當(dāng)選擇并合理使用學(xué)習(xí)的方式方法，熟練地運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“巧學(xué)”，即巧妙完成學(xué)習(xí)的意識(shí)因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維、嘗試新穎學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與習(xí)得信息途徑，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)各維度的培養(yǎng)內(nèi)容

（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)各學(xué)段的教育內(nèi)容梳理

在《綱要》中，心理健康教育的具體目標(biāo)包括使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在依據(jù)目標(biāo)制定的心理健康教育的主要內(nèi)容中明確規(guī)定了每個(gè)學(xué)段關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體要求。

小學(xué)低年級(jí)階段主要包括：初步培養(yǎng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

小學(xué)中年級(jí)階段主要包括：初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使其樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

小學(xué)高年級(jí)階段主要包括：著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使其端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

初中階段主要包括：適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

高中階段主要包括：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮。

通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容要求的梳理，本研究嘗試對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容可以被劃分為三個(gè)層面：一是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等精神或動(dòng)力層面；二是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為或技術(shù)層面；三是創(chuàng)新能力、信息意識(shí)、反思發(fā)展等意識(shí)或技巧層面。本研究劃分的“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“巧學(xué)”三個(gè)培養(yǎng)維度恰好與這三個(gè)層面相對(duì)應(yīng)。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)各維度的課程設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育各層面的主要內(nèi)容，本研究設(shè)定了各維度的培養(yǎng)內(nèi)容。其中，“樂(lè)學(xué)”包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志；“會(huì)學(xué)”包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略；“巧學(xué)”包括創(chuàng)新能力、信息意識(shí)和反思發(fā)展。

其次，根據(jù)“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“巧學(xué)”三個(gè)維度的培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)心理健康教育課程，進(jìn)而生成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主題心理健康教育課程體系（見(jiàn)表1）。各維度的培養(yǎng)研究過(guò)程會(huì)在隨后的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂(lè)學(xué)”維度的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究》《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“會(huì)學(xué)”維度的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究》《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“巧學(xué)”維度的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究》文章中進(jìn)行詳細(xì)論述，對(duì)應(yīng)課程體系的心理健康教育課程設(shè)計(jì)將以地方課程的方式呈現(xiàn)。

表1 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主題心理健康教育課程體系