“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐

章燕

摘要：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是落實(shí)“雙減政策”的必然要求。如今，大部分中小學(xué)生都在面臨過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，在繁重的課業(yè)任務(wù)支配下，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心發(fā)育。因此“雙減政策”的落地和實(shí)施是減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑，也為各學(xué)科教學(xué)活動的開展帶來了新的變化。本文主要探討了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言：“雙減政策”的內(nèi)涵主要是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，對校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的發(fā)展采取硬性要求，立足于為義務(wù)教育階段的學(xué)生營造公平統(tǒng)一的教育生態(tài)環(huán)境，鞏固學(xué)校在教育發(fā)展中的地位，進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。那么，如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，還需要教師在了解“雙減政策”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)的布置和實(shí)踐，從而有效平衡作業(yè)的“質(zhì)”與“量”。

一、圍繞“減負(fù)增效”，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

一直以來，教師都將作業(yè)作為鞏固學(xué)生課堂知識基礎(chǔ)的有效途徑，通過布置大量的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的掌握程度，然后調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生快速適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。顯然這樣的教學(xué)理念增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了學(xué)生課余時間的體育鍛煉和娛樂活動時間[1]?！半p減政策”落地后，教師要有意識的減少作業(yè)“量”，控制作業(yè)的“質(zhì)”，確保作業(yè)布置的意義和價值。

例如，在部編版教材《秋天的雨》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)課堂上的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，有針對性的幫助學(xué)生積累字詞，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯積累量。在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為家長朗讀課文，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時布置開放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對秋雨的喜愛，深化學(xué)生都以文章內(nèi)容的理解和掌握。以此來提高作業(yè)布置質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、突出作業(yè)的針對性，改變單一的作業(yè)設(shè)計形式

對于小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是多姿多彩，賦予趣味性的活動。受應(yīng)試教育理念的影響，教師“灌輸式”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生采用笨拙的“機(jī)械式”學(xué)習(xí)方法，制約了教學(xué)效率的提升，作業(yè)布置也是如此，形式過于單一，學(xué)生完成作業(yè)的興趣持續(xù)降低[2]?！半p減”背景下，教師要改變單一的作業(yè)設(shè)計形式，突出作業(yè)設(shè)計的多樣性，有利于滿足學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在部編教材四年級《清平樂·村居》的作業(yè)布置中，需要學(xué)生在課堂活動中明確詞句的含義，在朗讀詞的過程中，感受詞中田園生活的意境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生受到美的熏陶，同時幫助學(xué)生降低背誦難度。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計多樣性的作業(yè)，如布置作業(yè)：1.課外搜索辛棄疾或其他宋詞抄錄下來，并嘗試背誦1-2首，與詩句進(jìn)行對比，解釋詞和詩的特點(diǎn)。2.發(fā)揮想象力，將《清平樂》擴(kuò)寫成300字的短文。學(xué)生任選其一，完成作業(yè)，在時間充足和精力充沛的情況下也可都完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

三、設(shè)置全新的作業(yè)形式，增設(shè)實(shí)踐性作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維模式以直觀的形象思維為主，在學(xué)習(xí)和生活中，往往會通過表象，認(rèn)識事物?？紤]到每個小學(xué)生都是獨(dú)立的個體，性格活潑好動，有較強(qiáng)的動手能力。因此，“雙減”背景下教師要注重發(fā)展學(xué)生動手能力，在作業(yè)布置過程中，增設(shè)實(shí)踐性作業(yè)，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育[3]。

例如，在部編教材《金色的魚鉤》的作業(yè)布置中，教師可以讓學(xué)生假設(shè)處于老班長的位置，選擇分吃食物和不分吃食物，成立正反方，組織一場簡單的辯論賽。一方面鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。這樣的活動相較于書面作業(yè)，有利于發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動的組織和實(shí)施。

四、融入生活元素，布置生活化作業(yè)

知識服務(wù)于生活，來源于生活?！半p減”背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以融入生活元素，將教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的作用，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的高度重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在部編教材《臘八粥》的作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生仿照文章作者的寫作手法，結(jié)合生活實(shí)際中對“臘八粥”的理解，進(jìn)行描寫，寫出心目中的“臘八粥”，以及對“臘八粥”的印象即可，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要深入了解“雙減政策”內(nèi)涵，學(xué)習(xí)“雙減政策”精神，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計出發(fā)，遵循“減負(fù)增效”的原則，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計和布置，進(jìn)而發(fā)揮作業(yè)的作用，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清. “雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2021（12）：6-10.

[2]肖朝輝. “雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計的行與思[J]. 湖南教育（D版），2021（10）：27-28.

[3]陳嵐. 單元視角：“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計方向[J]. 福建教育，2021（49）：37-39.