SOLO分類理論下指向思維品質(zhì)提升的小學英語寫作教學實踐

張雯娟

如今，社會各界越來越關(guān)注學生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)理念的影響下，英語寫作教學也更加注重學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，既是英語寫作教學追求的高層次目標，也是眾多一線教師面臨的難點和挑戰(zhàn)。

一、當前小學英語寫作教學實踐中的共性問題

為了更好地探索指向思維品質(zhì)提升的小學英語寫作教學與測評新范式，筆者對J校六年級英語備課組全體教師和100名學生進行了訪談。經(jīng)過梳理歸納，筆者發(fā)現(xiàn)，在當前的寫作教學實踐中，存在以下共性問題。

（一）學生：低“內(nèi)驅(qū)”、少“方法”、缺“思維”

很多學生在進行英語寫作時，由于缺乏方法指導和寫作思維，他們很難將已有知識和過往生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，缺乏表達興趣和欲望，英語寫作內(nèi)驅(qū)力低下。同時，面對英語寫作，一些學生不知如何下筆，在寫作中容易出現(xiàn)內(nèi)容單薄、句型單一、文章無邏輯等問題。

（二）教師：錯“發(fā)力”、少“策略”、輕“評價”

部分教師在平時的教學中更加注重語法知識，如在課堂上重點講解語法、課后重點練習語法等，忽視了對學生進行寫作策略指導以及培養(yǎng)學生的寫作思維，導致寫作教學成為盲區(qū)。同時，很多教師在寫作評價時往往存在一個共性問題，即過分關(guān)注對學生語言能力發(fā)展水平（詞匯、句型）的評價，忽視對學生寫作所反映出的思維認知、情感價值觀等方面的評價。

由此可見，寫作是英語學科的一項重要技能，能衡量學生的語言運用水平。然而在傳統(tǒng)英語教學中，一些教師“重語法，輕寫作”，導致學生缺乏寫作策略指導，文章內(nèi)容單薄，缺乏邏輯思維。同時，受傳統(tǒng)寫作評價理念影響，一些教師在寫作評價中往往過分關(guān)注行文中的單詞拼寫、語法錯誤等，這種評價方式難以適應(yīng)新時代的教育要求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學理念，提高對英語寫作教學的重視程度，改變當下的英語寫作評價模式，在核心素養(yǎng)理念下有效培養(yǎng)學生的語言寫作思維。

二、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論（Structure of the observed learning outcome）即“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”分類理論，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。該理論將個體的思維操作模式由低到高劃分為五個不同的思維水平層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)，并分析了每個結(jié)構(gòu)水平的學生行為特征，如表1（見下頁）所示。

SOLO分類結(jié)構(gòu)水平解釋了學生在解決某一個任務(wù)或問題過程中所體現(xiàn)的可觀察的思維行為特征。通過這些具象的、可觀察的行為特征，教師可以對學生的思維結(jié)構(gòu)進行科學判斷。同時，SOLO分類理論的五個結(jié)構(gòu)水平層次和學生寫作測評成績是等值的。在實際寫作評價中，教師應(yīng)細化、整理學生的行為特征，并為五個結(jié)構(gòu)水平層次賦予相應(yīng)的等級分數(shù)。這能夠解決傳統(tǒng)寫作評價過程中過于注重學生語言技能發(fā)展水平、評價單一片面的問題，同時能準確反映學生當前英語寫作思維的發(fā)展水平，以評促教，以評導學，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

三、SOLO分類理論框架下的英語寫作測評分析

為了積極推進指向思維品質(zhì)提升的小學英語寫作教學實踐，切實提升學生的核心素養(yǎng)，除了對J校六年級師生進行訪談，筆者還組織該校六年級學生進行了寫作測評，并以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，對寫作測試樣本進行了分析。

（一）題型分析

該次英語寫作測評題目如下：請以“My plan for Chinese New Year”為題，寫出你的春節(jié)計劃，要求是在符合春節(jié)傳統(tǒng)的前提下發(fā)揮自主性，合理計劃，語句通順，不少于5句（10分）。

該寫作題目貼近學生的日常生活，實用性強，要求學生自主制定春節(jié)計劃，但同時要符合春節(jié)的節(jié)日傳統(tǒng)，需要學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗。同時，根據(jù)“計劃”這一關(guān)鍵詞可知，該篇文章要運用一般將來時，因此寫作的重點句型為“...will.../...be going to...”。同時，為使文章的語言組織、謀篇布局符合邏輯性，學生應(yīng)當按照時間先后順序?qū)Υ汗?jié)前后幾天的活動進行有序規(guī)劃。綜上，該題考查學生的信息加工、信息整合、分析理解等方面的綜合能力。

（二）SOLO分類理論框架下的評價標準及學生寫作總體樣本分析

筆者以SOLO分類理論為框架，經(jīng)過統(tǒng)整和細化，設(shè)計了相應(yīng)的寫作評價標準，并根據(jù)學生作答時體現(xiàn)的行為表征進行歸檔賦分，結(jié)果如表2（見下頁）所示。

結(jié)果表明，J校六年級學生的寫作能力整體處于中等水平，第一和第二檔占比較低（19.9%），第三檔占比最高（46.53%），第四檔占比為33.57%，沒有學生達到最高檔，總體呈現(xiàn)“高段較少，低段太低”的局面。

四、SOLO分類理論對指向思維品質(zhì)提升的英語寫作實踐的啟示

（一）實現(xiàn)零散評價轉(zhuǎn)向系統(tǒng)評價

受傳統(tǒng)寫作評價觀念影響，教師大多運用分析評分法進行寫作打分，將評分表分解成內(nèi)容要點、語言知識、詞數(shù)、連貫性以及書寫規(guī)范等基本要素。這種評價方式過分關(guān)注詞匯拼寫、語法問題的評價，忽視更深層次的思維認知、情感價值等方面的評價。按照SOLO分類理論的觀點，個體思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與其思維品質(zhì)的層次呈正相關(guān)，即學生的思維認知加工越復(fù)雜，其思維能力越強，學習質(zhì)量也就越高。SOLO分類理論為英語寫作教學打開了新角度，教師可以對照學生的行為特征，對學生所體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)進行科學評估。以SOLO分類層次理論為框架的寫作評價范式可以改善當前寫作評價單一、零散的問題，有效地評估學生當前的思維能力，更深入評估學生的寫作思維品質(zhì)。

（二）以評促教，以評導學

當前小學英語寫作教學存在兩個突出問題：一是教師的寫作教學理念陳舊；二是缺乏提升學生寫作思維品質(zhì)的方法?；谝陨蠁栴}，教師要以SOLO分類層次理論為框架，轉(zhuǎn)變寫作教學理念，摒棄片面考查學生能否運用語言知識的做法，轉(zhuǎn)變寫作評價視角，深入理解英語寫作實質(zhì)。在寫作教學中，教師要創(chuàng)新寫作題型、寫作方式，激發(fā)學生的寫作熱情，增強學生的寫作內(nèi)驅(qū)力。除此之外，教師要將教育內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學生依托真實的生活情境進行英語寫作，體現(xiàn)英語的實用價值。

將SOLO分類理論運用到英語寫作測評中，教師在以評促教的同時，還能以評導學，使學生更加注重學習深度加工語篇的方法和策略，提高學生對語篇的整體感知能力，并創(chuàng)造性地表達個人的思想、觀點和態(tài)度，形成積極的人生觀和價值觀。

為了全面、科學、客觀地評估學生的寫作水平，教師必須更加科學地調(diào)整當前的寫作評價標準。SOLO分類理論為當下的小學英語寫作教學與評價引入了全新的視角與思路，也由此創(chuàng)造了指向思維品質(zhì)提升的小學英語寫作教學與評價的新范式。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校）