“舊”知識“新”作業(yè)

蔡月琴

英語學習是一個非常復雜的習得過程，它對學生的要求較高，要求學生具備聽說讀寫的能力，并能夠?qū)⑦@四個方面的能力綜合起來，建立起全方位的英語思維。因此，英語作業(yè)的內(nèi)容和形式需要具有針對性和目的性，有效提高學生的綜合能力。教師要做好英語作業(yè)設計，幫助學生搭建良好的知識結(jié)構(gòu)，提高英語學習成績，增強學生的英語學習自信心，為下個階段的英語學習打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)新作業(yè)背景設計，鞏固基礎知識

初中階段是學生學習英語的關(guān)鍵時期，這個階段的學生在經(jīng)過小學的英語學習以后已經(jīng)具備初步的英語學習能力，需要吃透基礎的詞匯和語法知識，才能夠在高中階段面對難度更高的學習和挑戰(zhàn)。因此，在設計初中英語作業(yè)時，教師要鼓勵學生從已有的知識中汲取新的營養(yǎng)，鞏固好基礎。教師要創(chuàng)新作業(yè)設計背景，讓學生帶著目的學習，提高學生的學習效率。

例如，教師將作業(yè)設計的背景說明轉(zhuǎn)化為表格的形式，呈現(xiàn)出該章節(jié)的知識點，形成一張學習任務清單（如表1），這能夠幫助學生厘清知識的邏輯結(jié)構(gòu)和分清重、難點，使學生能夠合理分配學習時間、提高寫作業(yè)的效率，從而有效落實“雙減”教育政策。

教師圍繞課時單元中的重點內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為表格的形式進行學習任務介紹，能夠讓學生對新的詞匯和短語有基本的概覽，從而在后續(xù)的作業(yè)完成過程中熟悉并重點掌握有關(guān)的短語和句型。不僅如此，表格形式的作業(yè)背景介紹，還有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，幫助學生在完成作業(yè)的過程中總結(jié)英語學習方法，提高英語自學能力，增強學生的學習主動性。簡而言之，作業(yè)背景介紹能夠幫助學生在后續(xù)的英語學習過程當中，建立起完整的知識框架，提高學習效率。

二、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容設計，提高綜合能力

英語學習在聽說讀寫四個方面都需要進行具有高效性和創(chuàng)新性的作業(yè)訓練，這樣才能夠解決學生的學習問題。因此，初中英語教師不僅要讓學生學習基礎的語言知識，更要注重培養(yǎng)和提升學生的語言學習習慣、語言學習策略、語言思維能力和語言運用能力，全方位提高學生的聽說讀寫綜合能力。

（一）讀的能力

對于初中生而言，英語學習的第一要點是學會讀。這包括兩個方面，一是學會認讀，二是學會理解。學會讀，是讓學生基本理解和掌握基礎的單詞和詞匯，能夠在較長的語段甚至文章中理解語言背后所傳遞的含義，從而上升到閱讀理解的層面，建立英語學習思維。對于讀的能力的訓練，教師需要挖掘教材內(nèi)容，梳理課文中的重點單詞、短語、日常用語和語法結(jié)構(gòu)知識，并進行歸納和總結(jié)，幫助學生從課堂學習延伸到課后訓練。

例如，單詞Give有許多種用法。在課堂學習的時候，教師歸納和總結(jié)其重點語法，能夠幫助學生在作業(yè)訓練中提高運用能力，比如give somebody a call、give up、give back、give lessons to、give a message to、give somebody a chance等。教師可以在作業(yè)設計中提供具體的語言應用場景，讓學生進行填空練習，以加深學生對單詞、語法的理解和運用。

教師還可以對重點詞匯的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，把單詞和語法重新編寫成一個具體的故事，通過語言情境加深學生對單詞和語法的理解，使學生更好地體會到語法在不同情景下的運用特點，幫助學生加深印象，增強作業(yè)的訓練效果。例如，創(chuàng)設故事“My classmates borrowed me a pen， but he forgot to give it back for a long time. I hope he will give it back immediately， but I gave up. Its difficult to give him a chance， I will never lend him anything. I called my teacher to talk about the story and he gave lessons to me——give others a chance is to give myself a chance.”。這樣的作業(yè)訓練不僅將語法運用融入在簡短的故事當中，還展現(xiàn)了不同時態(tài)下的單詞形式，有效增強了學生單詞和語法的運用能力。

（二）寫的能力

英語學習需要有輸入和輸出的過程，讀和寫就是一個輸入和輸出的過程，即學生將閱讀上的輸入轉(zhuǎn)化為寫作上的輸出。這個循環(huán)過程能夠幫助學生汲取知識，提高學生對知識的運用能力，實現(xiàn)語言學習的功能性。因此，教師要基于教材的文本內(nèi)容設計與讀和寫相關(guān)的作業(yè)，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的英語寫作能力。

例如，教師在完成課文閱讀的教學工作以后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容設計相關(guān)的作業(yè)，引導學生從內(nèi)容邏輯、語法特點等方面進行思考，結(jié)合教材內(nèi)容完成簡易的閱讀理解和表達作業(yè)。教師還可以讓學生在教材中搜尋相應的知識進行整理和歸納，對教材內(nèi)容進行二次分析，并積累詞匯和重點句型。簡而言之，教師利用教材進行作業(yè)設計，能讓學生在作業(yè)練習的過程中回顧課堂的知識要點，從教材中發(fā)現(xiàn)新的營養(yǎng)成分，提高讀和寫的能力。

（三）說的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，學生的表達交流能力還存在較大的提升空間。因此，為了提高學生實際運用英語的能力，教師要在讀寫、默寫、背誦等傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容中增加更多的創(chuàng)新，要針對學生的發(fā)展特點，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，深化英語作業(yè)的優(yōu)勢，彌補英語教學的不足。為了提高學生的英語口語表達能力，教師在設計英語作業(yè)時，要改變英語作業(yè)訓練的側(cè)重點，增加口語表達能力訓練的比重。

例如，初中英語教材中的每篇課文都是有主題的，教師可以根據(jù)課文的主題設計口語交流作業(yè)，讓學生在課后針對主題收集和整理相關(guān)資料，制作口語交流報告，并在班級上進行口語展示，給學生營造語言交流的環(huán)境，提供語言交流的機會。對于學生而言，說是英語學習最難的一部分，它要求學生能轉(zhuǎn)換和調(diào)整語言思維，增強英語語言意識。這類作業(yè)的設計難度系數(shù)不大，還能夠增強學生的信息處理能力，幫助學生積累英語詞匯，形成英語思維，對提高學生的英語寫作水平很有幫助。

（四）聽的能力

在英語學習中，增強聽的能力是大多數(shù)學生的難題。由于成長在以漢語言為主的環(huán)境中，學生在日常生活中基本不會使用英語進行交流，大部分學生的英語聽力都有所不足。初中英語聽力要求學生能夠聽懂一些簡單的英語對話，因此，教師布置的語言實踐作業(yè)需要將聽和說結(jié)合起來，當學生能夠理解和熟悉英語的發(fā)音特點，就可以減少在聽上的難度系數(shù)。

例如，教師可以設計課外趣味作業(yè)，讓學生觀看一部英文電影或者學會演唱一首英文歌曲，利用原汁原味的英語發(fā)音糾正學生的發(fā)音誤區(qū)。在引人入勝的語言環(huán)境下，學生的注意力更加集中，即使是英語功底不好的學生，也能夠激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)學習英語的愛好，從而在興趣的推動下，模仿電影中的對話，逐漸提高聽說能力。

教師在設計作業(yè)時不能完全照搬傳統(tǒng)的作業(yè)模式，要針對學生的能力特點，抓住關(guān)鍵的知識點，采取更加先進且具有創(chuàng)新的作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設計，讓學生保持學習的積極性。教師要在作業(yè)訓練中鍛煉學生的聽說讀寫能力，要利用好教材中的舊知識，設計好新作業(yè)，從而全面提高學生的英語綜合能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式設計，拓展積累空間

英語作業(yè)不單是提升學生聽說讀寫能力的工具，更是培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣的有效手段。教師在設計作業(yè)時，要創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展學生學習英語的渠道，豐富作業(yè)的元素，切實提高學生的英語實際運用能力。教師可以從三方面著手創(chuàng)新作業(yè)設計。

一是把握英語教學的核心要素設計作業(yè)。教師需要根據(jù)語言學科的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材每一章節(jié)的知識，在語言能力和思維品質(zhì)上對學生進行訓練，形成日常的書面書寫作業(yè)。例如，語法句型填空、閱讀理解選擇、完形填空等基本的作業(yè)形式。

二是優(yōu)化作業(yè)形式。教師要根據(jù)學生的學情，及時優(yōu)化作業(yè)形式，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。例如，除了教材，學生平時接觸的英語讀物較少，教師布置作業(yè)時可以增加閱讀內(nèi)容，減少書面作業(yè)量，以減輕學生的學習負擔。教師可以每學期給學生安排對應的英漢雙語讀物，以加強學生的詞匯積累、訓練學生的閱讀速度，以非書面的作業(yè)形式滿足學生的能力培養(yǎng)要求。

三是利用信息技術(shù)提高作業(yè)設計的質(zhì)量。在信息化發(fā)展的今天，教師在設計作業(yè)時可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效利用各種教育軟件，例如百詞斬等英語學習App，幫助學生記憶單詞，或者利用網(wǎng)課等形式幫助學生豐富課后的英語學習生活。

初中階段的英語作業(yè)設計需要培養(yǎng)學生的英語學習思維，注重學生的英語知識積累和運用，點燃并且維持學生的學習積極性，讓學生在作業(yè)中收獲成長和快樂。教師在設計作業(yè)時要關(guān)注學生的實際情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，引導學生從已經(jīng)學過的知識中汲取新的養(yǎng)分，發(fā)展自我，全面提升英語的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在實際的教學工作中，教師要對英語作業(yè)的設計注入生機與活力。教師要著重分析學生的學習需要，改良教學的形式，為作業(yè)設計增色。知識是“舊”的，作業(yè)必須要有新意。充滿活力的作業(yè)設計，能夠激發(fā)學生英語學習的熱情，讓學生從作業(yè)中學有所思，習有所獲。教師要加強教學引導工作，建立好課堂和作業(yè)的銜接，培養(yǎng)學生的英語學習習慣，使學生能夠在英語學習上得到提高。

（作者單位：貴州省德江思源實驗學校）