中職信息技術精準教學研究

康學璞

摘 要：作為中職階段公共基礎課程，信息技術教學是學生必須掌握的一項基本技能，但信息技術學科在我國引入的時間不長，在教學方式、方法上還存在一定的不足，尤其采取程式化的教學模式對學生進行教學引導，讓不同能力的學生以相同的方式進行學習，這不利于學生在整體層面進行綜合提升。因此，在中職信息技術教學環(huán)節(jié)，需要教師以精準化的模式引導學生開展學習，使學生的信息技術綜合素質得到有效提升。

關鍵詞：精準教學;信息技術;中職

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.002

中職學生已經具有較強的自主思維意識，且在學習能力方面也存在較大差異，而模式化的教學方法較難滿足所有學生的學習需求。所以，教師應結合中職學生的實際學情，對學生進行基礎知識與情感狀態(tài)兩個層面的精準化教學引導，確保不同學生均可以在自身認知范圍內，激發(fā)對信息技術知識的學習情感，提高學生的學習主觀能動性，以此促進中職信息技術精準教學效果的進一步提升。

一、中職信息技術精準教學現狀

（一）教學缺乏精準意識

中職學生比普通高中學生的學習能力相對較弱，因此，對教師的教學水平有更高要求。但受傳統(tǒng)教學理念影響，教師在對學生開展教學引導的過程中，為便于統(tǒng)一管理，課堂教學大都以程式化的教學方法對學生開展教學引導活動。但中職院校學生的學情不同，學習專業(yè)也不同，而程式化教學模式不利于整體層面學生理解信息技術知識，降低了教學效果。

中職信息技術教學缺乏精準性主要表現在兩個層面：第一，教師的思想意識層面。對于提高中職學生的信息素養(yǎng)和信息技術運用能力來講，教師無疑是引領學生自主發(fā)展的導航者，保持良好的精準教學意識既是新課改對教師執(zhí)教能力提出的新要求，也是確保中職信息技術教學模式先進性和科學性的前提條件。然而就中職信息技術教學革新的實際情況來看，多數教師的精準教學意識都有待強化，這不僅會削弱教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，而且也會給中職學生信息素養(yǎng)和綜合素質的發(fā)展造成損失。第二，中職信息技術教學內容和形式層面。精準教學策略在中職信息技術課程中的有效應用，必須依賴于清晰完整的教學結構以及先進創(chuàng)新的教學理念，對信息技術課程內容和教學形式加以優(yōu)化是教師落實精準教學目標的重中之重。但是從中職信息技術教學改革的現實情況來講，大部分教師在規(guī)劃設計信息技術教學內容和形式時，都沒有對接分層教學思維，從根本上加重了信息技術課程教學思想整體的滯后性，同時教師對教學結構的設置排布也缺乏完整性和條理性，這些都和精準教學目標相背離，從而阻礙中職學生信息素養(yǎng)的精準發(fā)展和完善。

（二）未曾開展差異引導

中職學校的學生生源較廣，這也決定了這部分學生接受和理解知識的能力不同，學習基礎不同，部分學生已經具有一定的信息技術學習能力，也掌握了一定的信息技術基礎知識內容，但還有部分學生缺乏信息技術理論與實踐學習能力，而程式化的教學模式對這部分學生而言教學影響度較低。教師在中職信息技術教學中嚴格落實精準教學策略，不但可以緊扣學生的實際學情和信息素養(yǎng)完善需求，也能切實關照到學生的個體差異性，使學生在精準學習中實現思維能力和信息技術運用能力的優(yōu)勢互補，從而驅動學生自主探究意識和雙創(chuàng)精神的發(fā)展，這些都是新時期技能型人才必須具備的關鍵能力品格。然而縱觀中職信息技術教學革新現狀，相關的教學結構在整個教學體系中是缺失的，這樣一則會大幅度降低信息技術教學的精準性和科學性，二則不同能力層次學生的心理期待很難得到充分滿足，學生無法突破程式化學習誤區(qū)，對信息技術核心知識技能的理解和掌握浮于表面，這些都會導致信息技術教學手段孤立于實際學情之外，精準教學策略的實施功能很難得到最大程度的發(fā)揮。

（三）學生內驅動力不足

中職學生在整個同年齡段的學生范圍內而言，處于相對弱勢的學習地位，因此，也存在信息技術知識學習內驅力不足的現象，導致學生的學習狀態(tài)較為被動，大都是在被迫完成教師布置的學習任務，也缺乏對知識進行自主探究的興趣，導致信息技術學習能力的下降[1]。雖然精準教學策略是一種全新的教學概念，但是無論中職信息技術教學觀念如何更替和調整，確保學生擁有足夠強大的內驅動力是始終不變的教學信條，教師唯有致力于喚醒學生對信息技術課程探究的積極情緒，才能切實促進學生對信息技術知識技能的自主掌握，從而在源頭上把握學生綜合性思維品質和學習能力的全面完善。然而反觀現階段的中職信息技術教學改革情況，教師在實際教學中疏于翻轉師生的課堂角色定位，使用的教學資源和知識輸出方式也無法有效聚合學生的感官注意力，這樣一則會導致信息技術課堂生成資源得不到切實的開發(fā)和凝練，二則也會削弱學生的內驅動力、學習興趣和思維活性，有悖于新課改思想下的精準教學立意，從而拖慢中職學生的成長步伐。

（四）課后延伸意識欠缺

在中職信息技術課堂教學引導環(huán)節(jié)，教師的教學精準意識較差，大都將過多的關注點放在對學生進行課堂教學引導層面，而對課后延伸教學存在一定的忽視，這會使學生較難在課后環(huán)節(jié)對學習知識進行鞏固，同時，這種缺乏精準化的教學引導模式，不利于學生鞏固已學過的知識。中職信息技術精準教學模式的順利構建和完善，重在教師搭建有效的課程拓展延伸學習平臺。教師著力落實這項教學任務，不但可以對學生信息技術知識技能體系進行查缺補漏，考查和鍛煉學生對信息技術技能的實踐應用能力，也能加速學生信息素養(yǎng)和思維能力的橫向和縱向拓展，引導學生在基礎性學習內容中自主發(fā)現、遷移具有廣泛性的新知識和新問題，進而強化學生的質疑能力和反思精神，提高信息技術教學的精準程度，但是由于教師在實際教學中欠缺科學的課后延伸意識，上述精準教學目標遲遲難以順利實現。

二、中職信息技術精準教學策略

（一）完善目標精準教學

教師為提升中職學生的信息技術知識學習能力，需要轉變傳統(tǒng)層面程式化教學模式，以精準化的方式完善教學目標，使教學內容、教學方式、教學手段更具針對性，能夠有的放矢地對學生進行教學引導。同時，教師也應將關注點放在教學目標的三個維度，即課程目標的明確性、課堂教學目標的清晰性、育人成才的有效性，在這一基礎上，可以使學生的學習能力通過精準化引導得以穩(wěn)步提升。此外，教師應結合學生的實際學習狀況對學生進行分層，并依據分層模式，為學生制定精準化教學目標，以此確保不同理解能力的學生都可以獲得提升[2]。具體的策略實施路徑主要有兩條：

第一， 教師應該在信息技術教學的備課階段，為學生編制目標精準、內容清晰的導學案，如在導學案中完整呈現新課程的知識技能目標、學習方法和學習流程，同時為學生設計相對應的自主探究活動，促進學生對信息技術課堂的深度參與，從而精準推動學生信息技術核心素養(yǎng)和自主學習能力的發(fā)展。第二， 教師應該立足實際學情，對學生實施科學的分層分組，如教師可以依據多樣化的測評指標考察學生的信息技術基礎以及綜合性學習能力，將學生大體劃分為信息技術學優(yōu)生和學困生兩個層次，然后再結合具體教學需求劃分人數適宜的學習小組，確保學優(yōu)生和學困生均衡分配于每個學習小組，這樣中職信息技術課堂探究活動的開展就能夠更加精準、有效。

（二）尊重個性差異引導

中職學生信息技術知識學習能力存在較強的差異性，因此教師應將這一問題作為重點關注內容，以此為依據為開展精準化教學做好鋪墊。教師可以在學期初始階段，對班級學生的實際學習情況進行調查摸底，以此考查學生的學習動機、課程興趣、知識儲備，確保對學生進行公平、合理的分層。教師可以依據學生的實際學情，將學生分為能力較弱的基礎知識學習組別、能力中等的提升知識學習組別和能力較強的拓展知識學習組別。教師可以在基礎組布置必須掌握的信息技術理論基礎知識學習內容，在提升組布置理論與實踐相結合的知識內容，而在拓展組別，則應以開放性的模式布置一些學生能夠進行創(chuàng)新思考的問題，激發(fā)學生的信息技術學習責任感。這種讓學生能夠在各自的層面學習信息技術知識的教學方式，是一種精準化教學的具體體現，不僅能夠使學生可以通過教師的分層教學模式提高信息技術知識領悟能力，也可以在相同學習能力的學生群體中進行高效率、高質量的溝通，進而也能夠為學生營造體系化的互動學習交流空間，讓不同層面的學生都可以找到歸屬感，培養(yǎng)學生的學習自信心。再者，教師也可以定期開展不同小組交互式交流的學習方式，讓不同層面的學生進行交流溝通，這會形成一種學習能力強學生帶動學習能力弱學生共同提升的良好學習氛圍，也可以培養(yǎng)學生的學習責任感，激發(fā)學生的信息技術知識學習情懷，使不同層面學生通過交流互動式學習，產生強烈的、突破圈層的意識，以此調動學生學習積極性，提高學生學習主觀能動性，以期達到不同層級學生信息技術學習能力都可以得到有效突破的教學目標，也可以通過這種教學方式，有效助力精準化信息技術教學目標的實現。

（三）強化內驅逐步完善

中職教師在對學生進行信息技術教學引導的過程中，應注意調動學生的學習自主意識，強化學生的學習內驅力，以此逐步完善學生對信息技術知識的認知能力。教師應對學生進行精準化引導，從提高學生的理論知識、實踐知識、情感意識三個層面對學生的學習內驅力進行強化，如在向學生滲透信息技術理論知識時，教師可以利用微課和思維導圖為學生整理信息技術理論知識要點，通過知識呈現形式的創(chuàng)新，點燃學生的自主學習熱情，提高學生對信息技術理論知識的記憶和領悟效率;在鍛煉學生對信息技術知識技能的實踐運用能力時，教師可以為學生開發(fā)設計趣味化的實操訓練任務，如在搜索引擎中查找學習資料，或者運用所學知識技能上機編輯文檔、微視頻等等，促進信息技術理論教學和實踐教學的精準結合，使學生能夠學以致用、活學活用，培育學生的信息技術實踐意識與能力;在學生的理論知識學習能力和實踐知識學習能力都得到提升的情況下，教師再激發(fā)學生的信息技術學習情感，讓學生懂得學習信息技術知識的意義所在，而這也是深度激發(fā)學生學習內驅力的重要方式，以此從根本上激發(fā)學生的信息技術知識學習動機，讓學生的信息技術學習核心素養(yǎng)可以得到突破性提升。

（四）作業(yè)分層精準延伸

在中職信息技術教學環(huán)節(jié)，為提高學生的信息技術認知能力，教師不僅要將教學關注點放在課堂教學環(huán)節(jié)，更應做好課后信息技術能力延伸教學。教師可以通過布置精準化課后作業(yè)的方式，讓學生在課后時間進行學習，這會使學生的信息技術知識學習能力得到鞏固性提升，也可以使學生在完成課后作業(yè)的過程中能夠重新梳理思維，使學習思路更加清晰，確保學生的認知能力可以通過完成作業(yè)得以鞏固。借助分層作業(yè)促進信息技術教學精準延伸的方式主要有三種：

第一，教師應該搭建線上線下一體化的信息技術教學平臺，如在釘釘、微信、QQ等多媒體平臺建立線上溝通群組。教師可以利用線上教學工具為不同能力層次的學生，設計發(fā)布信息技術作業(yè)任務，在學生完成作業(yè)的過程中與學生進行多媒體互動，為學生構建體系化、信息化的信息技術延伸學習空間。學生可以將在作業(yè)環(huán)節(jié)遇到的認知障礙與教師進行交流，教師以實時化的方式幫助學生解決認知障礙，突破學生的認知局限，以此確保其信息技術知識理解能力的有效提升。

第二，學生也可以將在完成作業(yè)過程中遇到的難題在線上互助平臺進行留言，其他學生可以參與回答及討論，通過線上實時化的協(xié)同合作與互幫互助自主解決信息技術分層作業(yè)探究中的疑難問題，從而促進學生對信息技術知識技能的內化吸收和實踐運用，構建課后延伸化學習空間，營造學習氛圍。

第三，教師還應在課堂上，對學生已經完成的信息技術作業(yè)進行修正，并根據學生的作業(yè)完成情況，總結針對性較強的問題進行知識再造，進而可以通過面對面的方式幫助學生解決信息技術知識認知難題，讓學生的信息技術學習水平可以得到多元化的課后引申教學輔導，也可以真正凸顯出精準化課后延伸學習在中職信息技術教學環(huán)節(jié)的應用價值。同時，也可以通過為學生提供更加優(yōu)質的課堂資源，促使中職信息技術教學水平得到進一步提升。

三、結語

總而言之，在中職信息技術課堂教學環(huán)節(jié)，教師應對學生開展精準化教學，通過對學生分層，對教學目標分層等方式，讓不同理解能力的學生都可以在自身認知層面對信息技術知識有一個更深入的理解，進而培養(yǎng)學生的信息技術知識學習自信心，激發(fā)學生學習內驅力，使學生可以在精準化教學模式的引導下，不斷完善信息技術認知能力。

參考文獻：

[1] 吳文杰.現代信息技術在中職信息技術教學中的應用探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（3）：28.

[2] 李鏝梁.基于大數據的中職數學精準教學探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（5）：174.