核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)探析

楊永強(qiáng)

摘 要：核心素養(yǎng)下，學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。作文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，高中作文教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。本論文分析了核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中作文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作能力;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0104-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.035

在最新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，即：語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，有助于學(xué)生正確表達(dá)自己的情感，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等。但在具體的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，致使學(xué)生寫(xiě)作興趣不足、能力低下等，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)?；诖?，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，已經(jīng)成為一線高中語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣低下

興趣是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在源動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)亦不例外。但在具體的調(diào)查中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，高中學(xué)生寫(xiě)作興趣普遍比較低，甚至存在極強(qiáng)的應(yīng)付心理、抵觸心理等。在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作欲望低下，不愿意將自己的內(nèi)心想法、真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。

（二）作文教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前，作文教學(xué)重視程度比較低是寫(xiě)作課堂中最為普遍的一種現(xiàn)象，也是制約學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。就現(xiàn)行的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)板塊，即：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中于閱讀鑒賞中，針對(duì)表達(dá)交流這一板塊重視程度不夠。但這一板塊恰恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵，不僅在高考中占據(jù)很大的比重，而且是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)常常被忽視，致使寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了隨意盲目、缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）作文評(píng)價(jià)方式單一

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、多元化評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作自信心。但就當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，依然存在諸多問(wèn)題，教師基本上都是隨意翻閱一下，借助“閱”字進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于呆板、僵化，嚴(yán)重制約了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮，也削弱了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。同時(shí)，這種千篇一律的評(píng)價(jià)方式很難反映出學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平，難以真正提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以新課程理念為指導(dǎo)，制訂作文教學(xué)計(jì)劃

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，寫(xiě)作主要是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)、交流等，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程?；趥鹘y(tǒng)作文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)作文的知識(shí)、技巧進(jìn)行講授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才能避免千篇一律、人云亦云的現(xiàn)象，真正踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

另外，在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)制訂寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入到高中階段，自身的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)比較低，還不能完全適應(yīng)高中生活。在這一階段中，教師在制訂寫(xiě)作計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)集中在寫(xiě)作素材積累、寫(xiě)作興趣培養(yǎng)上。同時(shí)，在高一年級(jí)中應(yīng)以記敘文訓(xùn)練為主，并將訓(xùn)練的重點(diǎn)集中在學(xué)生的邏輯思維上，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)突出寫(xiě)作對(duì)象的特征、情節(jié)的波瀾、寫(xiě)人敘事上的議論抒情;針對(duì)高二階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其在高一年級(jí)已經(jīng)打下了良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，在高二階段可著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文、議論文、其他文體寫(xiě)作訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中聯(lián)系自己的生活、體會(huì)，切實(shí)把握寫(xiě)作文體的特征，精準(zhǔn)選擇論證的角度，能夠運(yùn)用多種論證方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)等，旨在強(qiáng)化學(xué)生的辯證思辨能力;針對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于高一、高二年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，全面提升高中學(xué)生的寫(xiě)作能力[2]。

（二）積累寫(xiě)作素材，奠定高效寫(xiě)作基礎(chǔ)

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生一旦缺乏豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作就成為“無(wú)木之本、無(wú)根之源”，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章空洞、乏味，甚至制約了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須要從以下兩個(gè)方面完成寫(xiě)作素材的積累：一方面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材。閱讀與寫(xiě)作之間密切相連，閱讀是吸收和實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，寫(xiě)作則是語(yǔ)言知識(shí)的輸出?；陂喿x和實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，從中積累素材，并將其進(jìn)行內(nèi)化，最終使其成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，或者定期組織學(xué)生圍繞課外閱讀書(shū)目展開(kāi)交流和分享等。如此，學(xué)生在大量的課內(nèi)、課外閱讀中，積累了大量的寫(xiě)作素材，也感悟到寫(xiě)作中蘊(yùn)含的樂(lè)趣。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，在生活中積累寫(xiě)作素材。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事件、現(xiàn)象、人物等進(jìn)行詳細(xì)的觀察，及時(shí)捕捉生活中的精彩鏡頭，并將自己觀察到、體會(huì)到的事物進(jìn)行積累，使其成為日后寫(xiě)作的素材。

（三）喚醒學(xué)生內(nèi)在寫(xiě)作欲望

興趣是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生唯有對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的欲望，才能在心理因素的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。因此，基于當(dāng)前高中學(xué)生寫(xiě)作興趣低下的現(xiàn)狀，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作欲望作為首要目標(biāo)。一方面，多角度命題。作文命題不僅明確了寫(xiě)作的方向，也規(guī)定了寫(xiě)作的任務(wù)。同時(shí)，作文命題還是轉(zhuǎn)變學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師在選擇寫(xiě)作命題時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行命題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的記憶，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲望，真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。將情境教學(xué)融入寫(xiě)作教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生由景入情，強(qiáng)化學(xué)生的感受和體驗(yàn)，促使學(xué)生在寫(xiě)作情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可圍繞寫(xiě)作命題創(chuàng)設(shè)故事情境、借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境或者多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，促使學(xué)生在多樣化的寫(xiě)作情境中，積極主動(dòng)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中[3]。

（四）創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法

在當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，滯后、單一的教學(xué)理念直接制約了作文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)和創(chuàng)新，靈活開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，如此才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量;同時(shí)，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終拓展自己的寫(xiě)作思路，避免學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律、不夠新穎。具體來(lái)說(shuō)，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。教師可立足于閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味寫(xiě)作的語(yǔ)言、積累寫(xiě)作素材、借鑒寫(xiě)作技巧等。同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練、補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練等，循序漸進(jìn)提升自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。例如，在“荷塘月色”的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，就借助了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)本課直接描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)的手法進(jìn)行了分析，掌握文章中采用的明喻、暗喻、擬人、通感、象征、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等寫(xiě)作手法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，掌握相關(guān)的寫(xiě)作技能，提升自身的寫(xiě)作能力。

2.聯(lián)系生活寫(xiě)作教學(xué)。為了避免學(xué)生寫(xiě)出來(lái)文章缺乏新意、缺乏靈魂，教師在創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人和事、熱點(diǎn)新聞等，并將其融入寫(xiě)作中，使得學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章貼近實(shí)際生活，能夠抒發(fā)和表達(dá)自己的真實(shí)情感。

3.巧用文學(xué)經(jīng)典。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)盡可能挖掘其中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)關(guān)注其背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。如此，不僅豐富文章的內(nèi)涵，還促使學(xué)生在寫(xiě)作中理解、繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，真正契合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典作品閱讀中，強(qiáng)化自身的文化積淀，為學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);還可以將教材中的經(jīng)典文章作為核心，或者選擇和經(jīng)典相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

4.依托互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)寫(xiě)作的共同體。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，作文教學(xué)模式過(guò)于滯后、陳舊，難以真正提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在交流平臺(tái)上分享寫(xiě)作素材，討論寫(xiě)作思路等，真正提升寫(xiě)作教學(xué)的效果。

5.充分利用教材開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。高中語(yǔ)文教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教材的應(yīng)用價(jià)值。教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)諸多學(xué)者的千挑萬(wàn)選篩選出來(lái)的，具有極高的文學(xué)價(jià)值，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的重要載體?；诖耍處熢趦?yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教材的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確如何搭建文章的框架，豐富文章的內(nèi)容，明確語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律、文章的寫(xiě)作技巧等，促使學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的寫(xiě)作能力。

（五）關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練

面對(duì)新課改、新高考下的寫(xiě)作教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師在強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，真正提升作文寫(xiě)作的深度。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生思維的發(fā)展、提升，注重現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受和理解的過(guò)程中，借助辨識(shí)、比較、分析、歸納等方式，逐漸形成有理有據(jù)的觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)文章的深度;同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維能力時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言規(guī)律、邏輯規(guī)則等，使得學(xué)生掌握語(yǔ)言判別能力，能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)明確地、有條理地表達(dá)出來(lái);還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行有效區(qū)分，借助批判性語(yǔ)言對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行深入探究;此外，在強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作思維能力訓(xùn)練時(shí)，不能局限于論述描寫(xiě)的層面中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考如何抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓自己的作文內(nèi)涵更加深刻?；诖?，高中語(yǔ)文教師應(yīng)選擇名家優(yōu)秀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考和分析，明確文章的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握文章寫(xiě)作手法，旨在開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維、寫(xiě)作視野，理解寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧等，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，真正提升文章的質(zhì)量。

（六）實(shí)施多元化作文評(píng)價(jià)

新課程改革的實(shí)施不僅對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，而且提出了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诋?dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式。首先，科學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。新課程背景下，教師在對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注寫(xiě)作的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的全面性，必須要切中文章的要求，分別從標(biāo)題、主題、題材、內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己寫(xiě)作水平，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn);其次，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持時(shí)效性，趁熱打鐵，及時(shí)對(duì)學(xué)會(huì)的作文進(jìn)行反饋[4];最后，還應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，真正提升高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文是高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，重視并優(yōu)化作文教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诋?dāng)前作文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，唯有更新寫(xiě)作教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練、優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，才能全面提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

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