新課標(biāo)背景下如何開展想象習(xí)作教學(xué)

張慶華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。由此可見，新課標(biāo)注重提升學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)想象習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)作想象作文。教師可運(yùn)用依物想象、看圖想象、聽音想象等多種方式，幫助學(xué)生尋找寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)分享，設(shè)計(jì)有趣的游戲，以優(yōu)化學(xué)生的寫作效果。本文探討了新課標(biāo)背景下如何開展想象習(xí)作教學(xué)，以供參考。

一、重視素材積累，探索想象習(xí)作的方式

（一）依物想象，賦予特殊功能

創(chuàng)作作文需要素材，但是小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，他們?nèi)狈ψ銐虻乃夭姆e累。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生獲取寫作素材。依物想象是直接給學(xué)生展示各種具體事物，讓他們將這些東西作為素材，根據(jù)其外形特點(diǎn)進(jìn)行想象。

例如，在學(xué)生創(chuàng)作作文“這樣想象真有趣”前，筆者設(shè)計(jì)了“什么變成了什么”這個(gè)小游戲，先給學(xué)生展示了溜冰鞋，拋磚引玉，并表示：“今天老師起晚了，還好借了哪吒的風(fēng)火輪，否則就要遲到了。”學(xué)生都感到很好奇，因?yàn)檫@只是普通的溜冰鞋，并不是風(fēng)火輪。此時(shí)，筆者再提出問題，讓他們思考：“同學(xué)們看看這個(gè)溜冰鞋和風(fēng)火輪之間有什么相似之處呢？怎么形容可以讓溜冰鞋更像風(fēng)火輪呢？”學(xué)生各抒己見，有的說：“它有輪子，和風(fēng)火輪一樣。”有的說：“它的速度很快，就好像風(fēng)火輪一樣。”還有學(xué)生試著描述：“老師穿上了鞋子，感覺有一團(tuán)火焰在推著他前進(jìn)?！惫P者讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給某種生活物品賦予特殊功能。根據(jù)上面的小游戲，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有素材的時(shí)候，他們可以結(jié)合身邊的具體事物展開想象，創(chuàng)造出新的事物，從而豐富寫作素材。

（二）看圖想象，契合事件邏輯

圖片能直觀地展現(xiàn)信息，但是也有很多留白處，有助于學(xué)生發(fā)散思維，展開想象。當(dāng)學(xué)生缺乏創(chuàng)作素材時(shí)，教師可以給他們提供一些圖片，讓他們根據(jù)圖片信息嘗試編寫。

例如，在學(xué)生參與“看圖畫，寫一寫”活動(dòng)時(shí)，筆者先讓他們說說畫面上有哪些人物，這些人在做什么。有一名學(xué)生回答：“畫面上有幾個(gè)小朋友在放風(fēng)箏，遠(yuǎn)處還有成年人在看?！比缓螅P者讓他們結(jié)合畫面本身，展開想象：“你們能否根據(jù)他們的動(dòng)作、表情，猜想一下他們在這個(gè)瞬間說了什么，心中想的是什么嗎？”有學(xué)生認(rèn)為：“拽著風(fēng)箏線的小朋友回頭對(duì)舉風(fēng)箏的小朋友說‘你可要舉得穩(wěn)一點(diǎn)，對(duì)方回答‘你可要跑得快一點(diǎn)，他們?nèi)计诖L(fēng)箏升空的瞬間。”最后，筆者再讓他們想象畫面中沒有的內(nèi)容：“在他們放風(fēng)箏之前，發(fā)生了什么呢？他們?yōu)槭裁磥矸棚L(fēng)箏？在此過程中還發(fā)生了什么事情？你們能否結(jié)合自己的想象，補(bǔ)充這些內(nèi)容，完整地寫一下事情的來龍去脈呢？”這能幫助學(xué)生在圖片的基礎(chǔ)上合理想象，寫出內(nèi)容豐富的作文。

（三）聽音想象，引導(dǎo)表情達(dá)意

音樂包含旋律和歌詞，能激發(fā)人的想象力，使其在腦海中再現(xiàn)歌曲的畫面。教師可以將音樂作為寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)旋律和歌詞，想象演唱者的內(nèi)心感受，并試著表達(dá)這種情感。

例如，在學(xué)生創(chuàng)作作文“有你，真好”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在創(chuàng)作親情故事的時(shí)候，沒有寫出真情實(shí)感。對(duì)此，筆者選擇了聽音想象的方法，以期喚醒學(xué)生的生活記憶，觸發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們收集寫作素材。筆者讓學(xué)生傾聽了閻維文演唱的《母親》，這首歌沒有刻意抒情，創(chuàng)作者將情感融入一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)，通過拿書包、打傘、包餃子、擦眼淚等細(xì)節(jié)展現(xiàn)親情溫暖。伴隨旋律和歌詞，學(xué)生的腦海中很快有了畫面，他們想起了不少生活中的場景。如有一名學(xué)生寫道，當(dāng)一家人都感染疾病時(shí)，母親拖著病體給自己包餃子，他感受到母愛的偉大，并由衷地發(fā)出贊嘆：“媽媽，有您，真好！”

二、基于認(rèn)知特點(diǎn)，探索想象習(xí)作的途徑

（一）閱讀繪本，拓展想象空間

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算思維階段，他們的想象力必須依托于具體、直觀的事物。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多彩的圖畫幫助他們拓展想象的空間。

例如，學(xué)習(xí)了《找春天》一文后，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，拓展他們的想象空間，筆者推薦學(xué)生閱讀繪本《遇見春天》，并設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的創(chuàng)作活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生閱讀繪本，跟隨小黑熊一起尋找春天，感受春天的盎然生機(jī)。其次，筆者讓學(xué)生回憶其他季節(jié)，說說不同的季節(jié)分別有什么特點(diǎn)，找到了哪些具有標(biāo)志性的事物，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫的形式，將自己腦海中的畫面展現(xiàn)出來。最后，筆者再讓學(xué)生模仿《找春天》這篇課文中的句子，運(yùn)用文字描述自己繪制的圖畫。比如，根據(jù)“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”這個(gè)句子，一名學(xué)生寫下了：“冰冷的秋雨落在我的臉上，那是秋天在哭泣吧！”還有一名學(xué)生寫道：“滿樹紅彤彤的果子，那是秋天跳動(dòng)的心臟吧！”

（二）理解寓言，發(fā)展想象思維

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)處于具體運(yùn)算思維向抽象思維過渡的階段，這一階段的學(xué)生好奇心更加強(qiáng)烈，而且思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，分析作者想要表達(dá)的生活哲思。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，筆者組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，鼓勵(lì)他們演繹陶罐和鐵罐。有一名學(xué)生提出：“鐵罐很傲慢，它只看到了自己的能力，沒有看到陶罐的才能，陶罐卻很謙虛?！痹诒硌莸幕A(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，說說從陶罐和鐵罐的身上能得到什么啟示。一名學(xué)生表示：“我覺得每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的，不能因?yàn)樽约旱牟湃A就看不起其他人?！彪S后，筆者組織學(xué)生聯(lián)系生活，觀察自己身邊的人，看看每一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么，并模仿《陶罐和鐵罐》，創(chuàng)作一篇小寓言。比如，有的學(xué)生寫的主題是急性子和慢性子，他認(rèn)為：“急性子和慢性子都沒有錯(cuò)，但是要分場合。有的場合，要耐心一點(diǎn)；而有的場合，做事情要抓緊一些，這樣才更好。”

（三）隨文練筆，升華想象情感

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象力、創(chuàng)作能力都有所提升。教師可以組織學(xué)生參與隨文練筆活動(dòng)，讓他們通過閱讀總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用在作文創(chuàng)作中。例如，在閱讀《慈母情深》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對(duì)母親的工作環(huán)境具有深刻印象，他們能體會(huì)母親的艱辛，感受到母親對(duì)孩子的愛。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)生參與隨文練筆活動(dòng)，對(duì)學(xué)生說：“你們能否發(fā)揮想象力，構(gòu)筑一個(gè)生活、工作的空間，然后想象在這個(gè)環(huán)境下的人是什么生活狀態(tài)，內(nèi)心感受是什么？再模仿課文將其寫下來。”有的學(xué)生聯(lián)想到家附近的建筑工地，想象工人們的工作場景，描寫了艱苦的工作環(huán)境，并試著表達(dá)工人的情感，如“汗水還沒有滴落，就已經(jīng)被太陽曬干了。他舔了一下干裂的嘴唇，嘴唇卻并沒有濕潤的感覺。他不覺得辛苦，為了臥病在床的母親，他選擇了堅(jiān)持”。

三、聚焦高效課堂，探索想象習(xí)作的策略

（一）靈活擬題，凸顯個(gè)性風(fēng)采

教師要探索想象習(xí)作的教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。在設(shè)計(jì)寫作主題的時(shí)候，教師要避免限定寫作內(nèi)容，采用半命題、材料作文等形式，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，參與個(gè)性化擬題。

例如，“……讓生活更美好”是半命題的形式，給了學(xué)生充分思考的空間。在此基礎(chǔ)上，筆者將這個(gè)題目改成“……讓……更……”，這樣學(xué)生可以填寫更多的內(nèi)容，不必拘泥于原先的主題。想象作文的題目要有靈活性，更要有一定的趣味性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法擬題，或者設(shè)計(jì)一些和擬題有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象力。

（二）互動(dòng)分享，樹立讀者意識(shí)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往是由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。但是事實(shí)上，一篇文章的閱讀者不僅僅是教師，還有其他人。因此，教師可以組織學(xué)生參與互動(dòng)分享，通過相互批改作文，了解他人對(duì)自身作品的評(píng)價(jià)。在作文創(chuàng)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，筆者讓學(xué)生將作文上傳至網(wǎng)絡(luò)，并分門別類地整理網(wǎng)友的觀點(diǎn)，看看最多的意見是什么。有的讀者認(rèn)為作品的想象力不足，在閱讀的時(shí)候能猜到后續(xù)會(huì)發(fā)生什么，所以沒有閱讀興趣；有的讀者認(rèn)為作品雖然夠離奇，但是合理性不夠，給人胡編亂造的感覺。由此學(xué)生得出結(jié)論，要寫好作文“神奇的探險(xiǎn)之旅”，不僅要積極想象，構(gòu)思合理的情節(jié)，還要采用跨學(xué)科寫作的方法，根據(jù)劇情加入生物、天文、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)。在互動(dòng)分享中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作時(shí)需要讀者的反饋。

（三）設(shè)計(jì)游戲，啟迪創(chuàng)意靈感

小學(xué)階段的學(xué)生一般都對(duì)游戲很感興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生想象力、激發(fā)他們創(chuàng)作靈感的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。在作文創(chuàng)作“奇妙的想象”之前，筆者先安排學(xué)生參與了一個(gè)有趣的游戲——“動(dòng)植物大變身”。筆者繪制了各種動(dòng)植物的卡片，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取2～4張，他們要將卡片中的生物整合在一起，構(gòu)成一個(gè)新的生物，并將原生物的習(xí)性特點(diǎn)整合到新生物上，說說它們會(huì)發(fā)生什么有趣的故事。比如，有一名學(xué)生抽取了卡片“大象”和“爬山虎”，將它們整合在一起，編寫了故事：“大象羨慕爬山虎能在墻面上攀爬，它也想長出爬山虎一樣的觸角。有一天，它發(fā)現(xiàn)自己終于長出了觸角，興奮地攀登懸崖，但是它身體太重，結(jié)果觸角斷了，它摔了下去。大象醒過來，發(fā)現(xiàn)原來是一個(gè)夢?！?/p>

良好的寫作氛圍有助于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生暢所欲言，真正表達(dá)自己心中所想。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從想象習(xí)作的教學(xué)方式、途徑和策略等方面入手，構(gòu)建高效的寫作課堂，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）