大觀念視域下開展英語單元整體教學的策略

耿家鈺

大觀念視域是指跳出具體的知識內容，從整體角度，將課本教材的知識點融為一個有機體，利用系統(tǒng)化的策略優(yōu)化教學方式的視域。大觀念視域適用于英語單元整體教學，有利于教師提高課堂教學效率。小學英語教學作為英語啟蒙階段，對學生的英語學習起著至關重要的作用。大觀念視域下開展英語單元整體教學的目的，是提升學生的英語綜合素養(yǎng)。本文闡述了單元整體教學的原則，探討了單元整體教學的策略，并分析了單元整體教學的作用，以供參考。

一、指向高效課堂，探索單元整體教學的原則

（一）系統(tǒng)性，建構知識體系

基于大觀念視域開展英語單元整體教學，教師的首要目標是建設高質量的英語課堂。要建設高效的英語課堂，教師應遵循系統(tǒng)性的原則，為學生建構完善的知識體系。

如在“How do you come to school？”這一單元的學習中，學生要學會圍繞“How do you come to school？”句型談論有關交通工具的話題。教師可問學生：“我們的問題和回答的內容，都是有規(guī)律可循的，大家通過閱讀課本的內容可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律嗎？”學生通過觀察課本中的問答對話發(fā)現(xiàn)，在Do引導的句子中，回答都是用Yes或者No；而在Where和How引導的句子中，則沒有用Yes或者No來回答。結合學生的疑問，教師可以進行歸納，并告訴學生：“英語中的問答句其實是有規(guī)律的。比如Do引導的問句叫作一般疑問句，一般疑問句常用來詢問一件事是否屬實；而Where和How引導的問句叫作特殊疑問句，特殊疑問句所詢問的內容包括時間、地點、方式等?！?/p>

系統(tǒng)性原則是開展單元整體教學的首要原則，教師應為學生構建完整的知識體系，引導學生厘清知識的脈絡，從而幫助學生更好地理解單元知識。

（二）組合性，進行對比和關聯(lián)

在英語學習中，不同單詞、不同短語之間是可以相互組合的，教師要利用知識點之間的組合性，引導學生進行對比和關聯(lián)，讓學生明確不同知識點的差異，使學生對知識點有更加深入的理解。

如在“Seeing the doctor”這一單元的學習中，學生要學習動詞和名詞的用法。教師可以引導學生將知識點進行對比，詢問學生：“我們在修飾名詞的時候，會使用不同的量詞，如一支筆、一盆水，那在表示動作的時候，是不是也會有不同的動詞組合呢？”學生此時會開始思考，教師可繼續(xù)詢問學生：“我們形容‘通話這個詞時，往往會使用‘打電話這樣的動名詞組合來表示，那么如何用英語將這個詞組表述出來呢？”學生通過思考發(fā)現(xiàn)，可以用“call the phone”表示“打電話”。教師繼續(xù)引導學生：“‘喝水用英語如何表述呢？和‘吃東西有什么不同？”學生通過思考發(fā)現(xiàn)，“喝水”應該用“drink water”表述，而“吃東西”則使用“eat the food”進行表述。

教師將不同知識點串聯(lián)起來，能夠讓學生注意到各個知識點之間的聯(lián)系，促進學生對英語知識的理解，從而提高課堂教學效率。

（三）連貫性，講究邏輯遞進

課本各個單元的知識點是連貫的，教師應讓學生明確英語知識點遞進的邏輯關系，從而幫助學生更好地了解英語知識的內涵及特點，讓學生能更加輕松地學習英語知識。

如在“Helping our parents”這一單元的學習中，學生要學習與現(xiàn)在進行時相關的知識。教師可以詢問學生：“在漢語中，我們一般不區(qū)分動詞的時態(tài)，而在英語中，應該嚴格區(qū)分動詞時態(tài)，大家都知道哪些時態(tài)呢？”學生往往會回答現(xiàn)在時、過去時等?；诖?，教師可為學生介紹：“在英語中，有一個特殊的時態(tài)叫作現(xiàn)在進行時，表示正在發(fā)生的事情。例如，‘我們正在學習就可以用‘We are learning.進行表述。接下來，請大家看文中的圖片，嘗試用現(xiàn)在進行時進行描述。”比如，圖片中的媽媽正在清掃房屋，可以使用“My mother is sweeping the floor.”表示；圖片中的父親正在清洗汽車，可以將clean the car變?yōu)閏leaning the car。

二、聚焦立德樹人，探索單元整體教學的策略

（一）問題驅動，引導深度探究

基于大觀念視域開展英語單元整體教學，教師應聚焦于立德樹人的教育目標，采用問題驅動的策略，帶領學生對課本內容進行深度探究。

如在“In the kitchen”這一單元的學習中，學生要學習與現(xiàn)在進行時相關的知識。教師可以先詢問學生：“圖片中的三人進行了哪些互動？”學生通過觀察課本內容發(fā)現(xiàn)，圖片中的孩子正在詢問父母在做什么。教師繼續(xù)引導：“圖片中的對話采用的是什么時態(tài)？”學生回答：“現(xiàn)在進行時?！比缓螅處熞髮W生復述課本中的對話，分析其中的知識點。學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進行時的疑問句一般是以系動詞開頭，如“Are they playing the basketball？”，而回答時則變?yōu)檎５恼Z序，如“Yes， they are playing the basketball.”。對此，教師可向學生講解：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因為我們的疑問句一般會將助動詞、系動詞前置，比如我們之前常用的can、do等，這是構成英語語句的基本語法?！眴栴}驅動的好處在于，教師可以結合學生好奇心強這一特點進行引導，讓學生實現(xiàn)深度探究。

（二）對話互動，加強語言實踐

在英語課堂中，用英語對話是不可或缺的。學生只有在對話和互動中靈活運用課堂所學知識，才能真正提高英語知識應用能力。因此，教師應在課堂中加強學生的語言實踐。

如在“Chinese festivals”這一單元的學習中，學生要學習與中國節(jié)日相關的知識。教師可在課堂上提出交流互動的話題：“中國的節(jié)日有很多，大家都知道哪些呢？這些中國節(jié)日分別有什么不同的習俗，這些節(jié)日和習俗怎么用英語表達呢？請同學們討論一下，盡量使用英語進行交流對話?！庇械膶W生表示自己最喜歡的節(jié)日是Chinese New Year，因為這一天親朋好友都會聚在一起，能夠吃到許多好吃的東西；有的學生則表示，自己最喜歡Mid-Autumn Festival，這一天，家人同樣會聚在一起，一起吃香甜可口的月餅。

（三）拓展閱讀，優(yōu)化閱讀習慣

在教學過程中，教師僅僅依靠課本上的素材是遠遠不夠的，應利用豐富的課外素材培養(yǎng)學生閱讀與思考的良好習慣，從而幫助學生提高綜合素質。如在“Birthdays”這一單元的學習中，學生要學習與生日相關的英語知識。教師可以在課程結束后向學生介紹一篇關于“歷史上名人的生日都在哪一天”的文章，引導學生進行拓展式閱讀。學生需要記住其中自己感興趣的名人的生日，然后在下次課堂活動中向同伴介紹。在第二節(jié)課中，教師可詢問學生“When is your favorite persons birthday？”，讓學生進行詳細的回答，以檢驗學生是否認真閱讀文章。這種拓展閱讀的方式，能夠優(yōu)化學生的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中汲取知識。

三、基于核心素養(yǎng)，談單元整體教學的作用

（一）設計情境，滲透文化意識

基于大觀念視域開展單元整體教學，教師可以設計趣味化的情境，讓學生體會不同地區(qū)和國家的文化。如在“Good habits”這一單元的學習中，學生要學習與生活習慣相關的知識。教師可以設置問題情境：“中國人的習慣和西方人的習慣有什么不同？好的習慣是怎樣的？”大多數(shù)學生認為西方人在飲食習慣上與中國人有很大不同，比如中國人以米、面等為主食，而西方人則以肉類為主食。教師可繼續(xù)詢問學生：“這樣的飲食習慣差異用英語如何表達？”學生則會運用food habit、diet habit等詞進行表述。最后，教師可以總結：“不管是中國人喜歡吃米、面，還是西方人喜歡吃肉類，好的飲食習慣一定要營養(yǎng)均衡，這樣才能保持健康?！?/p>

（二）趣味游戲，發(fā)展思維品質

趣味游戲同樣是提升學生綜合素養(yǎng)的有效方式之一，教師應根據(jù)學生的競爭意識開展有趣的競賽游戲，促進學生更好地掌握英語知識。

如在“A healthy diet”這一單元的學習中，學生要學習與飲食相關的知識，教師可以組織學生開展游戲：“大家看到黑板上寫的名詞了嗎？我們都知道名詞變復數(shù)有的是加s，而有的是加es，還有一些更加復雜的變換方式。那么我們現(xiàn)在進行一個游戲，前后桌4個人分為一組，采用搶答的方式，起來搶答的同學任意選擇一個單詞，說出如何進行復數(shù)變換，答對可以加1分，最后累計分數(shù)最高的小組可以獲得獎勵?！贝藭r各個小組會開始踴躍搶答，有的學生回答mango后面應當加es表示復數(shù)，有的學生表示milk是不可數(shù)名詞，不需要作任何變化就能夠表示復數(shù)。這種競賽游戲的方式能夠激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，促進學生在游戲中發(fā)展思維品質。

（三）拓展資源，提升語言能力

當前，網(wǎng)絡為教學提供了豐富的資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學生拓展資源素材，增強學生的語言能力。如在“A party”這一單元的學習中，學生要學習與聚會相關的知識。教師可以從網(wǎng)上搜索與聚會相關的英語素材和視頻素材，將這些拓展資源發(fā)送到學習群和線上平臺中，讓學生進行觀摩學習。這些拓展資源能夠以生動形象的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的興趣，促使學生了解與聚會相關的英語知識。

總而言之，在大觀念視域下開展英語單元整體教學，教師應遵循相關原則，并采取不同的策略，從而構建高質量的英語課堂，實現(xiàn)英語知識的高效教學。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學）