深度學(xué)習(xí)讓素養(yǎng)真正提高

彭龍瑞

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，把道德與法治知識的探究權(quán)交給學(xué)生，保證課堂教學(xué)過程的實踐性、趣味性，讓學(xué)生自主投入到課堂活動中去，以此來提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)，強化對所學(xué)道德與法治知識的記憶與理解。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次分析問題、探究問題、解決問題，提升他們思維的深度和廣度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：道德與法治;小學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0101-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.034

素質(zhì)教育模式下，在小學(xué)道德與法治課堂活動中，教師不僅要傳授學(xué)科知識，而且要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的思辨問學(xué)能力，面對問題擁有自己獨特的見解與認(rèn)知。同時，在小學(xué)道德與法治課堂活動中，要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要在課堂中融入能力、品格、意識、情感、認(rèn)知等要素，激發(fā)學(xué)生的深度問學(xué)意識，讓他們能夠勇于表達(dá)自己的疑惑，在師生交流和學(xué)生合作中，更為全面地掌握道德與法治知識，利用所學(xué)到的道德與法治知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用。

一、當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為單一

在當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，存在教學(xué)模式較為單一的現(xiàn)狀，無法引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，道德與法治課堂教學(xué)活動的有效性有待提升。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在道德與法治課堂教學(xué)活動中，通常都是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)方法也大多都是傳統(tǒng)的填鴨式、問題論形式，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，完全忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，道德與法治課堂教學(xué)氛圍有待活躍。同時，雖然部分教師意識到了利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的必要性，但是存在多媒體利用頻率較低的情況，限制了學(xué)生的思考、探究，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其存在消極的學(xué)習(xí)情緒，無法展開深度學(xué)習(xí)活動。除此之外，在道德與法治課堂活動中，缺乏引入生活元素的意識，學(xué)生無法深入剖析道德與法治教材內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)效率比較低。

（二）缺乏深度教學(xué)意識

在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要展開深度教學(xué)活動，但是在實際的課堂活動中缺乏一定的深度教學(xué)意識。首先，在道德與法治課堂中，教師習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，沒有對現(xiàn)有教材知識進(jìn)行拓展與延伸，無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。其次，在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)形式較為單一，教師習(xí)慣于說教式、灌輸式的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣能節(jié)省更多的課堂時間，但是完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，這種單一的教學(xué)形式無法讓學(xué)生深度探究道德與法治知識。除此之外，當(dāng)前的深度教學(xué)理念較為落后，在深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)中，對于教學(xué)反饋、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，但是在實際教學(xué)活動中，只是把教材知識、課后練習(xí)題作為重點教學(xué)素材，很少布置一些資料搜集、社會調(diào)查、主題探究、閱讀活動等實踐性活動，依然以知識構(gòu)建作為主要的教學(xué)形式，根本無法開展深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注結(jié)果、忽視過程

在目前的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師更為關(guān)注學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生的學(xué)科課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程，這樣不僅無法讓學(xué)生更為全面掌握學(xué)科知識，還不利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，無法全面落實素質(zhì)教育理念。同時，部分教師雖然意識到了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，但是缺乏對于學(xué)生是否展開深度學(xué)習(xí)的了解，師生之間的課堂互動、交流比較少，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、單一，根本無法讓學(xué)生更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)有待提升。除此之外，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)工作中，學(xué)生之間缺乏互動、溝通的機會，在遇到難點問題的時候，不善于與其他同學(xué)相互交流、幫助，學(xué)習(xí)形式較為單一，根本無法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率。

二、小學(xué)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建深度課堂教學(xué)

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動中，學(xué)校要注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建深度課堂教學(xué)活動，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能夠提高道德與法治課堂教學(xué)的有效性。教師要深入探究教材知識內(nèi)容，增強自我學(xué)科知識供給力，為學(xué)生展示更為理想化的課堂活動。教師在探究教材知識內(nèi)容過程中，主要包含了備方法、備學(xué)生、備教材，既要了解道德與法治教材中的重點、難點內(nèi)容，還要了解學(xué)生的真實學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，結(jié)合以上內(nèi)容設(shè)定教學(xué)計劃和教學(xué)方案。同時，教師在深度分析道德與法治教材知識過程中，要注重構(gòu)建完整的教學(xué)框架，對現(xiàn)有教材知識進(jìn)行拓展與延伸，融入一些社會熱點、生活化的學(xué)科知識，增強教材知識的趣味性、實踐性，以此來提高學(xué)生參與知識探究的主觀能動性，師生之間共同構(gòu)建高效、理想化的課堂教學(xué)。

除此之外，要想提高教師的知識供給力，教師不僅要做好備課工作，還要做好課后反思工作，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣既能夠再次分析教材知識，做到查漏補缺，又能夠為下堂課的教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。學(xué)校也要定期對道德與法治教師開展職中培訓(xùn)活動，道德與法治教師要積極參與教育培訓(xùn)，意識到自身工作職責(zé)的重要性，提升自我專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的榜樣人物，展現(xiàn)出道德與法治課程的德育功能、人文功能，在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生不斷成長與進(jìn)步，提升自身的學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確深度教學(xué)方向

在小學(xué)道德與法治課堂活動中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確深度教學(xué)方向，優(yōu)化課堂教學(xué)方案和計劃，幫助學(xué)生更全面掌握道德與法治知識。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)計劃，在深度分析教材內(nèi)容和學(xué)情現(xiàn)狀之后，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，提升自身的綜合素質(zhì)。同時，基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，一定要展示出道德與法治課的育人價值，教師在講解教材知識的同時，也要重視教材知識中蘊含的情感元素和德育元素，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)自己良好的情感價值觀、文化價值觀，真正落實素質(zhì)教育理念。在道德與法治課堂教學(xué)活動中，教師要注重和學(xué)生的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生多反思、多思考，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的問題意識、合作意識，提升問題解決能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要總結(jié)、歸納道德與法治重點知識，通過思維導(dǎo)圖的形式來梳理知識脈絡(luò)，明確深度教學(xué)方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有針對性和目的性。教師也要鼓勵學(xué)生歸納、總結(jié)道德與法治學(xué)科中的重點內(nèi)容，在梳理知識過程中，既能夠鞏固、復(fù)習(xí)課堂知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)深度探究與學(xué)習(xí)。在小學(xué)道德與法治課堂活動中，只有把核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，才能夠讓學(xué)生有方向、有針對性地探究道德與法治知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展與成長。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下，教師要深度挖掘問題、學(xué)情，以此來設(shè)定課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識、深度學(xué)習(xí)意識。同時，教師要注重跟蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)情變化，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，因為每一個學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都是存在差異的，再加上對于知識的運用、遷移能力是不同的，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能夠讓教學(xué)過程更加靈活，讓學(xué)生獲得知識的同時，提升自我學(xué)科素養(yǎng)。同時，要想引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師要運用多樣化教學(xué)方法展開教學(xué)活動，利用信息技術(shù)化教學(xué)、生活化教學(xué)，強化學(xué)生對道德與法治知識的認(rèn)知與理解，進(jìn)而擁有更為深刻的學(xué)習(xí)體驗、情感體驗。教師在運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的過程中，可以把信息技術(shù)運用在教學(xué)準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、學(xué)習(xí)評價過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，讓教學(xué)活動更加靈活化、豐富化、深刻化，提高道德與法治課堂教學(xué)的有效性。

除此之外，在構(gòu)建智慧課堂過程中，一定要注重教學(xué)過程的多樣化、交互性、開放性，開展個性化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，取得理想的課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外，在道德與法治智慧課堂活動中，教師要把信息技術(shù)作為一種輔助教育工具，要把學(xué)生作為課堂中的主體學(xué)習(xí)對象，真正構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）完善活動體系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

小學(xué)道德與法治課程中的教學(xué)內(nèi)容和實際生活之間的關(guān)聯(lián)性比較大，教師要改變以往理論知識灌輸、講解的教學(xué)模式，要完善活動體系，以此來構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在生活化情境、實踐活動中，深化對所學(xué)道德與法治學(xué)科知識的記憶與認(rèn)知。教師要注重鍛煉學(xué)生的道德與法治學(xué)科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，從中積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，在探索道德與法治知識期間能夠有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。同時，在小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐活動之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過設(shè)定真實的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生自身真實的成長規(guī)律與生活經(jīng)歷，把道德與法治理論知識和實際生活關(guān)聯(lián)起來，鍛煉學(xué)生的知識運用能力，構(gòu)建完整的道德與法治知識體系、結(jié)構(gòu)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下，在小學(xué)道德與法治課程活動中，教師要注重情感滲透，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)道德與法治知識的必要性與實用性，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面增強學(xué)生的法治意識，實現(xiàn)道德與法治教育和德育教育的深度融合，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這對于學(xué)生未來的人生發(fā)展有著較大的幫助。

除此之外，教師要細(xì)化對于學(xué)生的活動評價，不僅要評價學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)成績，還需要對學(xué)生的實踐意識、知識運用能力、創(chuàng)新能力展開綜合性評價，回歸道德與法治學(xué)科素養(yǎng)的落腳點，全面、及時掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)變化、情感變化，通過設(shè)定多元化的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)期間存在的不足之處，從而加以引導(dǎo)與修正，讓學(xué)生真正收獲知識、鍛煉思維。

（五）掌握有效教學(xué)策略，共建深度課堂

在小學(xué)道德與法治課堂中，教師之間要相互交流、討論，掌握有效的教學(xué)策略，共建深度道德與法治課堂，讓道德與法治理論知識趣味化、實踐化、深度化，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生自身的好奇心、好動性比較強烈，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反學(xué)習(xí)心理，由此，教師一定要用學(xué)生感興趣、能夠接受的新型教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個體、主體差異性，讓每一個學(xué)生都積極融入道德與法治課堂中，展開深度學(xué)習(xí)，從中感受、體驗社會生活，鼓勵學(xué)生獨立思考，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小學(xué)生正處于形成價值觀念的重要階段，教師要保證道德與法治課堂教學(xué)的啟發(fā)性與灌輸性相互統(tǒng)一，為學(xué)生營造趣味性的課堂教學(xué)氛圍。教師在此過程中要及時給予點撥與指導(dǎo)，師生之間相互辯論、相互合作，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度分析道德與法治知識，感知到深度學(xué)習(xí)、深度探究的快樂，潛移默化提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為之后的道德與法治知識運用奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，教師要嘗試突破傳統(tǒng)知識講解的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以角色扮演、小組討論、競賽活動的方式來探究道德與法治知識，設(shè)定一些具備爭議性的話題，讓學(xué)生之間取長補短、各抒己見、完善思考，在集思廣益中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，形成良好的思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)工作中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，把道德與法治課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多合作探究、自主學(xué)習(xí)的機會，并不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，對現(xiàn)有教材知識進(jìn)行拓展與延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的道德與法治知識體系，取得理想化的學(xué)科教育效果。同時，教師一定要設(shè)定一些體驗性、實踐性的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)科理論知識與學(xué)科實踐活動的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從中真正有所提升與學(xué)習(xí)。

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