英語學習活動觀在高中英語教學中的運用

胡海麗

摘 要：教育是現(xiàn)如今社會關注的重點，也是國家進步的基石。英語作為一門語言類學科，其語言知識、語言技能、文化理解、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)尤為重要。將英語學習活動觀運用于高中英語教學之中，有助于提升學生的語言能力、增強學生的整體素養(yǎng)。因此，本文作者結(jié)合英語學習活動觀的教育特點，對高中英語教學活動的有效開展進行探究。

關鍵詞：高中英語;英語學習活動觀;英語教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.029

英語學習活動觀是現(xiàn)代教育教學深入發(fā)展的一個新的教學思想。英語學習活動觀的有效運用不僅能改善當前高中英語教學死記硬背的學習模式，而且使學生的思維架構(gòu)和語言能力得到有效開發(fā)與培養(yǎng)。因此，本文從當前高中英語課堂教學中所存在的問題、英語學習活動觀的內(nèi)涵和特征、英語學習活動觀在教學運用中的作用、英語學習活動觀在高中英語教學中的運用四個方面出發(fā)對此展開研究。

一、當前高中英語課堂教學中存在的問題

通過對當前高中英語課堂教學活動的開展情況和實施效果進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在組織實踐中存在以下問題：第一，教學形式較為單一。課堂是一個不斷變化、創(chuàng)新生成的學習陣地，其教學形式、教學方法的靈活運用將大大提升學生的學習效率，保證課堂教學的有序進行。然而，在實際的教學組織中，大多數(shù)教師依然按照傳統(tǒng)講授模式進行活動，缺乏多樣化的引導策略，導致學生的語言水平難以得到有效提升。第二，創(chuàng)新培養(yǎng)不足。部分教師受應試教育的影響，過于看重對應試部分、教學任務等目標的講授，缺乏對學生語言思維、認知能力、應用實踐等方面進行創(chuàng)新性培養(yǎng)，導致學生的整體素養(yǎng)和思維架構(gòu)發(fā)展不足。

二、英語學習活動觀的內(nèi)涵和特征

（一）英語學習活動觀的內(nèi)涵

英語學習活動觀是新課標提出的另一個學習概念，其主要內(nèi)涵是指學生在主體意義引導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等方式而展開的一種英語學習活動。相較于其他的學習理念和教學行為，英語學習活動觀具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性等特點，更易于學生對英語知識的分析和解決，提高自身的語言技能，實現(xiàn)其多元化的發(fā)展目標。同時，英語學習活動觀的滲透與運用，可以促進其核心素養(yǎng)的有效形成，增強學生主體的綜合能力。

（二）英語學習活動觀的特征

英語學習活動觀作為一種有效的英語學習活動，其實施的基本特征有以下三點：第一，學習活動目標指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展。英語學習活動觀的有效運用可以幫助學生基于課堂學習基礎之上將文化意識、語言能力、思維品質(zhì)、學習能力等素養(yǎng)進行整合發(fā)展，從而重新建構(gòu)，形成適合學生主體的發(fā)展新體系，實現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標。第二，重視課程內(nèi)容的整合學習，設計綜合性學習活動。英語學習活動觀可以幫助學生以主題學習的方式，將主題與語篇、語言知識與文化知識、學習策略與語言技能進行整合學習，設計一套具有綜合性的課程目標和學習架構(gòu)，便于學生主體的認知與學習。第三，體現(xiàn)認知和運用維度：學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新。學生通過主題語境的學習方式，激活已知的語言知識和學習經(jīng)驗，采取描述、解釋、分析、判斷等方法，對新知進行鞏固與運用，從而創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，正確、客觀、理性地表達觀點，實現(xiàn)其內(nèi)化遷移的學習效果。

三、英語學習活動觀在教學運用中的作用

（一）有助于發(fā)揮學生的主體地位

英語學習活動觀在教學中的有效運用有助于發(fā)揮學生的主體地位。眾所周知，學生是課堂活動的主體。在英語學習活動觀的組織引導下可以改善傳統(tǒng)教學中學生被動學習的不良問題，使學生的主體作用和課堂地位得到充分發(fā)揮。同時，英語學習活動觀強調(diào)學生的主體發(fā)展，給予學生更加自由、開放的學習空間，使學生能夠表達自己的觀點、看法以及情感價值等，從而在本質(zhì)上實現(xiàn)其師生主體的教學互換和課堂互動，打破以講為主的課堂模式，保證學生主體的探究性、學習性以及發(fā)展性。

（二）有助于提升學生的語言能力

英語學習活動觀在教學中的有效運用有助于提升學生的語言能力。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生大多采取死記硬背的方式進行語言學習，而英語學習活動觀的教學滲透可以使學生的學習思路和學習方法得到根本性的轉(zhuǎn)變，教師在教學中更加注重對學生多元思維、價值取向判斷以及學習策略等方面的培養(yǎng)，幫助學生獲得科學有效的學習方法和運用模式，從而提升學生的語言技能。

（三）有助于實現(xiàn)學生的素質(zhì)發(fā)展

英語學習活動觀在教學中的有效運用有助于實現(xiàn)學生的素質(zhì)發(fā)展。英語學習活動觀不同于傳統(tǒng)教學模式，以主題意義為引導，以語篇為依托，整合性地展開語言知識、文化知識的學習與理解，使學生通過聽、說、讀、看、寫等方式掌握意義、了解內(nèi)涵，從而實現(xiàn)其學科育人、知行合一的教育目的。同時，在英語學習活動觀中，學生的學習更加靈活、多樣，使學生的思維品質(zhì)和文化意識得到有效滲透和發(fā)展，并幫助學生學會學習、形成思路。

四、英語學習活動觀在高中英語教學中的運用

（一）詞匯教學

1.主題聯(lián)想，加深理解。詞匯作為英語學習的語言基礎，加強學生的詞匯學習不僅能提升學生的語言水平，而且能使學生在聽、說、讀、寫等方面得到實質(zhì)性的發(fā)展。然而在當前的詞匯教學中，大多數(shù)教師依然采取“死記硬背”“默寫練習”的方式展開詞匯學習，其枯燥的學習活動難免會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學習效果和記憶質(zhì)量。而在英語學習活動觀的教學中，教師可以采取主題聯(lián)想的方法，讓學生根據(jù)詞匯的基本性質(zhì)展開聯(lián)想式記憶，不僅能提高學生的記憶效果，而且能使學生在不斷的拓展與延伸中加強對主題詞匯的理解，夯實自身的語言基礎。通過主題聯(lián)想的方式不僅可以幫助學生從邏輯層面、詞匯特點等方面建立整體性認知，而且可以使學生的詞匯積累量得到擴充和豐富。

2.趣味活動，鞏固基礎。語言知識的單一學習往往是枯燥乏味的，趣味化地開展一些學習活動不僅能調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的參與興趣，而且可以使學生在詞匯基礎的鞏固、提升方面得到積極效果。同時，趣味化的課堂活動還符合學生的心理特點，提高學生的認知體驗，使學生在詞匯學習中保持更為活躍的思維狀態(tài)，更易于發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，在日常詞匯教學中教師可以組織一些競賽類、游戲類的課堂活動，如Guessing Game（猜詞游戲）、Get the chair（搶椅子）等活動，豐富學生的學習形式，拓展學生的認知范圍，使學生的語言基礎得到鞏固與加強。同時，趣味化的詞匯活動還可以轉(zhuǎn)換學生的學習思路，使學生對其相應的主題詞匯進行加工理解，有利于提升學生的語言能力。

（二）語法教學

1.設置語言情境，感知語法模塊。語法規(guī)則是當前英語學習中一個難題，許多高中生對于復雜多變的語法知識“望而卻步”，難以獲得有效的語法學習和內(nèi)化應用。結(jié)合英語學習活動觀的教育特點，教師可以采取設置語言情境的方式，讓學生在語言情境中體會語法各模塊之間的關聯(lián)性和作用點，提高學生對抽象語法知識的學習效果。同時，語言情境的設計還可以幫助學生關注到更多的語言細節(jié)和表達重點，使學生在語言規(guī)則的學習和理解中收獲更為直觀的體驗。此外，語言情境的運用還可以從學生的實際生活入手，使學生在生活化的語言氛圍中更好地掌握規(guī)則內(nèi)涵。通過豐富的語言情境為導引，給予學生充分自由、發(fā)揮想象的語言空間，更有助于學生感知語法，增強其語言的表達效果。因此，在英語教學中教師應積極發(fā)揮英語學習活動觀的引導作用，重新審視各環(huán)節(jié)的設計合理性和有效性，優(yōu)化情境，改善思維，使學生在圖文并茂的語言情景中獲得更為積極的語言學習，加深學生對各語法模塊的理解。

2.結(jié)合單元詞匯，應用語法知識。在英語學習活動觀的教學中，教師應根據(jù)教學進度和學習情況，結(jié)合單元的語法知識展開較為全面的學習和應用。這不僅能加強學生對課本詞匯的學習效果，還使學生在語法知識的運用上得到鍛煉與提升。同時，在單元詞匯的引入和學習時，教師還應考慮到學生的學習基礎和認知能力，從基礎出發(fā)，采取由淺入深、由易到難的引導策略，預設相應的語法導學知識，鼓勵學生對各詞匯模塊的作用點和表達效果進行差異比較，評析其語法意義。通過比較異同、評析意義等方法的運用，既能加強學生對單元語法模塊的學習能力，又能使學生的語言表達更加準確。此外，在語法知識的應用過程中，教師應與學生建立和諧的互動關系，積極引導學生的學習方向，并圍繞語篇主題、單元詞匯、語法體系等關鍵知識點展開學習活動，推動詞匯向語法的引申、語法向詞匯的應用過程，提升學生的語法運用能力。

（三）閱讀教學

1.構(gòu)建語境，引入主題學習。閱讀是學生語言獲取的重要手段之一，也是掌握語言信息的基礎渠道。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師大多帶領學生對文本內(nèi)容進行閱讀指導，形式單一且缺乏閱讀體驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀效果。而英語學習活動觀的教學運用以主題意義為引導，滲透其語篇整合思想，構(gòu)建主題化的閱讀語境和學習氛圍，使學生在生動的語言場景下獲得有效的學習理解。因此，在閱讀教學中，教師應結(jié)合語篇內(nèi)容，創(chuàng)設相關閱讀語境，調(diào)動學生的學習興趣和探究心理，為學生構(gòu)建生動、多樣、有趣的主題學習活動，進而豐富學生的認知內(nèi)容。同時，英語學習活動觀還強調(diào)對學生文化意識、多元思維等方面的培養(yǎng)，使學生獲得有深度的學習活動。故而，以閱讀語境的方式引入學習活動，更易于學生對單元語篇的分析與判斷，掌握其文體特征，提高閱讀質(zhì)量。

2.把握問題，激發(fā)深層理解。課堂問題是教學活動有效開展的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語學習活動觀有效滲透的一個重要保障。此外，閱讀問題的有效設置和互動應用，還能清晰地反映出學生對文本內(nèi)容的掌握情況，使教師基于語篇展開探究活動，進一步鞏固學生的知識結(jié)構(gòu)，助力學生的內(nèi)化理解。因此，在閱讀教學中，教師應結(jié)合教情發(fā)展和閱讀基礎設置問題、把握內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)激發(fā)學生的深層理解，使學生在分析、描述、闡釋的過程中鞏固新知、形成能力。同時，在問題層次設計方面，教師還應把握問題的難易程度，并堅持循序漸進、由淺入深的設問形式，使學生在不斷的思考和探索中形成架構(gòu)，增強理解。另外，除了對文本內(nèi)容進行邏輯探問的學習活動外，教師還應引導學生針對語篇背后的情感價值、中心思想、科學態(tài)度進行推理和論證，有助于提高學生對文本主題的深層次解讀能力，從而實現(xiàn)想象、創(chuàng)造的培養(yǎng)目標。

（四）寫作教學

1.解讀主題，優(yōu)化內(nèi)容。主題是英語學習活動觀教學的重點之一，解讀主題，優(yōu)化內(nèi)容，引導學生根據(jù)主題內(nèi)容進行語言創(chuàng)作，不僅能使學生的寫作興趣得到有效激發(fā)，還能使學生的目標方向更加準確，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。因此，在寫作教學中，教師應注重寫作主題的把握，以貼近學生實際生活為目標點，激發(fā)興趣，引發(fā)想象，使學生的寫作內(nèi)容更具色彩。同時，在主題目標的設定和引用上，教師還應考慮到學生的生活經(jīng)驗和認知特點，并以主題情境的方式突出寫作意圖，表明寫作方向，從而使學生的創(chuàng)作內(nèi)容更加豐富、多樣。

2.營造氛圍，強化寫作?？菰镄缘膶懽魍鶗档蛯W生的寫作熱情，不利于學生主體的語言培養(yǎng)。因此，在英語學習活動觀的教學中，教師可以借助信息化工具為學生營造個性化的寫作氛圍，采用以情引思、以景促寫的方式，調(diào)動學生的寫作熱情，強化學生的寫作能力。如組織學生觀看一部英語舞臺劇、短視頻、小故事，使學生結(jié)合自身感受豐富語言內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。此外，教師還可以設立一些求職場景、會議邀請等語言背景，引導學生根據(jù)實際項目展開主題創(chuàng)作，這不僅能鍛煉學生英語寫作的能力，還能使學生的應用技巧得到提升。

綜上所述，通過將英語學習活動觀滲透于高中英語教學之中，不但能提升學生的語言能力，還能使學生在語言理解、應用實踐、思維創(chuàng)新等方面得到根本加強，更易于學生的語言發(fā)展。百年大計，教育為本。在今后的教育實踐中，希望廣大教師立足學生主體，從英語學習活動觀的視角審視教學、創(chuàng)新策略、整合內(nèi)容，從而為學生構(gòu)建有層次、有思想、有動力的學習活動。

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